初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 1a2d 阅读听说整合教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA1a-2d阅读听说整合教学设计

  一、单元整体教学理念与大概念统领

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元（Unit6）的大概念（BigIdea）锚定为“叙事中的毅力与智慧：跨文化视角下的传统与现代启示”。本课时（SectionA1a-2d）作为单元的起始和听说输入核心环节，承担着激活主题认知、搭建语言支架、输入文化背景、训练关键听力策略以及启动高阶思维的重要使命。我们摒弃传统的、割裂的“单词-句型-对话”教学模式，采用“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的整体教学思路。教学设计深度融合“英语学习活动观”，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在探究“中国经典传说”（ChineseLegends）这一主题意义的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，比较文化异同，汲取精神力量，并尝试创造性地解决真实情境中的问题。本设计特别强调听力策略的系统性培养、可视化学徒工具（GraphicOrganizer）的运用以及评价的全程嵌入式，旨在打造一个以学生为中心、互动充分、思维可见的高效深度学习课堂。

  二、教学内容深度语篇分析与学情研判

  （一）语篇多维解构

  本课时包含三个核心语篇：1a-1c的听力对话、2a-2c的听力对话以及2d的Role-play对话。它们共同构成了一个围绕“讲述故事”功能的语言意义场。

  1.1a-1c语篇分析：该部分以图片匹配和听力练习形式出现。1a的图片是四大中国经典传说（后羿射日、女娲补天、西游记、愚公移山）的视觉表征，不仅是词汇的导入，更是文化图式的激活。1b的听力对话是两位学生（MingandAnnie）在博物馆就图片展开的讨论，语篇功能为“识别与命名”（IdentifyingandNaming）。语言上，初步呈现了本单元核心句型“Howdoesthestorybegin?”及“Onceuponatime...”等叙事开篇语。该语篇输入量小、语境清晰，属于“获取与梳理”层面的信息输入。

  2.2a-2c语篇分析：此部分听力材料围绕“愚公移山”故事展开，语篇结构更为完整，信息密度增大。2a-2b的对话发生在故事讲述课（storytellingclass）上，老师（Ms.Clark）引导学生（WuMingandAnna）复述和讨论故事细节。语篇功能进阶为“描述与阐释”（DescribingandExplaining）。语言上，密集出现了本单元的目标语法结构——过去进行时（was/weredoing）在叙事中的运用，以及“so...that...”、“assoonas”等连接性状语，使得故事讲述更具连贯性和生动性。2c的Pairwork则是基于听力信息的模仿与初步应用。

  3.2dRole-play语篇分析：这是本课时的综合性与应用性语篇。对话发生在两个朋友（WangMingandPeter）之间，WangMing向Peter讲述“孙悟空”的故事。该语篇整合了本课所学功能与语言，并自然融入了跨文化元素（Peter作为外国听众的提问与反应）。语篇功能表现为“讲述与交流”（NarratingandExchanging）。其语言更具交际真实性，包含澄清（Youknowthestory,don’tyou?）、确认（Really?）、评价（That’sinteresting!）等对话策略，是进行角色扮演和创造性输出的优质范本。

  （二）学情精准研判

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备基本的英语听说能力和一定的词汇语法积累，对故事题材抱有天然兴趣。其已知（Known）领域包括：1.部分简单故事的英文名称或情节；2.一般过去时用于叙述已完成事件；3.简单的疑问句结构用于提问。其未知（Unknown）或需巩固的领域包括：1.用过去进行时在叙事中描述背景或并行动作的意识和能力；2.系统运用“Onceuponatime,”“Oneday,”“so...that...”等叙事话语标记（DiscourseMarkers）使讲述更流畅地道；3.在听故事过程中有意识抓取并梳理时间线、人物关系、事件因果等高阶信息的能力；4.对中国经典传说文化内涵的深度理解及其英文表达的准确性。其潜在困难（PotentialDifficulties）可能在于：1.长段听力信息中关键细节的筛选与记录；2.过去进行时与一般过去时的准确区分与结合使用；3.在自主讲述时缺乏逻辑架构和丰富细节。基于此，本设计将搭建多层级脚手架（Scaffolding），通过预教关键词汇、提供故事地图模板、分解复述任务、示范对话策略等方式，助力学生跨越“最近发展区”。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于单元大概念、语篇分析和学情研判，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用与经典传说相关的核心词汇，如：legend,myth,magic,remind,trick,god,spirit等，并能正确匹配“JourneytotheWest”,“YuGongMovesaMountain”等故事名称与图片/情节。

  2.学生能够在听力中理解并捕捉关于故事开头、发展、关键事件及人物对话的具体信息，特别是包含过去进行时的句子。

  3.学生能够运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatwashe/shedoingwhen...?”等句型询问故事脉络，并能使用“Onceuponatime...”,“Oneday...”,“Butthen...”,“Finally...”等话语标记，结合一般过去时和过去进行时，较连贯、有细节地口头复述或改编一个简短的中国传说故事。

  4.学生能够模仿2d对话，运用适当的语音语调、提问和反馈策略，与同伴进行关于讲述和讨论故事的角色扮演。

  （二）文化意识目标

  1.通过识别和了解多个中国经典传说（愚公移山、西游记、女娲补天、后羿射日），学生能够感知其中蕴含的坚持不懈（perseverance）、勇于抗争（braveryagainstodds）、造福苍生（benefitingthepeople）等中华民族传统精神品质，增强文化认同感。

  2.通过2d对话中Peter的反应，初步体验用英语向国际友人讲述中国故事时可能遇到的跨文化好奇点（如对“MonkeyKing”神力的好奇），并学习如何用简单的英语进行解释和文化类比（如将孙悟空的部分特质与西方熟悉的超级英雄形象进行浅层比较），培养初步的跨文化沟通意识。

  （三）思维品质目标

  1.发展预测与推断能力：在听前根据图片、标题和已知信息对故事内容、情节发展进行合理预测；在听中根据上下文推断生词大意和说话者态度。

  2.发展分析与概括能力：利用“故事山”（StoryMountain）或“五指复述法”（5-FingerRetelling）等工具，分析听力语篇的故事结构（开端、发展、高潮、结局），并概括主要情节和人物特征。

  3.发展评价与创新思维能力：在理解故事基础上，小组讨论愚公行为的“智慧”与“愚蠢”之争，进行多角度评价；尝试为经典故事构思一个符合逻辑的现代版结局或新情节，激发创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.掌握并运用针对性听力策略：在听前浏览问题、预测内容；听中聚焦关键词、速记要点（如时间、人物动作）；听后整理信息、自我核查。

  2.学会使用图形组织器（GraphicOrganizer）梳理叙事性语篇信息，提升信息加工与结构化表达能力。

  3.在小组合作中进行有效分工与交流，共同完成故事复述、改编或角色扮演任务，提升合作学习与沟通协调能力。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.围绕“讲述故事”主题，理解并运用相关词汇和功能句型进行有效听说交际。

  2.在语境中理解过去进行时的表意功能（描述过去某一时刻正在发生的动作或背景），并能在口头叙事中初步尝试使用。

  3.听懂关于“愚公移山”等故事的主要情节和细节，并能借助支架进行有序复述。

  （二）教学难点

  1.过去进行时与一般过去时在叙事中的自然切换与准确运用。学生容易混淆两者，或在需要描述背景时忘记使用过去进行时。

  2.在自主讲述故事时，超越简单句罗列，实现情节的连贯推进、细节的恰当补充以及话语标记的灵活使用，使讲述生动、有条理。

  3.在文化层面，超越对故事情节的表面理解，初步探讨其精神内涵，并进行简单的跨文化联想与表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键文字提示、故事地图模板、文化背景补充图文。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时进行适度剪辑或调整播放节奏（针对难点部分可分段、重复）。

  3.可视化工具卡片：印制“故事山”图表、“五指复述法”手掌图、关键话语标记卡（Onceuponatime,Suddenly,Finally等）。

  4.角色扮演道具：简易的孙悟空、愚公等人物头饰或姓名卡，用于激发表演兴趣。

  5.学生工作纸（Worksheet）：包含听力任务单、故事梳理图、小组讨论提纲、自我评价表。

  6.网络资源备用链接（仅教师准备，不在课堂直接展示）：关于中国传说的英文短视频片段、相关文化背景资料。

  六、教学过程实施详案（总计约90分钟）

  （一）主题激活与预期构建阶段（Lead-inPredictionBuilding）(约10分钟)

    活动一：视觉冲击与文化联想(VisualImpactCulturalAssociation)

    教师在大屏幕上并排展示四幅极具视觉张力的图片：一幅是老人带领家人挖山（愚公移山），一幅是猴子腾云驾雾手持金箍棒（孙悟空），一幅是女神熔炼五彩石（女娲补天），一幅是勇士张弓射向太阳（后羿射日）。教师不做任何文字说明，直接提问：“Whatdoyouseeineachpicture?Whatonewordcomestoyourmindfirstwhenyouseethem?”鼓励学生用已学英语词汇或短语（如：oldman,family,mountain;monkey,cloud,stick;beautifullady,stones,sky;strongman,sun,bowandarrow）描述所见。接着，教师追问：“DoyouknowtheirnamesinChinese?Aretheyrealpeopleorfromstories?”引导学生说出中文故事名称，并引出主题词“legend”和“myth”。教师板书标题：Unit6LegendsofChina:TellingOurStories.

    活动二：故事标题匹配与预测(TitleMatchingPredicting)

    教师呈现英文故事标题：“YuGongMovesaMountain”,“JourneytotheWest”,“NuWaRepairstheSky”,“HouYiShootstheSuns”。学生小组讨论，将标题与图片配对。完成后，教师邀请小组分享，并确认正确答案。此时，教师聚焦“YuGongMovesaMountain”，提出问题链：“Whyisitcalleda‘legend’?WhatmightbespecialaboutYuGong?Cananoldmanreallymoveamountain?Ifnot,howcouldthestorypossiblyend?”让学生自由发表预测，教师将关键词（如：strongwill,magic,helpfromgods,nevergiveup）记录在白板一侧。此活动旨在激活学生已有的文化背景知识，制造认知冲突（人力如何移山），激发探究兴趣，并为后续听力理解做好内容预期。

  （二）分层听力理解与策略渗透阶段(StratifiedListeningStrategyInfusion)(约25分钟)

    环节一：1a-1c——识别与初步感知(IdentificationInitialPerception)

    1.听前（Pre-listening）：学生完成1a图片与短语的匹配。教师检查后，聚焦1b的听力任务，引导学生读题：“We’regoingtolistentotwostudentstalkingaboutthepictures.Whatinformationdoweneedtocatch?”引导学生明确听力目标：匹配对话中提到的故事与图片编号。教师提示策略：“Thenamesofthestorieswillbementioned.Listenforthekeywords.”

    2.听中（While-listening）：播放1b录音。学生独立完成匹配。听后核对答案。教师追问：“Whichstoriesdidtheytalkabout?Didtheymentionallfour?”强化目标信息的捕捉。

    3.听后（Post-listening）：聚焦1c的对话示范。教师引导学生跟读模仿“Howdoesthestorybegin?Onceuponatime,therewasaveryoldman...”强调“Howdoesthestorybegin?”作为询问故事开篇的万能句型的实用性。学生进行Pairwork，模仿对话询问并回答其他图片中故事的开头（可基于已知的中文知识用简单英语表达，如：“Maybeitbeginswithtensunsinthesky.”）。教师巡视，提供必要词汇支持。

    环节二：2a-2c——细节抓取、结构梳理与语言聚焦(DetailExtraction,StructureMappingLanguageFocus)

    1.听前：教师告知学生接下来将详细听“愚公移山”的故事。分发“故事山”工作纸。提出问题链，引导学生预测更多细节：“Whoarethemaincharacters?Whatwastheproblem?Whatdidtheydo?Wasiteasy?Whohelpedthemfinally?”教师板书关键疑问词：Who?What?How?Why?提醒听力策略：“Thistime,weneedmoredetails.Youcantakequicknotesonyourworksheet.”

    2.听中（第一遍）：播放2a录音。学生完成2a任务（圈出所听到的单词）。听后快速核对。接着，播放2b录音。学生完成2b任务（将句子按故事发展顺序编号）。此任务涉及对事件顺序的逻辑理解，是听力难点的突破。播放后，给予学生片刻时间整理顺序，然后邀请学生分享排序结果并阐述理由，教师利用板书或课件动态呈现故事线性发展图。

    3.听中（第二遍）：聚焦语言与细节。教师提出更高要求：“Nowlet’slistenagain.Thistime,payspecialattentiontotwothings:First,whatexactlywerepeopledoingatcertainmoments?(提示过去进行时)Second,howarethesentencesconnected?Listenforlinkingwords.”分段播放2b录音（可按事件分块），在关键句处暂停，引导学生关注并跟读包含过去进行时的句子（如：“YuGongandhisfamilyweremovingthemountains.”“AmansawYuGongandhischildrenwhentheywereworkingonmovingthemountains.”），以及“so...that...”,“assoonas”等连接词引导的句子。教师引导学生分析过去进行时在此处的功能：描述当时正在进行的场景，作为故事背景。

    4.听后：语言内化与结构化复述。首先，学生两人一组，根据“故事山”工作纸（已填入通过听力获取的关键信息：背景、问题、行动、困难、解决、结局）和2c的对话模型，进行故事问答练习。教师提供语言支持框，包含目标句型（Whathappenednext?Whatwashedoingwhen...?）和话语标记词卡。接着，教师邀请几位学生尝试不看稿，借助“故事山”图示，独立向全班简要复述故事。教师和其他学生作为听众，根据“内容完整、顺序正确、用了至少一个过去进行时句子”的标准给予积极反馈。

  （三）综合应用与创造性输出阶段(IntegratedApplicationCreativeProduction)(约30分钟)

    环节一：2d对话深度解构与角色扮演(DialogueDeconstructionRole-play)

    1.读前预测：教师告诉学生将学习一段关于孙悟空的对话。提问：“Whoistellingthestory?Whoislistening?Howdoyouthinkthelistenerwillreact?”引导学生预测对话中可能出现的讲述内容、听众的提问和反馈。

    2.阅读理解与策略分析：学生独立默读2d对话。教师设计阅读理解任务：(1)CirclethesentencesthatWangMingusestostartanddevelopthestory.(圈出王明用来开始和推进故事的句子。)(2)UnderlinePeter’squestionsandresponses.(划出彼得的提问和回应。)(3)WhatspecialabilitiesdoestheMonkeyKinghaveaccordingtothedialogue?(根据对话，孙悟空有哪些特殊能力？)学生完成后，小组讨论。教师引导学生总结出有效讲述者和积极倾听者的策略：讲述者使用“Youknow...,don’tyou?”引入话题，用“Hecan...”描述能力，用“Butunless...”增加情节转折；倾听者使用“Really?”“That’sinteresting!”表达兴趣，通过提问（“Whathappened?”“Whycouldn’the...?”）促进讲述深入。教师强调，这些策略能使对话更自然、互动性更强。

    3.听读与模仿：播放2d对话录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是表达好奇、惊讶的语气。教师可对“unlesshecanhidehistail”等稍复杂的表达进行简要解释或情境演绎。

    4.角色扮演与创新：学生两人一组，分角色表演2d对话。熟练后，教师提出创造性任务：“Now,imaginePeterisalsointerestedinanotherChineselegend,forexample,‘HouYiShootstheSuns’or‘NuWaRepairstheSky’.Pleasecreateanewconversation.Youcanusethestrategieswejustlearned.”学生小组选择另一个传说，改编对话。教师提供必要的词汇支持（如：sun,heat,bowandarrow,brave;sky,hole,melt,stones,kind）。小组准备时间约5-8分钟，随后邀请2-3组进行展示。评价标准包括：讲述的清晰度与连贯性、对倾听者策略的运用、语言的准确性、表演的投入度。

    环节二：迁移讨论与价值观探究(TransferDiscussionValuesExploration)

    教师提出深度思考问题，将学习从语言层面引向文化与思维层面：

    1.“InthestoryofYuGong,somepeoplethoughthewasfoolish.Whatdoyouthink?Washefoolishorwise?Why?”学生小组讨论，鼓励用英语表达观点，支持理由。教师引导学生理解“毅力”与“智慧”的不同维度，以及故事所传达的“人定胜天”的浪漫主义精神和依靠集体力量、持之以恒的寓意。

    2.“TheMonkeyKingissuperpopularinChina.Whatmakeshimsoattractive?CanyouthinkofasimilarcharacterinWesternstoriesormovies(likeSuperman,HarryPotter)?”引导学生进行跨文化类比，发现共同点（如拥有超能力、反抗权威、保护弱者）与不同点（文化渊源、具体能力表现），初步建立文化沟通的桥梁。

    此环节不追求学生用复杂的英语表达，鼓励他们使用简单句、关键词，甚至中英夹杂进行思想碰撞，教师适时帮助提炼和转述为规范的英语表达。

  （四）总结反馈与作业延伸阶段(Summary,FeedbackExtendedAssignment)(约5分钟)

    1.总结归纳：教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书或思维导图，总结：(1)学到的关于中国传说的词汇和名称；(2)询问和讲述故事的句型与话语标记；(3)过去进行时在讲故事中的作用；(4)讲述者和倾听者的对话策略。

    2.即时反馈：学生完成自我评价表（基于学习目标，以简笔画表情或星级进行自评），内容涵盖“我能听懂愚公移山的故事大意”、“我能用过去进行时描述故事中的一个场景”、“我能和同伴表演一个关于故事的简单对话”等。

    3.分层作业布置：

      基础性作业：Listentotherecordingof2bagainandreadaloud.Completethe“StoryMountain”for“YuGong”withmoredetails.(跟读2b录音，完善愚公移山故事山图表。)

      拓展性作业：ChooseoneChineselegendyoulike.Preparea1-minuteEnglishintroductiontothestory.Youcanwritedownkeypointsorrecordashortvideo.(选择你喜欢的一个中国传说，准备一个1分钟的英文介绍。可以写要点或录制短视频。)

      挑战性作业（小组合作）：Createamodernversionof“YuGongMovesaMountain”.Whatisthe“mountain”inmodernlife(e.g.,abigproblem,abadhabit)?Howwouldamodern“YuGong”tryto“move”it?Makeaposterorashortscript.(创作一个现代版“愚公移山”。现代的“山”是什么？现代的“愚公”会如何“移山”？制作海报或短剧本。)

  七、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多样。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视、倾听小组讨论、观看角色扮演，实时评价学生的参与度、合作情况、语言使用准确性与流利度、思维活跃度。使用评价清单（Checklist）记录典型表现。

  2.问答与展示评价：课堂提问、故事复述、对话展示环节，师生共同根据清晰度、内容、语言、策略运用等维度进行口头评价，以鼓励和建设性反馈为主。

  3.同伴互评：在小组活动、角色扮演后，设计简单的同伴互评表，如“我的同伴讲述故事时很流畅/用了好听的连接词/提了一个有趣的问题”等，促进学生相互学习。

  （二）终结性评价（本课内）

  通过“创造性角色扮演”和“迁移讨论”环节学生的综合表现，评估其在真实或模拟语境中整合运用语言知识、文化理解和思维策略的能力。结合学生自评表，形成对本课学习效果的总体判断。

  （三）作业评价

  作业设计本身即为分层评价工具。教师根据作业完成情况，评估不同层次学生对课堂内容的掌握程度和迁移能力，为后续教学提供依据。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

  [中心]Uni