小学英语三年级下册《表达无界·情意有声》项目化阅读教学教案

小学英语三年级下册《表达无界·情意有声》项目化阅读教学教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课为人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“Expressingyourself”的收尾板块——PartCReadingtimeProject。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，核心是引导学生探索情感表达的多元途径。PartC作为单元的拓展与升华部分，承载着从语言学习走向综合实践、从文本理解走向个性表达的重要功能。Readingtime部分通过图文并茂的形式，呈现了除语言外，人们通过面部表情、肢体动作、艺术创作（绘画、歌唱、舞蹈）乃至微笑等非语言方式进行沟通与情感传递的丰富场景，旨在拓宽学生视野，深化对“表达”内涵的理解【重要】。Project部分则要求学生综合运用本单元所学的核心语言（描述外貌、表达关爱、提出建议等），以小组合作的形式，制作一份关于“如何表达友谊”的思维导图或海报，并进行展示交流。本课将两个部分有机融合，旨在实现从知识输入到创意产出的完整闭环，完成单元大观念的最终建构：表达不仅是言语的交流，更是情感的流淌与心灵的触碰。

（二）【基础】学情精准画像

三年级学生经过近一年的英语学习，已储备了一定的语言基础，如简单的问候语、描述动物或物品特征的句型（Ithas...）、以及表达建议的祈使句（Let's...）。他们对英语学习保持着浓厚的好奇心与模仿力，擅长直观、形象的思维，乐于参与歌谣、游戏、表演等互动性强的课堂活动。然而，此阶段学生正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的时期，对于“非语言表达”这类较为抽象的概念理解尚浅，需要教师通过搭建丰富的感官支架（如图像、视频、肢体示范）来促进其认知内化【难点】。此外，学生在小组合作中进行项目式学习（Project-basedLearning）的经验相对有限，在分工协作、创意构思及有条理的成果汇报方面，需要教师提供清晰的步骤指引和语言框架支持【重要】。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于以上分析，确立本课时的教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能够在Readingtime的图片和语境中，理解、认读并初步运用拓展性词汇，如：face,talk,body,all,smile,song,dance,draw,card,somuch等【基础】。

2.能够读懂Readingtime中的图文信息，理解核心语句如“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”及“Asmilecansaysomuch!”的深层含义【高频考点】。

3.能够综合运用第一、二单元所学句型（如：Ithas.../Let's.../Ilove.../Doyou...?），围绕“表达友谊”这一主题进行简单的口头和书面表达【重要】。

（二）文化意识目标

4.能够理解并尊重情感表达的多样性，认识到无论是言语交流、面部表情、肢体语言还是艺术创作，都是传递爱与关怀的有效方式【热点】。

5.能够在项目制作与分享中，体会友谊的珍贵，学会欣赏同伴、感恩他人，初步形成积极、健康的情感交流态度【非常重要】。

（三）思维品质目标

6.能够通过观察、比较、归纳Readingtime中的多模态信息，提炼出“表达自我”的不同途径，培养信息提取与分类能力。

7.能够在项目构思与设计过程中，运用联想、创造思维，将所学语言与个人生活经验相结合，设计出个性化的友谊表达方案【难点】。

（四）学习能力目标

8.能够在教师引导下，运用略读、寻读等阅读策略获取关键信息，提升阅读理解效率。

9.能够在小组项目中，与同伴有效沟通、分工合作，共同完成学习任务，提升合作学习与探究学习的能力【重要】。

三、教学设计理念与课程融合

本设计深度践行2022版课标提出的“英语学习活动观”，秉持“学思结合、用创为本”的理念，将语言学习融入主题意义探究的全过程。课堂活动将严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次递进展开。同时，本课将自然地融入跨学科元素，将Readingtime中的肢体语言与体育学科的身体感知相融合，将制作Project的艺术设计与美术学科的色彩构图相融合，将情感表达的理解与心理健康教育中的“学会交往”相融合，构建一个开放、多元、立体的学习生态【跨学科视野】。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、Readingtime板块教学挂图或电子绘本、表达方式的微视频（如手语、舞蹈片段）、彩色卡纸、水彩笔、剪刀、胶棒、小组活动任务单、单词卡片、评价星级贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【学习理解】沉浸式阅读：解码“无声”与“有声”的表达世界

1.热身与导入：情感共振，激活旧知

上课伊始，教师播放本单元PartB的韵文“Makeacard.Drawapicture...”，师生边唱边做动作，在轻松愉快的氛围中迅速进入英语思维状态。唱毕，教师走到几位学生面前，微笑着拥抱或竖起大拇指，并提问：“HowdoIshowmylovetoyou?”引导学生用已学句型“Yousay‘Goodjob!’”或“Youhugme.”等进行回答。随后，教师展示一张班级同学课间游戏的温馨照片，引出本课的核心议题：“Weallhavefriends.Wearehappytogether.Buthowcanwetellourfriendswelikethem?Howcanweexpressourfeelings?Today,let'skeepexploring‘Expressingourselves’.”以此激发学生的阅读期待。

2.整体感知：图片环游，预测内容

教师呈现Readingtime部分的全景挂图，引导学生进行“图片环游”。提问：“Lookatthechildren.Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”引导学生观察图中人物的表情、动作及场景。学生可能会发现：“Theyaresmiling.”“Theyaretalking.”“Theyaredrawing.”“Theyaresinging.”教师顺势将学生的发现以关键词板书在黑板四周，形成一个初步的“表达方式”概念图，为后续的归纳学习奠定基础。这一环节旨在培养学生利用非文字信息进行预测和推理的能力。

3.细节理解：任务驱动，分层精读

（1）第一层次阅读——寻读关键词句：教师布置任务：“Therearemanywaystoexpress.Pleasereadthequicklyandfindoutwhatcan‘talk’.”学生快速浏览文本，很容易定位到核心句“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”教师板书此句，并借助自己的身体部位动作，帮助学生理解“mouth,face,body”的含义，同时强调“all”表示“全都”，意味着表达方式的综合性与多元性。

（2）第二层次阅读——图文配对与情感体验：教师将文本中描述具体表达方式的句子（如：“Wedrawpicturesormakecards.”“Wesingsongsordance.”）拆分成条，打乱顺序贴在黑板一侧。然后，教师逐幅展示挂图中的细节放大图，如一幅孩子画画的场景、一群孩子唱歌跳舞的场景等，引导学生为每幅图找到对应的句子，并大声朗读出来【非常重要】。在朗读句子“Asmilecansaysomuch!”时，教师可以引导学生做出微笑的表情，并追问：“Whatcanasmilesay?”启发学生思考：“Itcansay‘Hello’.Itcansay‘Ilikeyou’.Itcansay‘Thankyou’.”从而深刻体会微笑作为一种无声语言所蕴含的巨大能量。

（3）第三层次阅读——难点突破与意义升华：聚焦难点句“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”这里的“talk”加了引号，是学生理解的难点。教师通过一个TPR小活动来突破：首先，教师用夸张的口型说“Iloveyou”但不发声，让学生猜意思（嘴巴“说话”）。接着，教师做出生气的表情，问学生“HowdoIfeel?”（脸“说话”）。最后，教师招手示意学生过来，或做出拥抱的动作（身体“说话”）。通过这一系列直观的演示，学生豁然开朗：原来除了语言，我们的表情和动作也能传递信息和情感。教师借此升华主题：“Yes,expressingisnotjustaboutwords.Everypartofuscanshowourloveandfeelings.”

（二）【应用实践】情境化内化：从“理解”走向“表达”

4.角色扮演与模仿朗读

在充分理解文本内容后，教师播放Readingtime的配套录音或动画，要求学生模仿录音中的语音、语调和情感，进行跟读。跟读几遍后，开展“I’malittleactor”的角色扮演活动。学生两人一组或四人一组，选择自己喜欢的场景片段进行表演，如一个人扮演微笑传递温暖，另一个人回应以拥抱或话语。表演时，鼓励学生运用丰富的面部表情和肢体动作，将无声的表达发挥到极致。教师选取几组在全班展示，并引导其他学生作为评委，从“声音响亮”、“表情生动”、“动作形象”等方面进行星级评价，实现“教-学-评”一体化。

5.头脑风暴：拓宽表达边界

教师以板书的“表达方式”概念图为基础，发起头脑风暴：“Wecandraw,sing,dance,andsmile.Whatelsecanwedotoshowwecare?”引导学生跳出教材局限，联系生活实际，说出更多方式，如“Giveahug.”“Shareasnack.”“Say‘Thankyou’.”“Helphim/her.”“Playtogether.”等。教师将这些由学生生成的精彩点子，用简笔画或关键词的形式补充到概念图上，使原本静态的知识网络变得丰富而充满生机。这个环节不仅是语言的拓展，更是情感认知的深化，让学生意识到，关爱体现在日常生活的每一个细微举动中【热点】。

（三）【迁移创新】项目化实践：Project——制作“友谊表达”思维导图

6.项目发布与范例引路

教师宣布启动Project：“Wow,weknowsomanywaystoexpressfriendshipnow!Let'smakea‘FriendshipMindMap’toshowallourgoodideas!”教师展示一个预先制作好的、结构清晰的“友谊表达”思维导图范例。范例的中心是“ShowFriendship”，伸出的主干上分别标注“Words”(如：Iloveyou,Thankyou),“Actions”(如：Hug,Share,Help),“Art”(如：Drawacard,Singasong)和“Face/Body”(如：Smile,Wave)【非常重要】。每个主干上再延伸出细小的分支，并配有简笔画或单词卡片。通过范例，让学生直观了解项目的形式、结构和要求。

7.小组合作与创意实践

学生以四人为一组，领取一张大卡纸和彩笔，开始项目创作。教师在此过程中扮演“facilitator”的角色，巡视指导，提供必要的语言支持。项目制作分为三个步骤：

（1）规划与讨论：小组成员首先用英语讨论，确定自己思维导图的主干分类，并尽可能多地brainstorm属于该类的表达方式。教师提供语言支架：“Let'sput...here.”“Whatabout...?”“Ithink...isgood.”

（2）分工与制作：组内成员根据特长进行分工，有人负责画中心图，有人负责写单词，有人负责画简笔画，有人负责涂色。教师鼓励学生尽量用英语标注，对于不会拼写的单词，可以向教师求助或借助单词书。

（3）整合与完善：各板块完成后，小组成员共同将作品粘贴整合，并进行最后的装饰和检查。整个过程中，教室里流淌着创意的火花与合作的热忱，英语作为一种交流工具，自然而然地被运用于真实的任务情境中【非常重要】。

8.成果展示与互动评价

项目完成后，进入激动人心的展示环节。每组派一名代表上台，用英语向全班介绍自己组的思维导图。教师提供展示语言框架：“Hello!Lookatourmindmap.Weshowfriendshipby...Wecan...Wecan...Wecan...Thankyou!”台下的小观众认真倾听，并从“内容完整”、“语言准确”、“创意新颖”、“合作默契”四个维度为展示小组贴上星级评价贴纸。教师对每个小组的努力和创意给予积极肯定，特别是对于合作默契和有独特见解的小组进行表扬，将优秀作品张贴在教室的“英语角”进行展示，让学习成果得以可视化和延续。

（四）总结与作业

9.课堂总结：情感升华

在课程即将结束时，教师再次聚焦黑板，将散落的知识点串联起来，引导学生齐声归纳：“Todaywelearnedthatwecanexpressourselvesinmanyways.Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.Wecandraw,sing,dance,smile,hugandhelp.Themostimportantthingistoshowourloveandcarebravelyandkindly.”最后，教师提议全班同学转过身，对着自己的好朋友，用今天学到的一种方式（微笑、拥抱或说一句话）表达自己的友谊。在温馨感人的氛围中，完成对本课主题意义的深度内化【非常重要】。

10.分层作业

【基础作业】听Readingtime部分的录音，模仿地道的语音语调，读给家长听。

【提升作业】向家人介绍今天制作的“友谊表达”思维导图，并尝试在日常生活中实践至少三种表达方式。

【拓展作业】收集一些表达爱意或感谢的手语动作，下节课与同学分享。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧