小学五年级语文下册《口语交际：走进他们的童年岁月》大单元教学设计（第一单元）

小学五年级语文下册《口语交际：走进他们的童年岁月》大单元教学设计（第一单元）

一、教学论基础与顶层设计理念

（一）【核心素养导向】课标深度解读与学理支撑

本次口语交际教学根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“发展型学习任务群”中关于“实用性阅读与交流”的深度实践。该任务群在第三学段明确指出，要引导学生“走进大自然，走进社会，走进生活，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”。本次“走进他们的童年岁月”正是这一理念的典型实践。它不仅仅是听说能力的简单叠加，更是一次基于“交际目的”的综合性言语实践活动。其深层学理支撑在于交际语境的真实构建：学生需面对不同的交际对象（祖辈、父辈、邻居），根据对象的年龄、经历调整提问策略，这涉及到语用学中的“得体原则”；在倾听与记录过程中，训练的是信息筛选与转译的认知能力；在整理与转述时，则是对叙事逻辑与情感体验的重构。本次设计超越单纯技巧训练，力求在真实的代际对话中，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的有机统一。

（二）【教材精准定位】单元整体视域下的交际功能分析

本单元以“童年往事”为人文主题，编排了《古诗三首》（《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》）、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》等课文，从古代儿童的生活意趣，到萧红笔下祖父园子里的自由与爱，再到季羡林、陈慧瑛对故土的深情眷恋，多维度展现了不同时空背景下童年的样态与价值。本次口语交际置于单元末尾，承担着“从文本走向生活，从理解走向表达”的关键枢纽作用。

【非常重要】它不是孤立的说话课，而是单元学习的延展与深化。一方面，它将学生在课文学习中积累的对“童年”的情感认知（如纯真、快乐、乡愁、风骨）迁移到对身边长辈生活的探寻中，实现情感共鸣；另一方面，它要求学生运用本单元习得的“体会课文表达的思想感情”的方法，去倾听、理解并讲述长辈童年故事中的深情与意蕴。同时，本次交际习得的“列问题清单”、“有条理地表达”等技能，又为后续单元的口语交际（如怎么表演课本剧）及习作（那一刻，我长大了）奠定了方法基础。

（三）【学情精准画像】五年级学生认知特点与能力进阶路径

五年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的听说能力和信息整理能力。他们在过往的学习中，已经接触过“请教”、“安慰”等功能性交际话题，初步掌握了与人交流的基本礼仪。然而，本次交际面临着新的挑战：

1.【难点】提问的系统性与适切性：学生提问往往零散、随意，缺乏逻辑层次，且难以根据对象差异提出个性化问题。

2.【难点】边听边记的策略性：信息量大且口头化，如何快速捕捉要点、筛选关键信息并做有效记录，是学生能力的“增长点”。

3.【难点】转述表达的结构性：将收集的碎片化信息整合成一个完整、有序、富有感染力的故事，并融入个人感受，对学生的逻辑思维与叙事能力提出更高要求。

因此，本设计旨在搭建清晰的“脚手架”，引导学生沿着“问题设计—实地采访—信息整理—有效分享”的路径，实现口语交际能力的螺旋式上升。

二、教学目标与重难点定位

（一）【基础·双基落实】教学目标

1.能根据自己的兴趣，确定一位长辈作为采访对象，学习从不同方面或围绕一个话题提出多个问题的方法，列出有条理的问题清单。（【基础】）

2.能在采访过程中，做到有礼貌地提问，认真、耐心地倾听，并运用关键词记录法等技巧，边听边记录关键信息。（【基础】【高频考点】）

3.能根据采访记录，筛选、整合信息，按一定顺序（如时间顺序、故事发展顺序、分类叙述等）有条理地讲述长辈的童年故事，并自然表达自己的真实感受。（【重要】【难点】）

4.通过代际对话，增进对长辈的理解与尊敬，感受时代的变迁与童年中永恒的美好，激发珍惜童年、热爱生活的情感。（【热点·情感态度价值观】）

（二）【核心攻坚】教学重难点

1.【教学重点】：指导学生设计角度多元、层次分明的问题清单，并在采访实践中掌握边听边记的交际策略。

2.【教学难点】：引导学生将零散的采访记录转化为条理清晰、重点突出、感受真实的语言表达。

三、教学准备与课时规划

（一）教学准备

1.【教师准备】：制作多媒体课件（包含不同时代童年老照片、音视频资料、范例表格、评价量规）；准备下水示范（教师本人的童年故事或采访案例）。

2.【学生准备】：【预学任务单】结合本单元课文学习，提前思考自己最想了解哪位长辈的童年，并初步写下几个感兴趣的问题；准备采访用的纸笔，如有条件可准备录音设备。

（二）课时规划

本教学设计共安排2课时，课内课外相结合，形成完整的交际闭环。

第一课时：聚焦“采访前的准备”与“模拟演练”，核心是问题清单的设计与采访技巧的习得。

第二课时：聚焦“采访后的整理”与“分享与评价”，核心是信息的整合与有条理地讲述。

四、【核心环节】教学实施过程

第一课时未雨绸缪：绘制采访蓝图，习得交际金钥匙

（一）【情境导入】唤醒记忆，明确任务（约5分钟）

1.播放多媒体课件：呈现一组跨越时代的童年照片，既有本单元课文中描绘的画面（如古诗中的弄冰、祖父园子里的锄草），也有20世纪七八十年代的黑白照片（滚铁环、露天电影），还有当代儿童的生活场景。

2.教师引导：同学们，冰心奶奶说过：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”本单元，我们穿越时空，走进了古代儿童、萧红、季羡林先生的童年。那么，我们身边最亲近的人——爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，他们的童年又是一番怎样的光景呢？今天，我们将化身为“童年记忆探访员”，开启一场有温度的口语交际之旅。

3.板书课题，学生齐读：口语交际——走进他们的童年岁月。

（二）【策略建构】设计问题清单，让提问有章可循（约20分钟）

1.【基础】明确采访对象，激发探究动机：

（1）提问：“他们”是谁？你想走进谁的童年？为什么是他/她？引导学生自由表达，关注学生选择对象背后的情感动机，如“我想了解爷爷，因为他总是讲起过去吃苦的故事”、“我想了解妈妈，我想知道她小时候是不是也像我一样喜欢洋娃娃”。

（2）小结：采访对象可以是祖父母、外祖父母、父母、邻居等身边的长辈。

2.【重要·难点】范例引路，探究提问策略：

（1）出示教材中的两个问题清单（PPT呈现）：

清单A（从不同方面提问）：邻居阿姨——还记得小时候学过的那几篇课文？干过什么傻事？说过什么傻话？爸爸——做过的最勇敢的事是什么？下课后最喜欢玩什么游戏？

清单B（围绕一个话题提问）：奶奶——小时候玩过哪些玩具？最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？这个玩具是怎么玩的？

（2）小组合作探究：比较两个清单，它们提问的角度有什么不同？你更喜欢哪一种？为什么？

（3）全班交流，教师提炼：

【核心方法】提问策略二重奏：

①【发散式提问】：从不同方面进行提问，如学校生活、家庭生活、社会见闻、游戏娱乐、兴趣爱好等，可以全面了解一个人的童年全貌。

②【聚焦式提问】：围绕一个话题提出多个问题，层层深入，像剥洋葱一样把一个故事挖深挖透，把细节问出来。

（4）【难点突破·思维进阶】判断问题是否恰当：

出示一组有问题的清单：“爷爷，您小时候上过奥数班吗？”“奶奶，您小时候上网课用什么设备？”引导学生辨析：这些问题为什么不恰当？【重要】得出核心原则：提问要尊重事实，符合对象的生活年代和背景。要站在对方的角度，问他们能回答、有故事的问题。

3.【实践应用】私人定制，设计个性化问题清单：

（1）学生根据自己选定的采访对象，运用所学策略，独立设计自己的“采访问题清单”。

（2）【基础】提供支架：可采用表格形式，也可采用思维导图形式。

范例支架：

采访对象：爸爸

采访主题：走进爸爸的童年

提问方向一（学校生活）：您小学时最喜欢什么课？最怕什么课？为什么？

提问方向二（游戏娱乐）：放学后您和小伙伴们最常玩什么游戏？能详细说说游戏规则吗？

提问方向三（家庭生活）：您小时候做过家务吗？印象最深的一次家务活是什么？

提问方向四（时代印记）：您小时候家里的交通工具是什么？看过什么难忘的电影或电视？

（3）组内交流，互提建议。教师巡视，选取典型清单（优秀的和有明显缺陷的）准备全班评议。

（三）【模拟演练】情境实战，习得采访与记录技巧（约15分钟）

1.【热点】角色扮演，现场采访“老师”：

（1）教师化身采访对象（受访者），请一位或几位学生根据自己刚刚设计的清单，进行模拟采访。

（2）采访前，对全班同学提出观察任务：请仔细观察，采访的同学哪些地方做得好？采访过程中可能会遇到什么新问题？

2.【高频考点】交际礼仪与倾听策略指导：

（1）模拟采访结束后，首先请“受访者”（老师）谈谈被采访的感受：你觉得哪位同学提问让你最愿意说？为什么？（引导学生关注礼貌用语、眼神交流、对话题的兴趣等）。

（2）组织学生评议，教师相机提炼【采访金钥匙】：

①【礼貌为先】：使用“您”、“请”、“谢谢”等礼貌用语，采访开始前要有称呼和自我介绍。

②【倾听为本】：身体微微前倾，眼睛注视对方，用点头或简短回应（“哦”、“原来是这样”）表示自己在认真听。

③【记录有法】：【非常重要·技能点】边听边记，但不要试图记下每一句话。要记“关键词”：时间、地点、人物、事件、数字、有趣的细节。可以采用“气泡图”或“关键词串”的方式快速记录。遇到不明白的，可以在对方停顿的间隙礼貌追问。

④【灵活追问】：当对方讲到有趣或关键的地方，可以说：“您能再详细讲讲当时的情景吗？”“那后来呢？”“您当时心里是怎么想的？”将话题引向深入。

3.【技能迁移】同桌互练，强化内化：

（1）同桌两人一组，一人扮演采访者，一人扮演自己选择的采访对象（根据对长辈的了解来回应），进行一次完整的模拟采访。采访者必须练习做记录。

（2）教师巡视，个别指导，重点关注记录方法的运用。

（四）【课堂小结与任务布置】（约5分钟）

1.教师总结：今天，我们不仅学会了设计有智慧的问题清单，更掌握了采访的“金钥匙”。但这些都只是纸上谈兵，真正的精彩，等待着大家去发现。

2.【课外实践任务】：【基础】请各位“童年记忆探访员”利用课后时间，正式采访自己选定的长辈。要求：

（1）带上你精心准备的问题清单和记录工具。

（2）采访时，尽量创造安静、温馨的环境，可以边看老照片边聊。

（3）运用今天学到的采访礼仪和记录技巧，认真倾听，做好记录（关键词记录）。如果征得长辈同意，可以录音或录像。

（4）【重要】请长辈在你的问题清单或记录本上，为你本次的采访表现留下一个简短的评语（如“态度很认真”、“问得很好”），或者签个名。

第二课时百家讲坛：讲述岁月故事，聆听时代回响

（一）【回顾导入】展示实践成果，搭建分享平台（约5分钟）

1.温暖开场：同学们，带着你们的采访记录和满满的故事，我们回来了。相信昨天的采访，一定在你们心中留下了不一样的涟漪。这节课，我们将举办一场“岁月留声机——童年故事分享会”，让那些动人的故事，在教室里再次回响。

2.小组热身：请先在小组内，用一两句话，分享一下你采访后的最大感受或收获是什么？

（二）【信息加工】从记录到讲述，让表达有条理（约10分钟）

1.【难点】整理记录的策略指导：

（1）展示一份典型的（较杂乱）的学生采访记录，引导学生讨论：这份记录虽然记了很多词，但怎么讲给同学听，才能让别人听明白呢？

（2）教师示范整理方法，提炼【整理三部曲】：

①【筛选】：去掉重复的、无关紧要的内容，选择最有趣、最能打动人、最能体现时代特点的一两个故事或细节。

②【排序】：把选好的材料排排队。是按时间顺序（从早到晚、从小到大），还是按事情发展的先后顺序（起因、经过、结果），或者是分几个方面来讲（学习、游戏、劳动）。

③【串联】：用一些连接词把故事串起来。比如：“我爸爸的童年，最难忘的要数那件关于……的事。起因是……，当时他……，最惊险/好笑的是……，这件事让他……”。

（3）【重要】融入感受：讲完故事后，别忘了加上你自己的感受。“听完这个故事，我……（觉得好笑/不可思议/很感动/明白了……）”。

2.学生实践：根据“整理三部曲”，独立整理自己的采访记录，在脑海中或草稿纸上构思讲述提纲。

（三）【深度交际】“岁月留声机”童年故事分享会（约20分钟）

1.【非常重要·交际场域构建】明确分享与倾听的双重要求：

（1）分享者要求：【高频考点】做到“三个一”：一个清晰的结构（开头-经过-感受），一个动人的细节，一种自然的体态（面向听众，眼神交流）。

（2）倾听者要求：【热点·评价能力】做到“三个听”：听清楚故事的内容，听出讲述者表达的条理，听出故事背后蕴含的情感。每人手里拿一张“最佳storyteller”评价卡（评价维度：条理清晰、内容生动、感受真挚、仪态大方）。

2.小组分享与互评：

（1）学生在四人小组内轮流分享自己采访到的童年故事。

（2）组员根据评价卡进行点评，推选出小组代表准备参加全班分享。

3.全班分享与深度互动：

（1）各小组代表依次上台分享。教师相机引导，挖掘故事背后的深层价值。

（2）【互动生成】分享过程中或分享后，台下同学可以提问或点评。例如：“听了你的讲述，我对你爸爸的童年有了这样的印象……”“我想知道，你当时听到这件事时，为什么会觉得不可思议？”“你觉得那个年代的童年和我们现在最大的不同是什么？”

（3）教师适时穿插时代背景介绍，帮助学生理解故事背后的历史印记（如物资匮乏时期的智慧、多子女家庭的温暖等），实现文化传承。

（四）【多元评价与总结升华】（约5分钟）

1.【评价量规】多元主体评价：

（1）学生自评：回顾本次口语交际全过程（从列清单到采访再到分享），自己最大的进步是什么？还有哪些地方可以做得更好？

（2）生生互评：根据评价卡的记录，评选出本班的“最佳故事讲述者”、“最具感染力奖”、“最佳提问奖”等。

（3）教师点评：从“倾听、表达、应对”三个维度，对全班的表现进行总结性评价，肯定亮点，指出共性问题。

2.【情感升华】代际对话的价值回归：

（1）教师深情总结：同学们，今天，我们不仅听到了一个个生动有趣的童年故事，我们更走进了一段段真实的人生。我们看到了岁月在他们身上留下的印记，也感受到了那些跨越时代、永不褪色的美好——那就是童年的纯真、成长的勇气和对生活的热爱。这次采访，拉近了我们与长辈的距离，让理解在倾听中发生，让爱在对话中流淌。

（2）【拓展延伸】课后作业（二选一）：

①【写作任务】以“我眼中的____童年”为题，将今天讲述的故