传统文化元素在小学美术教学中的运用研究

摘要：随着义务教育阶段“立德树人、三全育人”综合素质人才培养目标的提出，地方小学课程也充分引入思想政治理念、传统文化元素等教学资源，优化与完善现有课程教学知识体系，打造“网上网下”融合、多元资源融通的系统化教学模式。本文从小学美术课程“以美育心、树魂育人”教学目标出发，探讨当下传统文化元素融入小学美术教学活动的现状，提出培养学生美术绘画技巧、美学审美素养的策略，进而发挥小学美术课程文化导向作用，提升美术教学质量。关键词：传统文化元素小学美术DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.0432022年4月，国家相关部门发布《义务教育艺术课程标准（2022版）》，指出：“以培根铸魂、启智增慧为指导，优化艺术课程内容结构设置、深化跨学科主题教学（学习）活动，加强学生正确思想价值观、美育核心素养培养。”在这一德育及美育人才培养理念指导下，由学科教师聚焦小学美术的“传统文化元素”，组织开展传统美术主题式展示与实践教学活动，引导学生深入传统绘画艺术文化、美学技法、美学审美的感知实践学习之中，以此更好地继承发扬传统美学艺术观，提升学生小学美术学习的民族文化自信心和自豪感。一、传统文化元素融入小学美术教学的现状1.小学美术课程涉及的传统文化元素小学三年级至六年级美术课程中涵盖着一系列的传统文化元素，包括水墨画、花鸟画、雕刻、陶瓷、陶俑、木偶、剪纸、蜡染等文化艺术要素。例如，人教版小学三年级美术下册“第17课会‘演戏’的玩具”，讲解木偶、皮影等“玩具”的制作手法。小学五年级美术上册第20课“珍爱国宝──古代陶瓷艺术”，则仅通过介绍我国古代的陶俑、陶瓷、蜡染等传统文化，以及文化作品创作的重要技法，展示艺术品所具有的构图结构美、图案美与色彩美，增强学生的艺术审美感受力、文化鉴赏力。2.传统文化元素融入小学美术教学的现状近年来，山东、河北、江苏、四川等多地面向传统美术元素的课程教学，纷纷在现有小学美术教材教学资源前提下，由学科教师引入地方非遗文化元素、特色美学文化元素建构课堂教学知识体系，引导学生进入到具体的故事情境感知、美学艺术实践活动之中，丰富小学美术课程教学内容、教学组织与呈现模式。山东大王寨镇西丈八小学美术课程教学设计，从地方性胶东剪纸、滨州剪纸、茌平剪纸等剪纸文化艺术中汲取营养，先基于网络多媒体PPT课件、慕课教学视频展示剪纸的发展，随后，教师向学生传达基本的剪纸技巧、剪纸艺术形态，增进小学生有关剪纸文化、剪纸美学特色的认知。在河北省石家庄市范西路的小学美术课程活动中，更多围绕地方的版画、泥塑等非物质文化遗产，由教师带领学生深入到少儿版画工作室、文艺工作室，了解学习武强木版年画的艺术特色、制作技巧，为学生提供版画创作的实践参与机会，创作出更丰富多彩的版画作品。此外，江苏、四川等地区的小学美术课程教学活动，也从区域的麒麟石刻文化、自贡扎染技艺着手创新教学模式，邀请非遗文化传承人进入课堂讲解不同传统文化的美学特征、创作制作技法，以及传统文化与小学美术教育之间的关联性，有效提升了学生的美学鉴赏力、美术艺术实践能力。二、小学美术教学中运用传统文化元素的不足1.面向学生发展特征的传统文化美术教学体系建构不完善在传统文化元素的引入中，小学美术教师更倾向选用与本单元教学相关的网络素材，作为传统美术文化教学知识体系建构素材。以人教版小学六年级美术上册“第15课中国画与油画欣赏”为例，该单元涉及传统中国工笔画、写意画概念，以及作画所用到的笔墨、绢帛、宣纸、颜料等材料工具，还围绕传统山水画、花鸟画、人物画表现内容和装裱形式作出简要介绍，美术学科教师对这一单元主题的教学知识体系设计，往往基于教材理论知识作出讲解，忽视了六年级学生美术文化鉴赏与发展的需求，缺乏有关中国画绘画布局、书法、印文、印章等创作技法内容的引入和讲授，使学生难以准确把握和理解不同朝代、不同流派的国画创作技法、美学特征。2.依托互联网交互平台的传统文化美术导学情境创设滞后虽然当下多数小学美术课堂均已建构了网络慕课、多媒体PPT课堂、钉钉办公、交互式电子白板的数字化教学模式，且教师习惯应用多媒体文本、图片、视频等课件资源，组织设计每单元的主题式美术教学活动，然而，总体来看面向传统美术文化的问题导学、启发式教学课程情境创设仍旧匮乏和落后。服务于跨学科融合的传统文化内容整合、情境创设严重不足，例如，在小学四年级美术上册“第5课节奏的美感”的教学中，美术教师在日本画“绿韵”、梯田、汉白玉栏杆、青花瓷、织锦纹饰等文化意向展示中，向学生传达传统艺术作品的秩序感、对称感、意蕴感，却缺乏传统文化意象、古典音乐的融合教学设计。教师展示的是不同音符搭配、音符跳动的秩序感，很少围绕文化意象创作文化、音乐互融的艺术情境，限于小学美术课时的不足，教师极少引导学生参与美术问题情境的感知、探究与思考学习，造成小学美术课程形式大于实质、美学鉴赏大于技巧掌握。3.传统文化元素融入美术课的教学方法缺乏创新当下小学美术教师缺乏信息技术应用、项目实践活动创新的经验，在传统文化元素融入专业美术教学过程中，没有充分使用图形联想、关联想象等创意式教学法，进行传统文化理论、重难点美术绘画技法的融合设计，更多将单元美术知识点作为独立的篇章内容进行“大班授课”，缺乏对传统绘画、雕塑等美术元素的深度挖掘，使得学生的美术课程更偏向于“依葫芦画瓢”的模仿性学习。同时教师注重应试考试成绩的成果性评价，不重视情境导学、演示教学、学生感知与实践的过程性评价，缺少与传统文化元素相匹配的实践活动设计，难以保证学生将所学的传统文化知识与实际美术创作实践相结合，不利于学生美术创新思维、文化融合能力的提升。三、传统文化元素在小学美术教学中运用的案例1.课程教学目标【知识与技能】了解传统艺术文化的发展史，引导学生认知传统文化符号、图案、绘画、民俗、手工艺品等艺术元素，使其熟知与理解不同文化流派、文化造型艺术的特征，能够通过文化艺术感知、实践与探究思考学习，提升学生的美术绘画创作能力、手工艺品制作能力。【过程与方法】通过导学情境创设、在线演示讲解、文化体验实践等方式，组织学生参与到地域传统文化、民族民俗文化的学习和创作实践之中，使其理解传统文化元素融入小学美术课的应用模式，加强师生、生生间的互动交流以解决疑难问题。【情感态度与价值观】通过传统艺术文化的感知、鉴赏及实践学习，培养学生高雅的艺术鉴赏力、文化审美情趣，增进其文化自信心和自豪感。2.课程教学知识体系建构遵循“感知体验、艺术鉴赏、方法探究、创作实践”的美术学习逻辑，深化新时代小学美术的传统文化元素融入课程教学，根据不同学段学生的学习情况，引入互联网传统文化元素、课外传统文化教学资料，结合课堂教学素材建构起系统化美术教学知识体系，引导学生逐步深化对美术单元主题的认知理解。以人教版小学一年级美术下册“第19课过年啦”为例，选择春联、年画、窗花、烟花爆竹、灯笼、团圆饭等文化意象，建构涵盖传统春节文化元素的教学知识体系，组织面向学生的问卷调查、对话访谈，收集整合有关学生家乡的过年习俗、新年文化元素，唤醒学生已有的生活经验、新年文化记忆，教师可以进一步引导学生了解学习春联书法、年画拓印、窗花剪纸的文化艺术创作方案，深化其对传统春节文化的理解与掌握。3.导学驱动式情境创设小学美术课程感知体验与实践教学，要求学科教师运用感性思维挑选生动的美术案例、典型的传统文化元素，面向学生美术知识学习、生活状态，创设跨学科的传统文化主题式教学情境，引导学生进入更加真实、直观的文化情境之中，深化其对传统美术艺术语言、创作表达形式的理解。以传统春节文化习俗的问题导学、情境驱动式教学为例，基于网络慕课视频、多媒体PPT课件展示一系列的春节习俗和活动，向学生发出提问：“传统习俗和活动的历史渊源是什么，哪些食物具有重要的文化象征意义？”学生思考后，教师引导部分同学回答：“写春联、贴年画、剪窗花、烟花爆竹都和年兽的传说有关，也是我国古代流传下来的习俗，饺子、年糕、汤圆等食物寓意着‘招财进宝、年年高升、团团圆圆’的文化内涵。”而后，教师指导学生参与文字、人物、鸟兽鱼虫、窗花等简单图案的剪纸操作，增进学生有关春节文化元素、文化寓意的理解。4.“网上网下”演示实践教学创新基于网络慕课平台、UMU互动学习平台、交互式电子白板等数字手段的传统春节文化教学，教师可选择“拓印木板年画”的项目主题，组织设计线上演示视频、PPT演示课件，课件教学资源涉及年画拓印的发展历史、制作工艺、艺术审美、文化内涵等内容，向学生展示春节文化的魅力。通过生动的图片、视频、动画等形式，向学生展示拓印木板年画文化发生、发展及传播的全过程，深化其对拓版选择、宣纸选择、雕刻着墨、拓印、修整、装裱的制作工艺理解与掌握。而后，教师组织带领学生深入地方性博物馆、民俗文化村等场域空间，由非遗传承人亲自演示拓印木板年画的制作工艺，学生认真观察后通过自主探究、小组合作实践等方式，投入到具体主题年画的拓印实践操作之中，亲身感受传统文化优美的线条、丰富深厚的文化内涵，提升学生的传统美学审美能力、艺术文化素养。四、传统文化元素在小学美术教学中的创新运用策略1.建构以学生为中心的传统文化美术教学知识体系围绕人教版小学美术一年级上册“第16课家乡的桥和塔”，美术教师选用“桥、塔、船、故乡的梦”作为大单元教学主题，结合现代画家陈逸飞创作的水乡（油画）、云南大理崇圣寺三塔、石桥、寺庙和石塔等教材内容，建立面向传统文化、完善系统化的美术教学知识体系。而后引入《千里江山图》《清明上河图》等千古名画，讲解传统美术画作的绘画技巧，提高学生的美学艺术感知力、文化审美素养。2.完善传统文化美术课程的问题导学、交互式情境为提升传统文化美术课程情境教学质量，需将传统文化渗透至特定导学、问题交互式场景之中。选用端午节、屈原、龙舟、粽子、爱国等传统文化元素，展开人教版小学四年级美术下册“第3课‘五谷’作画”的启发交互式情境教学，首先，教师基于网络教育平台提出问题：“为什么端午节是我国的传统节日、端午节为什么具有爱国主义教育意义？”学生在观看一系列网络文案、图片及视频介绍后，了解到端午节与屈原的关系、屈原本身的爱国主义情怀。而后由教师带领学生使用紫米、糯米、芸豆、花生、红枣等材料，绘制端午节题材的“五谷”画作，提升学生自身的艺术审美修养、人文内涵。3.创新传统文化美术课演示环节、实践教学活动形式小学美术课程的本质在于“造型艺术”，如何利用“网上网下”融合教学手段，创新美术课有关传统文化教学的演示、实践环节，强化传统文化艺术发展历史、演变流程、创作技艺、造型形态的全方位讲解呈现，成为小学美术课创新教学面临的重要课题之一。以小学五年级美术上册“第3课‘美丽的纹样’课程演示实践教学为例，通过设计“非物质文化遗产·蜡染图案的造型表现”项目主题，收集互联网有关苗族蜡染的教学资源，整合各式各样的传统文化元素，亲自制作网络慕课在线视频、PPT演示课件，按照“介绍蜡染符号及形状、鉴赏符号造型、解构符号艺术审美、传达文化内涵”的渐进式教学流程，演示讲解十字纹、太阳星辰纹、蝴蝶纹、龙凤纹、水波纹、铜鼓纹的艺术造型特征。教师指导学生参与不同纹样的绘画实践、拓展性发散学习活动，鉴赏与掌握符号背后的造型艺术审美、民族文化内涵。4.注重传统文化元素融入美术课程的系统化教学评价围绕美术形态感知、创作技艺掌握、文艺素养培养的综合育人目标，设计面向课前导学、课堂演示实践教学、学生探究实践学习、师生交互的考核评价体系，向教师、学生群体发放相关调查问卷，根据学生美术艺术感知、学习情况将其分为不同学习小组，对传统文化元素融入美术课程的环节教学、学生学习参与质量作出全方位总结与评价，注重各学习小组学生应试成绩、美术创作技巧