基于传统文化培养小学生美术创意实践素养的途径探究

摘要：在教育改革不断深入的今天，要想达成提升学生美术创意实践素养的目标，必须加强传统文化的渗透，让美术教学更具有价值。在这样的教育背景下，如何将传统文化渗透到美术创意实践活动中，成为广大教师亟待解决的问题。基于此，笔者通过结合自身的教学经验，分析了基于传统文化培养小学生美术创意实践素养的现状和意义，接着从多个方面提出了有效的培养途径，旨在促进小学生的全面发展。关键词：小学美术创意实践素养传统文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.041经过数千年的沉淀和发展，我国传统文化包含十分丰富的内容，为各个课堂教学提供了重要资源。倘若将其引入到美术创意实践活动中，能引领学生近距离接触和感知传统文化，在推动学生主动学习传统文化的同时，也能促进学生美术素养的提升。由此可见，传统文化的重要性。但从目前的美术创意实践活动来看，传统文化并未得到较好的应用，在一定程度上影响了学生的美术发展。作为一名小学美术教师，十分有必要针对利用传统文化培养小学生的美术创意实践素养进行深入分析和研究，以实现初始的培养目标，为学生的美术成长保驾护航。一、基于传统文化培养小学生美术创意实践素养的现状1.缺乏科学性科学的活动理念，是教师设计美术创意实践活动的基础，也是保证最终活动效果的关键。但通过观察得知，大多数小学美术教师普遍存在缺乏科学性活动理念的问题。实际上，这部分教师更加奉行传统的应试教育理念。在该理念下，教师通常会更关注基础美术知识的传递，很少能主动设计、开展新颖的美术创意实践活动。即使开展，也只是走过场，并没有渗透传统文化内容，导致活动的真正价值无法显现出来，不利于学生文化意识和美术创意实践素养的有效培养。2.缺乏系统性想要发挥出传统文化在美术创意实践活动中的真正价值，那么必须将两者进行系统性融合。但是，大多数小学美术教师在设计时并未做到系统性设计。很多时候，教师本身没有针对这两者进行深入分析，只是单纯地组织美术创意实践活动，简单提及几句传统文化内容，很少能做到系统设计，无法实现“知行合一”。即使学生本身可能对传统文化有一些了解，但依旧无法通过美术创意实践活动了解相应的传统文化。3.缺乏创新性新颖、有趣的活动形式，是快速调动学生兴致的有效方式，但大部分小学美术教师却忽视了这一点，很少能做到创新活动形式，导致美术创意实践活动缺乏创新性。在开展活动时，教师通常只是简单带领学生进行美术创作，没能及时引入新颖的活动形式。对于学生来说，这样的美术活动没有新意，他们很难产生积极、主动的参与意识，只是在教师的带领下被动参与，应付了事。这样的美术活动既不能提高学生的美术创意实践素养，又不能弘扬传统文化。二、通过传统文化培养小学生美术创意实践素养的意义1.拓展学生学习范围一般来说，美术活动都是围绕美术教材开展，导致学生的美术学习范围好似受到了限制，不利于学生美术学习视野的打开。渗透传统文化，则需将各种丰富的文化内容引入活动中，包括名画、书法等等，并提供更丰富的活动材料，引领学生学习更多的文化内容。如此一来，学生的美术学习视野将会被打开。既能提升学生对传统文化内容的了解程度，又能创造出丰富的美术创意实践活动，为学生提供新的美术活动思路，从而帮助学生积累更多的美术知识。2.提升学生美术素养以往的美术课堂都是以教学美术理论知识为主，学生会陷入被动接受的局面中，他们的美术素养难以得到提升。通过渗透传统文化，在美术创意实践活动中引领学生接触传统文化内容，让学生品析、鉴赏美术活动中的传统文化内容，认识到传统文化的多种表现方式，能够加强学生对传统文化中人文素养的认知与领悟。这与传统的美术教学有着天壤之别，不仅能锻炼和提高学生的美术鉴赏能力，而且还能促进学生的美术素养得到有效提升。3.推动学生继承优秀传统文化目前，各种外来文化层出不穷，对我国传统文化形成了一定的冲击。而小学生阶段的学生还不具备较强的辨别能力，导致他们极有可能盲目追求外来文化，忽视了传统文化。通过渗透传统文化，能增加学生接触传统文化的途径，并向学生展现出我国传统文化的魅力与特色，在美术创意实践活动中对学生形成潜移默化的积极影响。长此以往，学生的文化意识势必能得到大幅度增强，并深深喜爱上我国的传统文化，从而帮助学生主动继承这些传统文化。三、基于传统文化中培养小学生美术创意实践素养的途径1.打造活动环境著名的教育学家曾经提出，环境属于一种隐形的教学因素，可对学生形成潜移默化的巨大教育效果。那么，小学美术教师可抓住这一点，灵活打造出充满传统文化的美术创意实践活动环境，从环境的角度上吸引学生。这也就要求教师需将目光放到周边的环境上，尽可能增添一些传统文化内容，使学生在潜移默化中受到这些传统文化的感染与影响。这不仅能提升传统文化对学生美术学习的感染力，而且还能让学生接触更多的传统文化内容，推动学生能自发参与到相应的活动中，使学生的美术创意实践素养能得到有效培养。比如，小学美术教师要想彰显出环境这一教育因素的巨大价值，那么需要提前设定文化活动环境。具体可从以下两个方面入手：一方面，打造教室内部环境。在教室内部，教师可专门留出一个小空间，摆放一些美术工艺品，在陶冶学生情操的同时，也能展现出我国传统文化的特色。学生看到这些美术工艺品，就会忍不住进行美术创意实践。另一方面，打造校园内部空间。在校园中的走廊、楼梯等肉眼可见的地方，张贴一些著名的美术作品，给校园增添艺术氛围。同时，还可在这些美术作品的旁边附带上这些作者的生平经历，使学生能学习这些作者身上的美好品质。这样就能够从这两个方面打造活动环境，使学生身边充满传统文化内容，对学生产生潜移默化的文化熏陶。2.组织游戏活动由于小学生天性活泼，所以他们普遍喜欢各种趣味游戏。因此，小学美术教师不妨迎合学生的这一天性，尝试组织趣味游戏活动。在设计时，要以传统文化作为游戏活动的基础，并以学生的兴趣爱好为考虑点，选择受学生欢迎的趣味游戏形式。如此一来，美术创意实践活动将会转变成学生感兴趣的游戏，他们将会快速产生动力，从而主动感知其中的传统文化内容，保证学生的美术创意实践素养得到良好培养。比如，小学美术教师为了满足学生喜好趣味游戏的心理，可组织“我是小老板”游戏活动：每一个学生化身为摆摊的小老板，寻找自己的摊位，售卖自己商品。在开始之前，先留出时间，让学生寻找他们的商品，并装饰他们的小摊。这时候，教师要特别向学生强调，所选择的商品必须同时兼顾传统文化内容和美术内容。一听到要玩游戏，而且还能体会到新的角色，学生纷纷产生出较强的参与兴致，并用心准备。在准备过程中，学生自然会开展美术创意实践，这对他们美术创意实践素养的提升十分重要。接下来，正式开始本次的摆摊游戏。有的学生准备了绘制我国风景名胜的短袖，还有的学生准备了自己的美术创意作品等等。游戏结束之后，教师可再带领全体学生一起总结，加深学生对相关传统文化的理解，推动美术创意实践素养的发展。3.拓展文化资源翻开美术教材，不难发现其中含有很多传统文化，但由于受到多方面的限制，所以美术教材上保留的传统文化内容有限。倘若只是引入这部分文化内容，很有可能导致学生对文化内容一知半解。因此，小学美术教师需拓展传统文化资源，以打造丰富的美术创意实践活动。这也就要求教师结合现有的传统文化内容，适当向外延伸，引领学生深度且全面地接触传统文化内容。在拓展时，教师需把握学生本身的文化水平，绝不能超出学生的认知范围，否则学生将无法领悟相关知识，最终的活动效果也会受到影响。比如，在学习“变脸”这一节美术内容时，为了引领学生认识我国川剧变脸这一传统文化，教师不能仅仅局限于美术教材上的变脸内容，教师需适当向外延伸和拓展，引领学生接触更多的川剧变脸内容。第一步，播放川剧变脸的视频内容，并结合视频介绍变脸的方式以及发展历史等等，使学生能对变脸文化形成一定的认知。第二步，再次向学生展示如今的广告视频，并让学生了解到这些广告中运用了变脸的创意，可进一步激发出学生对变脸的好奇心。接下来，再组织变脸创意实践活动：每一个学生运用变脸这一创意，尝试制作一个广告，看哪一个学生更有创意。通过这样的美术创意实践活动，既能让学生更好地感受川剧变脸文化，又能鼓励学生大胆创作，使学生能主动进行广告的创意设计。4.筹办画展活动优秀的美术作品，属于我国传统文化的重要代表，也是连接美术创意实践与传统文化的重要载体。因此，小学美术教师可筹办画展活动，引领学生在欣赏美术作品的过程中近距离感受到我国传统文化的巨大魅力。在活动开始之前，教师需提前寻找美术作品，可以是同类型的美术作品，或者是同一作者的美术作品。在画展活动过程中，教师要留出足够的空间，供学生鉴赏，使学生能逐渐沉浸在美术作品中。这既能丰富学生接触传统文化的途径，又能提升学生的美术创意素养。比如，在学习“画人物”这一节美术内容时，为了能让学生学会画人物的方法，教师可组织以“画人物”为主题的画展，寻找与该主题相关的美术作品，使学生在画展的帮助下而掌握到更多画人物的手法，以此促进学生美术创意实践素养的提升。在筹办画展之前，教师要寻找美术作品，如《牡丹仕女图》《织女图轴》《渊明醉归图》等等，并在这些作品的旁边贴上注释，帮助学生领悟其中的传统文化以及画人物的手法。同时，在画展中，教师也需适当指导学生，要求学生抓住这些人物的神态特征、身体比例等等，使学生能抓住画人物的要领。等到画展结束之后，教师再让学生借鉴这些美术作品，尝试画人物，促进美术创意实践素养的提升。5.引导美术创作要想保证学生美术创意实践素养的最终培养效果，单单只依靠教师是远远不够的，还需要实际的美术创作空间，推动学生参与创作。只有这样，才能保证学生真正参与到美术创意实践中。因此，小学美术教师需及时引领美术创作。在实际过程中，要寻找合适的传统文化内容，将其当作创作主题。至于学生，在创作时自然能享受到美术创作带来的乐趣，对相应的传统文化形成深刻的印象。这不仅能增强学生的文化认同感，而且还能促进学生美术创作能力的提升。比如，在学习“美丽的园林”这一内容时，为了推动学生主动进行传统文化下的美术创意实践，教师可组织“我是小小设计师”的美术创作活动：每一个学生都需分析和研究我国目前现有的园林，像苏州园林、颐和园等等，分析其特点，尝试自主创作一个小型园林，看哪一个学生最有创意。在课下，学生自然将会分析这些园林的特点以及风格，领悟我国的传统文化，并进行创作。在这一过程后，再让学生分享他们的创作成果。有的学生画出了一小部分，还有的学生则画出了大概的轮廓等等。通过这样的美术创作活动，既能让学生领悟到我国各种园林的景色，又能提高学生的美术创作水平。6.组织美术社团其实，传递传统文化的途径不仅仅有课堂这一种，还有课后服务途径，同样也能引领学生接触和继承传统文化。因此，小学美术教师可灵活利用课后服务，组织美术社团活动，即以社团为载体，引领学生进行美术创意实践。教师要鼓励学生积极报名参与社团，并灵活设计社团活动。与以往的活动形式相比，社团形式会更新颖，对学生的吸引力会更大，学生的参与程度明显得到了提升。如此一来，不仅能打开学生美术创意实践的途径，而且还能拓展学生的文化视野。比如，小学美术教师可提前组织美术社团，使其成为引领学生自主开展美术创意实践的重要途径。第一步，组织美术社团活动：社团中成员自愿结成一组，一起开展美术创意实践。在这里，教师不必给出限制，只需强调传统文化因素即可，为社团成员提供足够的美术创作空间。与以往的美术活动相比，本次的社团活动会更新颖，社团成员之间相互交流，一起探讨，合作创作，成员之间的积极性将会被调动起来，他们自然能积累到更多的美术创作经验和技巧，他们的创作力也能在本次的社团活动中