九年级化学说课稿集锦

《氧气的性质和用途》说课稿

各位评委、各位老师：大家好！

今日我说课的内容是《氧气的性质和用途》下面我从教材、教法、学

法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

一、说教材：

（一）、教材分析：（点击鼠标）

人教版三年制初中化学第一章其次节的内容是《氧气的性质和用途》，

本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。

这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要确定于物质的性

质。氧气是学生在初中化学学习中系统地相识详细物质与其变更规律的起

先。我采纳由浅入深、由简洁到困难的依次，并逐步使学生学会驾驭物质

（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探究别的物质如氢气、二

氧化碳等做铺垫，教给学生相识物质性质的程序。

（二）、教学目标：（点击鼠标）

基础学问目标：

1、驾驭氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。

2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念。

思想教化目标：

通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质确定物质的用途，用途又

体现性质的辨证关系。

基本实力目标：

通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得视察实力、语言表达实

力

和综合分析实力。使他们逐步学会通过试验来探讨物质极其变更规律

科学方法。

情感目标：

1、通过氧气化学性质的试验，激发学生的学习爱好，建立良好、融洽

的师生关系。

2、通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的

学习看法。

（三）、重点和难点：

重点：氧气的化学性质与化合反应的概念。

难点：通过试验来探究氧气化学性质与对试验现象的精确描述。

（四）、教学用具

演示试验：［试验2-2］至［试验2-5］

多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录

像，（3）蜡烛在氧气中燃烧的录像，（4）

二、说教法：（点击鼠标）

1、探究式试验教学法该教学法的教学模式是：设疑一视察（试验）

一思索一总结一应用。依据目标设疑，引导学生动手试验，体验试验的过

程。教给学生通过试验、视察、探究得出科学结论的学习方法。

2、互动式教学法在老师的讲解过程中，有学生的猜想、探讨、抢

答，在学生的试验过程中有老师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信

息”沟通，有助于学生留意力的集中和学习主动性的提高。

3、学问竞赛法这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。

在抢答竞赛中，学生自主参与的主动性高，有利于对所学学问进行巩固和

应用。

4、质疑释疑通过质疑释疑，培育学生自主发觉问题的探究精神。

三、说学法：（点击鼠标）

1、探究学习：学生通过试验来探究氧气化学性质与对其试验现象的

精确描述，培育学生的视察实力、语言表达实力和综（转载自第一范文

网://diyifanwen,请保留此标记。）合分析实力。

2、自主学习：指导学生以实际生活的阅历和对教材的阅读，从中归

纳出氧气的用途，调动学生思维的主动性，使学生自主地获得学问。

3、合作学习：利用学生分组试验和小组探讨，使学生在沟通中创新,

在沟通中发展，在合作中获得新知。

四、说教学过程：

新课程标准提倡从学生和社会发展的须要动身，将科学探究作为课程

改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。

因此，这节课我是这样支配的。

（一）、联系实际、导入新课：

首先以儿童嬉戏的形式开场。［谜语］:（点击鼠标）看不见摸不到，不

杳不臭无味道，动物植物都须要，离开它就活不了一一打一物质（氧气）。

设问：“人的日常生活中那些地方用到的是氧气？”学生探讨，从而激

发学生的学习爱好，然后提出一些常见生活中现象，如：人须要呼吸，假

如一个人5-7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是

怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自

然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着

探究未知的心理进入新的教学。

（二）层层深化、讲解并描述新课

因为氧气与人类的生活联系的特别紧密，我调整了课本依次，由生活

实际动身，让学生依据自己生活的积累说说氧气有那些用途？学生绽开探

讨，

得出结论：（点击鼠标）

一、氧气的用途

假如学生说不全我将采纳以下两种补救方式：

1、阅读课文，与18页图示。

2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈

这样有易于调动学生的学习主动性，向学生参透“学问的获得方式是

多种多样的，课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司

空见惯的事物，因为生活本身就蕴涵着丰富的自然科学学问。

二、氧气的物理性质

［设问］:什么是物质的物理性质？探讨物理性质通常从那几个方面动

身？然后我通过展示一瓶氧气让学生进行视察，提出问题：（点击鼠标）（1）

在通常状况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）［老师供应

资料」已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从

中得到什么结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什

么？（水中有氧气）市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水

或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）假如条件变更固态氧、液态氧

是什么颜色？学生进行思索，再通过观看氧气的物理性质的动画（点击鼠

标），加深学生的感性相识。通过思索分析、探讨，学生能归纳出：（点击

鼠标）

物理性质1、常状况下，氧气是无色、无味的气体

2、密度比空气略大3、不易溶解于水

4、氧气-183c液态氧-218c固态氧

（无色）（淡蓝色）（淡蓝色雪花状）

《离子反应，离子方程式》其次课说课稿

教材分析

《离子反应，离子方程式》属于高一课本第三章第五节，这一节我把

它分成二课时。第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。其次课时讲

离子方程式与其书写方法。把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭

示溶液中化学反应的本质。既巩固了初中学过的电离初步学问，又为第三

册电解质溶液的学习奠定了肯定的基础，并且正确而又娴熟地书写离子方

程式，是学生必需驾驭的一项基本技能。它还是历年高考的热点，在高考

中重现率达标100%o

本课时的教学目的：

学问方面：1、驾驭离子方程式的含义。

2、学会离子方程式书写方法。

实力方面：1、培育学生利用试验分析，解决问题的实力。

2、培育学生创新思维实力。

3、培育学生运用对比，归纳，总结的探讨方法。

思想教化方面：培育学生能通过现象看本质，找出事物变更规律。相

识到事物变更过程既有普遍性又有特别性。

之所以这样确定教学目的，一方面是依据教材和教学大纲的要求，另

一方面是想在学法上给学生以指导，使学生的实力得到提高。

本节课的教学重点和难点：离子方程式的书写方法

二、教法方面

本课依教材特点，采纳螺旋式发展，按部就班，探究式、问题探讨式

教学。详细解决重、难点的方法如下：

1、”由旧引新，以旧带新”的方法：学生新学诃的获得，必需由浅入

深，由远与近，由已知到未知，按部就班。假如学生对新学问课缺乏必要

的学问基础，就难以理解新学问"由于上节课已学习了离子反应以与发生

条件，依据学生的实际状况与培育目标。我将这部分学问的学习采纳探究

式教学，由试验复习旧学问，引出新概念，由表与里地揭示反应的实质，

使学生深刻地驾驭离子方程式的定义。并通过关键词的点拔，巩固了定义

的外延和内涵。

2、正确理解离子力程式的书写原则：初学者按课本上四个步骤出写，

其次步“改”是教学中的难点。可采纳问题探讨式教学，使学生正确理解

书中给离子方程式下定义“用实际参与反应离子的符合来表示离子反应的

式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式事实上是依据该物质在

反应体系中的主要存在形式来确定写成离子形式，还是写成化学式，而不

是用实际参与反应的离子的符号来表示。

3.课堂上要有支配地留出充分的时间给学生进行练习：在此过程中留

意培育学生运用概念分析问题和解决问题的实力。在练习中让学生亲身体

会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，再由学生设计试验，分析试

验来巩固学问提高实力。把一堂理论转化为生动，形象的一堂以试验为主

的新课。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。

三、学法方面

（1）在本节教学中我着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动

过程中，引导学生用旧学问为指路灯来探寻新学问，层层深化驾驭新学问。

使学生基础学问应当扎扎实实巩固。在学习过程培育了分析，对比，归纳,

总结的实力。

（2）这节课我尽可能用试验来引出问题，解决问题。目的在于使学生

明确试验在化学学习中的重要性，使他们留意自己对试验的视察，分析，

设计与动手操作实力的培育。

（3）通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的

指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，

才能将学问真正敏捷地融入脑海之中。

四、教学程序

1.谈谈试验的导入：由于上节课已经学习了离子反应以与发生条件。

这部分学问对于高一学生来讲并不难，若从定义上复习会使学生感到乏

味。但对于溶液中反应本质的深化，他们还特别薄弱。故做以下两组试验:

a.盐酸，氯化钠溶液和硝酸银溶液反应b.盐酸，硝酸溶液和碳酸

钠溶液反应

提问：（1）为什么会产生同一种沉淀，或产生同一种气体？

（2）是离子反应?

（3）是什么离子参与反应？

结论：Ag++Cl-=AgClIC032—+2H+=H20+C02t

老师指出上述两条就是离子方程式。引出离子方程式的定义，指出定

义中的关键字“用实际参与反应离子的符号二并且引导学生得出离子方

程式不仅表示某肯定物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型的离子

反应。这样导入课使学生对定义有本质理解。把学生引入主动学习的情景

之中，产生了学习的动力。

2.谈谈离子方程式书写原则：初学者按课本上四个步骤书写，其次步

“改”是教学中的难点。书中给离子方程式定义“用实际参与反应离子的

符号来表示离子反应的式子叫做离子方程式，而书写其次步指出“把易

溶于水，易电离的物质写成离子形式；难溶的物质或难电离的物质以与气

体等仍用化学式表示"。这就出现了一个问题：在离子反应中难溶的物

质或难电

离的物质实际参与反应的微粒是什么？事实上无论是难溶的物质或难电

离的物质，只要是酸碱盐电解质，溶于水的部分都能电离出自由移动的离

子，它们之间的反应是离子之间的反应。例：CaC03和盐酸溶液反应，

CaC03(S)=Ca2++C032-(溶解平衡)C032-+2H+=H20+C02t随着反

应的进行不断促使碳酸钙的溶解，电离平衡向右移动，使反应趋于完成。

但这样书写跟课本要求的方法相冲突。在教学中如何解决这个冲突，是这

节课教学上的一个升华点，也是书写离子方程式的关键。故在教学中可这

样引导（1）碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参与微

粒是离子。（2）书写离子方程式事实上是依据该物质在反应体系中的主要

存在形式。来确定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参与反应

的离子的符号来表示。破酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。

这样同学很简洁理解和接受。这是不防提出这样一个问题（1）澄清石灰

水中加入盐酸离子方程式如何写？（2）石灰乳中加入盐酸离子方程式如

何写？依据微溶物主要存在形式，在稀溶液中以离子状态，在浊液状态或

固态时就写化学式。这时为了使学生所驾驭学问详细化，师生可共同探讨

归纳出：难溶的物质，底电离的物质（弱酸，弱碱，水），氧化物，单质，

气体等用化学式表示。第四步“查”也不容忽视，可提问学生应查什么？

可用幻灯片：推断正误（1）Fe2++C12=Fe3++2C1—（2）2MnO4-+

7H202+6H+=2Mn2++602t+10H20这两条方程式学生还没学过，但能用

现有学问去推断，高而可攀，使学生既感到自己的不足，又获得学习的乐

趣。查：（1）质量守衡（2）电荷守衡（3）电子得失守衡（是氧化还原反

应）。这种先激发学生的爱好。让学生从详细问题上找出答案，充分体现

学生在课堂上的“主体”地位。

3.谈谈练习选用：由于学生刚刚驾驭了离子力程式书写方法，为了巩

固学问并能训练学生的创建性思维，我支配这样一组问题：（1）Ba（OH）

2溶液能否导电？（2）能否用试验来证明？学生一方面进行学问回顾，另

一方面进行思维发散。让学生提出几个方案，分析，比较。然而展示试验

装置并演示小灯炮发亮。（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物质能使电

灯熄灭？这一问题不仅巩固离子反应学问，而且使创建性思维进一步得到

训练。师生共同分析提出的儿个方案，如用盐酸，硫酸，硫酸钠。（4）用

什么方法加入？倒入？滴入？然而按课本P74练习6试验装置并演示，请

学生视察现象并分别写出离子方程式。提出盐酸，硫酸和氢氧化钢反应的

离子方程式能否都用“H++OH—=H2O”来表示？（5）写出下列反应的离

子方程式：（A）氨水和硫酸反应（B）浓盐酸和二氧化镐反应（C）碳酸氢

钠和盐酸反应。利用这一系列扩散性问题，让学生产生多种独创性的想法,

变更习惯性单纯汲取，巩固了学问，提高了创新实力，在学习中获得乐趣。

4.谈谈总结：对于离子方程式定义的总结，可与电离方程式定义，化

学方程式定义进行对比，使定义进一步深化。对于离子方程式的书写方法,

着重是其次步和第四步一些书写过程中的留意点。说明并不是全部电解质

之间都能用离子方程式来表示，不在溶液或熔融状态的反应就不能表示。

如浓硫酸和固体氯化钠反应，浓硫酸和铜反应，固体氯化铁和熟石灰反应°

体现事物发展规律中既有普遍性乂有特别性的辩证唯物主义思维。

5.谈谈应用：离子反应在自然界中普遍存在，如：分别分析，水的净

化，电镀，医药，染料，“三废”处理和生命活动中都有存在。中学阶段

主要应用在离子的分别和检验。如：硫酸根离子的检验和氯离子的检验。

五、板书设计（用幻灯片）

离子方程式与其书写方法

一、离子方程式

1.定义：用实际参与反应离子的符号来表示离子反应的式子叫做离子

方程式。

2.意义：不仅表示某一物质间的某个反应，而且表示了全部同一类型

的离子反应。

(用幻灯片)

附：巩固练习

1.能正确表示下列反应的离子方程式是：

A.碳酸钙跟醋酸反应CaC03+2H+=Ca2++C02t+H20

B.铁跟稀盐酸反应Fe+2H+:Fe3++H2

C.碘化钾溶液跟适量滨水反应I—+Br2=2Br+I

D.铁跟硫酸铜溶液反应Cu2++Fe=Fe2++Cu

2.采纳四种不同方法鉴别K2S,K2S04两瓶无色溶液，并写出相应离

子方程式。

3.用法0.2moi・L-1的H2S溶液100ml与0.Imol・L-1的NaOH溶

液300ml作用，写出反应的离子方程式0

《空气》说课稿

一、教材分析

从学问结构来说：空气对学生来说是一种特别熟识的气体，教材选择

了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，不仅承接了小学对空气学问

的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲密，是人类不行离开的自

然物质。通过对它的相识和了解，可以比较顺当地引导学生进入化学世界

来探究物质的奇妙。而且，选择以空气为主题，起先这一单元的教学活动,

是符合“从学生熟识的事物入手，进行科学教化”的原则的。

从实力培育来说：从看图了解拉瓦锡探讨空气成分起先，到做仿照试

验来测定空气里氧气的含量，再到看图片相识空气的主要用途和爱护空

气，可以说教材深化浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。

从感情培育来说：通过本课题的学习，使学生又一次相识到生活中的

自然科学学问，进一步激发了学生学习自然科学的爱好。

二、学情分析

学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和

方法基础，可以起先尝试培育学生的自主学习实力和分析实力，但是现时

的学生的自我管理和调控实力还不够，学习过程中还须要老师的严格要

求。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学

过程中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理

推断来获得新学问，发展抽象思维实力。当然在此过程仍须要以一些感性

相识作为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，

以便学生理解和驾驭。因此做好每一个演示试验和调动好学生的主动性，

不断供应动脑的问题情景，供应动手的练习机会，让每个学生参与到学习

中米是上好本课题的关键。

三、教学目标

1、学问目标:

了解空气的主要成分。

了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

初步相识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。

2、情感目标

初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关

注环境、酷爱自然的情感。

3、技能目标

初步学习科学试验的方法，进行视察、记录，并初步学习分析试验现

象。

四、教学重点和难点

重点：了解空气的组成、各成分的用途，并相识空气污染的危害。

难点：如何指导学生视察试验现象，引导学生初步学习分析试验现象

的方法。

五、学法指导

1、收集有关材料，对有关学问有初步了解“

2、引导学生进行有目的的视察试验现象，学会如何视察、描述试验现

象，并对试验现象进行分析，得出试验结论。

六、教学方法的确定

学生对空气已有肯定的学问基础，因此内容的支配既不能与小学自然

课中的学问重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什

么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空勺”。这三部分内容相互

亲密联系，并逐步深化。

空气是由什么组成的（氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等）

空气是一种珍贵的资源（氧气、氮气、稀有气体的用途）

爱护空气（污染与爱护）

总的来说，本课题教学是很简洁引起学生学习爱好的。

所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。

1、学生已经有了肯定的学问积累和生活阅历，可以讲故事的形式引出

主题，并以仿照试验测定空气中的氧气含量。

2、让学生事先收集资料和图片，并依据收集的资料归纳氧气、氮气、

稀有气体的用途。

3、让学生收集有关空气污染的照片、漫画、短文等资料，完成有关空

气污染的调查报告，并通过广播、电视、报纸收集本地的空气质量日报，

绘制图表。

我把本课题分为两节课，下面主要讲解并描述第一课时的教学过程。

七、教学过程设计

1、创设和谐、轻松的学习氛围，培育学生学习化学的爱好。

内容：出示拉瓦锡的照片以与拉瓦锡探讨空气成分所用装置的图片，

并讲解并描述拉瓦锡发觉空气组成的故事。

提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的？

2、通过抢答，巩固旧学问，为新学问的学习奠定基础。同时活跃课堂

气氛，调动学生的主动性。

内容：仿照这个闻名试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

展示试验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题:

(1)、有关仪器的(2)、集气瓶中有物质吗？

(3)、谁能说出空气的成分有哪些？

要求学生按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导学生视察试验现

象、记录试验结果。

3、让学生在视察与探讨中发觉问题、提出问题、解决问题，从中培育

科学视察、规范表达和分析问题的实力。树立实事求是、严谭务实的

科学看法。

内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到

的现象与你的分析与同组的同学沟通一下。引导学生从两方面来分析：

(1)、试验胜利，描述现象；

(2)、试验失败，找寻缘由。

小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因

而水倒流。

4、对试验现象作进一步的分析、探究，培育学生的探究精神。

探讨与思索下列问题

(1)、该试验装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会充溢整个集气

瓶吗？为什么？由此你能得出什么结论？

(2)、依据拉瓦锡的探讨结果，氧气约占1/5,假如试验时集气瓶中的

水面小于1/5,可能的缘由有哪些？

第一个问题的结果：不会，因为空气中含有不能支持燃烧的气体存在。

其次个问题的结果：水面上升不满1/5的缘由有：①装置漏气或红磷

不足等；②当氧气含量低时，红磷不能接着燃烧。

5、引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培育学生的

规范表达实力。

在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的

主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）

组成。

6、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地驾驭概念。

比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是

混合物，哪些是纯净物？

小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由

一种物质组成的，它属于纯净物。

7、作业：完成课本芍关练习。

板书设计

课题1空气

（第一课时）

一、空气的组成

1、测定空气中氧气的含量：

（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，打开弹簧夹，

烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。

（2）文字表达式：红磷+氧气一五氧化二磷

（3）小结：

名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质

化学式N202C02

体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物与纯净物(2)、集气瓶中有物质吗？

(3)、谁能说出空气的成分有哪些？

要求学生按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导学生视察试验现

象、记录试验结果。

3、让学生在视察与探讨中发觉问题、提出问题、解决问题，从中培育

科学视察、规范表达和分析问题的实力。树立实事求是、严谨务实的科学

看法。

内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到

的现象与你的分析与同组的同学沟通一下。引导学生从两方面来分析：

(1)、试验胜利，描述现象；

(2)、试验失败，找寻缘由。

小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因

而水倒流。

4、对试验现象作进一步的分析、探究，培育学生的探究精神。

探讨与思索下列问题

(1)、该试验装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会充溢整个集气

瓶吗？为什么？由此你能得出什么结论？

(2)、依据拉瓦锡的探讨结果，氧气约占1/5,假如试验时集气瓶中的

水面小于1/5,可能的缘由有哪些？

第一个问题的结果：不会，因为空气中含有不能支持燃烧的气体存在。

其次个问题的结果：水面上升不满1/5的缘由有：①装置漏气或红磷

不足等；②当氧气含量低时，红磷不能接着燃烧。

5、引导学生对所获得的事实与证据进行归纳，得出结论。培育学生的

规范表达实力。

在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的

主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）

组成。

6、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地驾驭概念。

比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是

混合物，哪些是纯净物？

小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由

一种物质组成的，它属于纯净物。

7、作业：完成课本有关练习。

板书设计

课题1空气

（第一课时）

一、空气的组成

1、测定空气中氧气的含量：

（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，打开弹簧夹，

烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。

（2）文字表达式：红磷+氧气一五氧化二磷

（3）小结：

名称氮气氧气稀芍气体二氧化碳其他气体和杂质

化学式N202C02

体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物与纯净物

《爱惜水资源》说课稿

一、教材分析

1、教材的地位与其作用

《爱惜水资源》是《义务教化课程标准试验教科书化学》九年级上册

(人教版)第三单元的教学内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源爱护

两部分内容。

水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可干脆利用

的淡水量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源状

况，如利用几组对比数字突出我国大部分城市用水惊慌的现状，意在强化

学生的爱水、节水意识V

水资源爱护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多,

以图、表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要

的概念和思想，详细的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、

获得。本课题后的调查与探讨和习题就是在引导学生进行这类活动。这样

既体现了本课题最基本的教化目的，又给老师的发挥和学生的探究留下了

较大的发展空间。

2、教学目标

学问与技能：

（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。

（2）相识爱护水资源的重大意义，明确如何合理利用和爱护水资源。

（3）初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。

过程与方法：

通过调杳采访、查阅文献、网上搜寻等方法，收集有关水资源与其利

用、爱护等信息；对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。

情感看法和价值观：

（1）学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。

（2）在学习活动中增加团结、协作的合作意识，以与关切社会、为社

会做贡献的社会责任感。

（3）相识网络资源在学习中的作用。

3、教学重点、难点

理解爱护水资源的重大意义

二、学情分析

山区农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较稍微，学生对水资

源的缺乏和水的污染缺少感性相识；学生爱好电脑也喜爱上网，但只会在

网上嬉戏而不知道如何利用网络来学习。

三、教法和学法

为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里进行。

老师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主

学习，设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采纳自主性学习、协作

性学习、探究性学习相结合的学习方法。

四、教学打算

1.老师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。

2.学生：自主分成小组，对学校、家乡的水资源现状、运用以与污染

程度进行调查。

五、教学程序

1、创设情境

（1）运用多媒体展示一组《漂亮水景图》，通过观赏大自然水体的漂

亮，让学生感受到是水打大自然装扮得绚丽多彩，水是人类不行缺少的好

挚友，从而产生酷爱祖国山水的感情。

（2）播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国

水资源的缺乏以与水资源的污染和奢侈，激发起学生的水危机意识。

（3）出示“国家节水标记”图，引导学生先思索，再通过网络搜寻，

查出“国家节水标记”图的精确含义，让学生初步体验网络在学习中的作

用。

2、自主学习：

（1）打开课件，点击“学习目标”。

（2）在学生明确学

习目标的基础上，引导学生充分利用课件，围绕学习目

标进行自主性学习。体现以学生为中心，敬重学生的须要，培育学生主动

学习的实力和创新精神，是教学所探究的核心

为了突出本课的重点，我在课件中收集了丰富的文字材料和录像资料,

设置了几个优秀的有关《水资源爱护》网站的链接，学生能便利的点击相

关链接查看详细内容，通过查看这些内容，能深刻的相识到爱护水资源的

重要性，从而也突破了本课的教学难点。山区的信息比较闭塞，好在今年

国家给我们配备了远程教化资源卫星接收系统，从今我们山里的孩子也能

享受到外面优秀的教化资源了，《校内主页》上有《湖北教化网台》和中

心电教馆的《中小学远程教化资源》的链接，学生点击这些链接也能查看

相关内容。我设置的《同步练习》有两个目的，一是检查学生的学习状况,

二是告知学生，生产纸须要很多木材和水，在我们的学习或生活中尽量削

减纸的运用而充分利用网络的功能，如这次的练习通过电子邮件上交给老

师，培育学生的环保意识。

只强调个别化学习是不够的，我在课件中设计了与校内论坛的链接，

老师引导学生参与沟通，给学生供应合作学习、沟通学习成果的空间。

在学习中，学生会有更多的学习自主权，可以依据自身的状况和须要

来选择适当的教学内容、教学进度，有不理解的地方可以多看、多听几遍,

感爱好的地方可以深化地了解，学习的过程中没有老师语重心长地灌输，

学生反而能更主动、更欢乐、以更大的热忱投入到学习中。

3、学生作品制作：

开放式的自主学习具有较大的随意性，假如不实行主动有效的方法，

部分学生是很难实现学习目标的，我采纳任务驱动法，设置了任务：（一）

每一位学生写一份关于家乡、学校水污染和用水状况的调查报告，找出问

题并提出整改方案；（二）分小组以《爱惜水资源》为主题，制作一个学

生作品：学生网站、演示文稿、化学墙报（选其中的一项）。素材来源于

网络搜寻和社会调查，在小组长的带领下，相互合作，共同完成。既增加

了学生之间团结、协作的合作意识，又培育了对信息的整理、分析、提炼

和归纳的实力。

4、作品展示：

在校内内张贴化学墙报，邀请学校领导和老师参与学生的社会调查汇

报，观看学生网站和演示文稿的展示，向全校的师生进行爱惜水资源、爱

护环境的宣扬，一是可以培育学生的表达实力，二是可以增加化学与社会

生活的联系，使学生树立爱护环境，酷爱家乡的观念。

5、总结评价：

总结阅历，找出问题，寻求解决方案，为以后的教学积累阅历。将优

秀的学生作品发布在校内网上，让学生享受胜利的喜悦。

六、设计理念

设计这堂课，主要依据《化学课程标准》中的一些精神，使学生“懂得

运用化学学问和方法去治理环境污染……增加学生对自然和社会的责任

感”，引导“学生从己有阅历动身，让学生在熟识的生活情景中感受化学

的重要性”，“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简洁的实际问题”。

让学生渐渐学会“用”化学，以不断提高学生的学习爱好和对自然的关注

程度。另外，我想把化学教学与信息技术进行整合，”运用现代信息技术,

发挥多媒体的教学功能，促进学生自主学习，变更传统的学习方式，扩大

信息时空，提高学习效率。”

《化学反应中的能量变更》说课稿

一、说教材

1、本节教材的地位和作用

化学反应和能量变更作为主要线索贯穿在整个中学化学教学中，这是

教材体系的总体支配，新教材除了以物质结构学问统帅整个化学教材外，

还以化学变更中的能量变更来组织教材。其缘由是化学反应过程的能量变

更对人类特别重要。能源又是人类生存和发展的重要物质条件。人们目前

运用的能源大多是化学反应产生的，又通过化学反应来利用能量，因此探

讨化学反应中的能量变更具有特别重要的意义。它不仅可以使学生获得充

分利用能源的方法，更可促使学生找到新能源以与确保社会的可持续发

展。

2、本节教材内容分析

本节教材包含了两个方面的内容：一为化学反应中的能量变更，即放

热反应、吸热反应；二为燃料的充分燃烧的条件。教材内容重视理论联系

实际，留意反映了化学的发展与现代社会有关的化学问题。如把一些问题

放在社会的大背景下启发学生思索，使学生了解化学与社会、生活、生产、

科学技术等亲密联系，增加学生的环境爱护意识和经济效益观念，以有利

于学生理解所学的学问和学以致用。如放热反应中的热量的利用，煤的燃

烧，如何提高燃料的燃烧效率，削减污染，开发新能源等。

3、教学目标分析

学问与技能目标：使学生了解化学反应伴随能量变更，了解吸热反应

和放热反应的概念，了解燃料充分燃烧的条件。

过程与方法目标：通过对学习资料的查找，培育学生获得信息，理解

信息并得出结论的自学实力。又通过对问题的探讨，培育学生擅长思索，

勇于发觉问题、解决问题的实力和培育学生语言表达实力。

情感、看法和价值观目标：对学生进行节约能源，爱护环境的教化，

培育学生爱国主义精神和辨证唯物主义思想，通过化学试验的创新激发学

生学习化学的爱好和情感，培育学生的创新精神。同时，通过设置家庭小

试验和探讨性学习活动，对学生进行素养教化，培育学生的探究实力和实

践实力。

4、教材的重点和难点

重点：化学反应中的能量变更；放热反应和吸热反应

难点：化学反应中能量变更观点的建立

二、说方法

因为大纲对本节的要求都是A层次要求，我们可尝试通过设计开放性

问题情境和试验情境，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中

来，通过自由表达各自观点来感受胜利的喜悦，同时在小组探讨和合作学

习的过程中，激发学生的集体荣誉感，既活跃了学生的思维活动，乂使学

生体会到合作的必要与欢乐，促进学生之间的合作与竞争，使课堂真正成

为学生的课堂。

变更教

师的教与学生的学的方式，充分体现新课程理念，体现教材改革以

人为本，以学生的发展为本的思想，培育学生终身学习的实力。

三、说程序

本节内容学生在初中已积累了肯定的基础学问，且内容与社会生活休

戚相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛爱好

与中心爱好有机结合，同时培育自学实力的较好内容。

首先提前1〜2天要求学生预习好本节内容并设计好问题上报老师，

老师提前把问题按思维发展的过程提炼出几个核心问题，通过问题串连课

堂，通过问题鼓动学生踊跃小组合作探讨，发表各组见解，不断完整问题

的答案。主要问题如下：

1）化学反应有用吗？化学反应都有用吗？举例说明。

有些有用、有些有害。

2）化学反应都伴有能量变更吗？这里所指的能量你有何相识的吗？

肯定。能量可能热能、光能、化学能。

3）化学反应经常伴随热量的变更，你有体会吗？为什么化学反应中

会有吸热和放热现象？学生猜想，老师总结。

强调“经常”，并非肯定。做好试验是建立化学反应中能量变更概念的

关键。

①新旧物质组成结构不同，本身具有能量不同。

②反应中能量守恒。

③反应物生成物若以热量形式表现为放热或吸热。

EE（反应物）〉EE（生成物）------放热反应（能量释放）

EE（反应物）＜EE（生成物）-----吸热反应（能量贮存）

④反应的吸放热与反应本身是否须要加热无关。

媒体演示特别形象直观，便于理解。

4）人类现阶段是如何利用能源？利用这些能源有何利弊？举例说

明.

煤、石油、自然气等化石燃料；电力、水力、太阳能等等.

5）你认为如何来提高煤等燃料的燃烧？

从燃烧的条件上分析，充分燃烧放热多：足量空气（适量）；增大接触

面（固、液一气）.

6）人类很多时候在利用反应放热，是否有利用反应吸热？

充分利用”家庭小试验"进行探究性试验.

7）阅读课后资料”，你有何相识？

为何要发生伊拉克斗争？我国为何要实施西气东送？西电东输？

媒体演示”能源的储量、”可开采年限”

8）人类利用能源可分为哪几个时代？

利用课后“阅读”，体会到人类的不断进步与发展，对将来充溢信念。

本节作业：调查家庭所用燃料的性能、价格、燃烧产物对环境的影响

与提高燃烧效率的措施°通过作业培育学生探讨性学习的实力。

《氧化一还原反应》说课稿

一、教材分析：

1.教材的地位与其作用：

此次课选自北京师范高校出版社出版的《中学化学》上册第一章。氧

化一还原反应是一类重要的化学反应，探讨氧化一还原反应的实质和规

律，对学好化学是特别重要的。在学习很多重要元素以与化合物学问时，

凡涉与元素价态变更的反应都是氧化一还原反应，只有让学生驾驭氧化一

还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在

本章中既是重点乂是难点。

2.教学目标

依据本节课的教学以与教学大纲的要求，参照学生现有的学问水平和

理解实力确定一下教学目标。

学问技能：初步驾驭依据化合价的变更和电子转移的观点分析氧化还

原反应的方法，加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂，氧化一还原反应等

概念的理解和驾驭；学会用化合价的变更和电子转移的观点推断氧化还原

反应；学会用箭头表示电子转移的方向和数目；理解氧化还原的实质。

实力培育：通过对黛化一还原反应分析，使学生学会分析问题的方法

和解决问题的实力。

科学思想：对学生进行对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主义观

点的教化。

科学品质：激发创建意识，培育勇于探究相识新事物的优良品质。

3.教学重点、难点：

重点：用化合价的变更和电子转移的观点相识氧化一还原反应、氧化

剂、还原剂等概念，理解氧化一还原反应的本质。

难点：从电子转移的观点来分析理解氧化一还原反应的本质，从现象

到本质的相识过程。

二、教学方法:

以讲解、分析•、体温、概括为主体，抓住化合价变更跟电子得失的关

系着一关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、

化合价升降、电子的转移等一一揭示反应的实质，这样在教给学生学问的

同时又教给学生分析问题的方法，有助于培育学生实力，在教学过程中通

过讲练提问探讨归纳总结的程序将问题逐步引向深化，使学

生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面

的主动性，使学生对学问有清晰的相识，从而达到良好的教学效果，同时

让学生明白氧化一还原反应是冲突对立的，同时又是统一的，以此对学生

进行辩证唯物主义教化。

三、学法指导：

复习初中学过的学问，留意初、中学学问的连接，采纳讲练结合，调

动学生学习的主动性，让每一个学生都学有所的。激励学生做笔记并思索，

分析归纳总结，让学生参与“学中练，练中学”。在练习中，可让学生依

老师的思维模式，将学问运用到实际中，理解后再按适合自己的方法理解、

记忆，最终将学问转化为实力。

四、教学程序：

1.导入新课：

复习初中学生的氧化反应和还原反应，自然过渡到新学问，使学生

的思维很

快进入课堂学习状念，导语是这样设计的：首先让学生写出氢气还原氧化

铜的化学方程式，同学思索回答：“氧化铜失去铜，发生还原反应，氢气

得到氧发生氧化反应，像这样一种物质被氧化，另一种物质被还原叫氧化

-还原反应/同学们在氧化反应、还原反应，己经驾驭了有关氧化一还

原反应的基础学问，现在我们就进一步学习有关学问。

2.讲授新学问

以Na在C12中燃烧和H2与CuO反应为例，通过得失氧状况和价态分

析，总结如何推断氧化一还原反应，即：

（一）氧化一还原反应的外部特征：化合价升降，启发学生通过现象看

本质，分析元素化合价变更缘由，相识反应前后元素化合价的变更是氧化

还原反应的主要特征。

（二）氧化一还原反应的内部本质：电子转移。电子得失、电子对偏移,

氧化反应，失。、价升；还原反应，得e、价降。从而解除疑难，进行下

一环学习。

（三）氧化一还原反应、氧化剂、还原剂：氧化剂，得电子的物质（化

合价降低），具有氧化性；还原剂，失电子的物质（化合价上升），具有还

原性。就这样边讲课边权书，在化学方程式上画线，标明化合价与电子得

失，启发学生分析探讨，并总结归纳°教会学生用箭头表示电子转移的方

向和数目。即：化合价降低，得2e,被还原

化合价降低，得2e,被还原

氧化剂还原剂

为了理解，加深记忆，让学生先看儿分钟书，然后让一位学生上台写

出H2在C12中燃烧这个化学反应，并分析，即：

价升，（电子对偏离）发生氧化反应；价降，（电子对偏向）发生还原

反应。

为了使学问更清晰，可以给出小节，并给出类似题型的练习题，达到

巩固加强。最终一起总结出氧化一还原反应的规律，即：

接受电子失去电子

化合价降低化合价上升

被还原被氧化

具有氧化性具有还原性

四、氧化一还原反应的规律和记忆方法：

1.总结：元素化合价上升则原子失去电子，被氧化，发生氧化反应，

该物质是还原剂，具有还原性；元素化合价降低，则原子得到电子，被还

原，发生还原反应，该物质是氧化剂，具有氧化性。

2.分析四种类型的化学反应，总结出复分解反应不是氧化一还原反应,

置换反应都是氧化一还原反应，分解反应和化合反应是否是氧化一还原反

应，得看元素化合价在反应前后有无变更。

3.联系反馈：

写出Zn与HC1反应，Cu在C12中燃烧的反应式，并标出化合价、氧化

剂、还原剂并同时布置课后作业，以达到巩固新学问，培育分析问题的实

力，同时可以发生学生的理解方面存在的问题，与时赐予透彻讲解，使其

完全理解。

4.小结

《化学反应速率》说课稿

一、说教材：

1.本节教材的地位却作用：

初中教材中介绍过制取02时要加Mn02加快速率；中学教材中也介绍

过制HC1时,浓H2S04和固体NaCl要在强热500—600°C时才能大大加

快反应产生HC1的速率，而本课题内容是在此基础上进一步巩固和加深影

响化学反应速率的因素，从而利用这些学问解决生活、生产实际中的详细

问题，学生通过本节学问的驾驭，更加深刻理解学问之间的内容联系，驾

驭科学的学习方法。

2.教学目标：

(1)通过试验与分析)相识浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率

的影响。

(2)通过课堂演示试验培育学生视察试验、记录试验现象、分析试验，

从而得出结论的实力，给学生留下“试验是探讨化学的基础”的深刻印象。

培育学生擅长发觉问题，并能与时解决问题的实力，以与试验中自我爱护

实力，培育学生动手动脑，分析推断实力和归纳总结学问的实力°

3.教学重点：

浓度、温度、压强和催化剂等条件对化学反应速率的影响。

二、说学情

高二年级学生已具备了肯定的化学基础学问：通过变更一些化学反应

的条件可以加快或减缓反映的速率。具备了肯定的试验操作实力，视察分

析归纳实力，并且实行试验手段能调动学生的学习主动性。

三、说教法:

针对本节内容的特点，我打算实行老师引导、学生自己归纳总结的方

法进行教学，详细如下：

1.利用试验的手段，对比的方法，使学生相识浓度、温度、压强和催

化剂对化学反应速率的影响。

2.从影响反应速率的因素动身，解决生活、生产实际中的详细问题。

四、说学法：

化学是一门以试验为基础的科学，学生通过直观生动的试验来学习，

才能留下深刻的印象，也最具有劝服力。教学时，我留意与时创设问题情

景，引导学生对试验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活

跃学生思维，学会或增加分析总结问题的实力。

在学习化学反应速率时，使学生相识浓度、温度、压强和催化剂对化

学反应速率的影响，引导学生找寻学问间的相互联系，驾驭科学有效的记

忆方法，提高识记的效果。

五、说教学过程：

1.复习引入新课：（1）、化学反应的表达方式和有关计算等；

（2）、化学反应对工业生产和生活实际的影响。

2.影响反应速率的主要因素：反应物

性质

对于同一反应物，外界条件不同，反应速率亦不同

3.（1）、演示试验:

0.75mlH20

设置问题情景：哪组反应速率快，从哪方面能看出？

进行探讨分析后得出结论：a先出现沉淀，b后出现沉淀，可见在其他

条件不变下，增加反应物的浓度，可以增大反应速率。

(2)、演示试验：

水浴加热后混合反应不加热混合反应

经探讨分析后得出结论：a先出现沉淀，b后出现沉淀，可见在其他条

件不变下，混合物温度上升，化学反应速率加快。并且我还会讲到当温度

上升10°C,反应速率通常增大到原来的2~4倍，从而激起学生的求知

欲，以便在以后的试验课中通过试验来加以验证。

(3)、依据PV=nRT,肯定温度下，肯定量气体的体积与所受到的压强

成反比，即与浓度成正比。

得出结论：对于气体参与的反应，增加压强，反应速率加快；

对于固体、液体或溶液反应，压强变更，反应速率不变。

(4)、演示试验：

a.5ml3%11202,加少量MnO2b.5ml3%H202,不加Mn02

得出结论：a产生大量气泡，b产生少量气泡。可见适当运用催化剂，

能加快反应速率。

问题：除以上四点外，还有哪些因素对化学反应速率也有影响？

学生探讨回答后，老师总结：光、超声波、激光、放射线、电磁波、

反应物颗粒大小、扩散速率等对反应速率的理解。

4.联系实际，加深理解：

通过联系生产、生活实际，利用变更反应速率解决详细问题，启发学

生思索，从而加深对影响化学反应速率的理解

5.课后作业：

六、说板书

1.主板书：浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。

2.副板书：演示试验内容与反应现象。简略其他因素。

《化学键》第一课时的说课稿

对教材的分析与教学目标的确立

1.教学内容：中学化学第一册(必修)第五章第四节《化学键》第一

课时包括：①化学键，②离子键，③共价键，④极性键和非极性键。

2.教材所处的地位：本节内容是在学习了原子结构、元素周期律和元

素周期表后学习化学键学问。本节内容是在原子结构的基础上对分子结构

学问一一化学键的学习，学习这些学问有利于对物质结构理论有一个较为

系统完整的相识。同时对下节教学一一电子式的学习供应基础，下节课重

点解决的问题就是用电子式表示离子键和共价键的形成过程，学生首先要

知道化学键的概念。学习化学键学问对于今后学习氮族元素、镁铝等章具

有重要的指导意义。

3.教材分析•：第一部分是关于离子键的内容一一复习初中学过的活泼

的金属钠跟活泼的非金属单质氯气起反应生成离子化合物氯化钠的过程。

为了调动学生的主动性，以课堂探讨的形式对这段学问进行复习，同时予

以拓宽加深，然后在此基础上提出离子键的概念；其次部分是关于共价键

的内容一一跟离子化合物一样，复习初中学过的氯气和氢气起反应形成共

价化合物氯化氢的过程基础上提出共价键的概念；第三部分介绍非极性键

和极性键，它是对共价键学问的加深，学生学习了共价键之后，必定要考

虑成键原子之间对共用电子对吸引实力的大小以与共用电子对在成键原

子间的位置，教材回答了学生的疑问，引出了非极性键和极性键的概念。

4.教学目标的确定：

1）学问目标：理解离子键和共价键的概念；了解离子键和共价键的形

成条件；了解化学键的概念和化学反应的本质。

2）实力目标：对立统一论思想：阴、阳离子构成了离子化合物中的冲

突的两个方面。

3）情感目标：通过视察钠跟氯气起反应、氯气和氢气的演示试验，从

宏观上体验化学键的断裂和形成所引起的化学变更，激发学生探究化学反

应的本质的新奇心；通过课件演示离子键和共价键的形成过程，是学生深

化理解化学反应的微观本质一一旧键的断裂和新键的形成，培育学生对微

观粒子运动的

想象力。

二、教学重点、难由

重点：离子键和共价键的概念。

难点：化学键的概念，化学反应的本质。

确立依据：化学键存在于微观结构中，我们无法进行视察，只能通过

CAT演示，使学生去了解形成过程。这部分内容属于化学基本概念，这在

高考试题中也属于重点，所以很有必要去突破这部分内容。

三、教材处理

内容调整：这节课先讲解化学键相关的学问，把用电子式表示离子

键和共价键的内容放到下一课时去学习。

四、教学方法

3W教学法(What：是什么，Why：为什么，How：怎样做)。

五、教学内容与教学过程：

(一)、引入：请学生回忆钠和氯气反应、氢气和氯气的反应试验

现象。接着播放上述两个试验的录象，让学生加深试验现象。过渡，让学

生思索这两个反应的微观实质是什么？引出这节课的教学内容。

(二)、新课教学：

(1)、离子键：演示NaCl的形成过程引出概念，分析成键缘由、特点,

粒子间的相互作用°再来分析哪些原子之间会明显以离子键结合？在周期

表中处于什么位置？

(2)、共价键：通过演示HC1的形成过程引出概念，分析其成键缘由、

特点，粒子间的相互作用。同样来分析哪些原子之间会明显以共价键结

合？依据原子吸引电子实力不同共价键分为非极性共价键和极性共价键。

(3)、离子键和共价健的比较：从概念、成键粒子、粒子间作用、形

成条件等方面去比较二者。

(4)化学键：由演示甲烷各原子间的相互作用，引出化学键的概念。

强调：存在与分子内或晶体内，分子间不存在；必需是相邻的原子或阴、

阳离子间。

(5)、化学反应的微观实质：通过对NaCl、HC1形成的探讨，得出化

学反应的微观实质，与反应条件和反应热的缘由。

六、课堂小结：离子键、共价键、化学键的概念，化学反应的本质。

七、布置作业:课后习题一,巩固本节所学内容.

《甲烷》说课稿

课文的特点和地位：甲烷是最简洁的有机物，也是学生们接触的第一

种烷烧。对学生来讲能否学好这一节的内容将干脆影响以后有机化学的学

习。本节重视与初中化学的连接，不仅重视学问教化和思想教化，而且激

发学生学习化学的爱好，培育学生的实力和科学看法，以与训练他们的科

学方法。

教学目标：

1、巩固学生在初中化学中的己学学问点。比如它的燃烧反应和一些主

要的用途。

2、在巩固旧学问点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍

它的正四面体型结构。

3、在学生初步了解甲烷的正四面体型结构基础上，联系它的结构和得

失电子状况讲解并描述它主要的化学性质(氧化反应，取代反应，受热反

应)等。

4、着重强调甲烷的取代反应

5、留意与学生已有学问的联系，实行各种不同的方式引导学生主动地

思维，帮助学生进行理解甲烷的分子结构和由分子结构确定的化学性质。

教学重点和难点：甲烷的化学性质、甲烷的分子结构和正四面体结构、

甲烷的取代反应以与反应的本质

教法分析：讲演结合、自学引导、对比教学、学生互动。

学生现状分析•：大纲中只要求学生了解甲烷的结构式。但结构式只表

示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立

体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误相识-一而对分子的

立体结构的相识有干脆影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他

们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育学生的空间思维实

力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学

习其化学性质。

教学过程分析：

1、由于学生有关物质结构方面学问的局限性，因此教材在介绍甲

烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过学生对物质组成学问

的回忆，再结

合碳的核外电子排布和共价键的学问，逐步给出甲烷分子的结

构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体

结构。使学生在复习已有学问的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比

较清晰的相识。

（学生互动）：请学生总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的

分子结构特点所确定的甲烷的化学性质。

2、在学生了解甲烷物理性质的基础上，将重点放在甲烷的化学性

质上。分析其反应的机理和本质。

lo以甲烷分子中的碳原子与氢原子之间能形成坚固的共价键为依

据介绍甲烷的性质。

2。分析甲烷在空气中的燃烧反应跟甲烷与酸性溶液的反应的对比,

甲烷不能和酸发生反应，但是能在空气中燃烧。

（学生互动）：请学生总结对比的结果。

依据学生的回答得出正确的结论：甲烷在通常条件下是稳定，但是能

和一些氧化剂发生反应。在肯定的条件下，甲烷也可以发生氧化反应。

3o甲烷的取代反应是烷煌的特征反应，也是本节教材的重点内容

之一。在学生了解甲烷立体结构的相识的基础上，利用甲烷分子的球棍模

型和比例模型先使学生有一个甲烷分子中氢原子能被其他原子取代的模

型，然后再通过给出甲烷与氯气反应的几步方程式，分析它的反映机理，

再向学生说明甲烷分子中的氢原子不仅一个能够被取代，而且仝部可以被

取代，

（学生互动）：请学生写出甲烷被氯取代的反应，从一取代到四取代。

最终讲清取代反应的准确涵义。

4o用对比法让学生了解有机化学中取代反应和无机化学中置换反

应的区分。

（学生互动）：请学生总结两个反应的区分。

3、回顾这一节所学的新学问点，并强调本节的重点和难点，帮助学生

理清学习本节的思路。

3、布置相关的习题，巩固学生的学问。

镁和铝说课稿

一,教材分析

镁和铝这一节在整个章节中最为基础，也是考试中的重点。金属镁和

铝和我们的生活休戚相关，是重要的化工原料，有着广泛的用途，所以学

好这一节，对中学化学的学习，酸，碱学问点的巩固，有着很大的帮助。

二，教学目标

依据考试大纲，教材大纲，我设定了如下目标：

1.学问目标

（1）了解镁，铝的物理性质与原子结构比较

（2）驾驭金属镁，铝的化学性质，驾驭化学性质与它们原子结构之间

的联系

（3）驾驭铝的几类重要化合物与其制备，用途

（4）复盐。明机的成分，物理化学性质与用途

（5）与铝与其化合物两性有关的计算和图像分析

（6）合金与其特点（定义、熔点等）

2,实力目标

通过对试验现象的视察，分析培育学生的动手视察实力，比较思维

实力，归纳分析实力

3,思维目标

使学生懂得事物之间是辨证统一的思想

4、依据学生的认知思维心理学，在这个年龄，学生的抽象思维还未

完全形成，还须借助试验现象来学习新的内容

三，重点，难点，疑点与解决方法

1,重点

(1)镁，铝的化学性质一一镁和铝的最外层电子数目较少，易失

去电子而表现出较强的还原性。同时由于镁的原子半径略大于铝的原子半

径，