北师大版生物七年级下册 第12章 第2节 感受器和感觉器官(13)（教案）

北师大版生物七年级下册第12章第2节感受器和感觉器官(13)（教案）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课主要内容包括感受器的概念及分类，眼的结构（角膜、晶状体、视网膜等）与视觉形成过程，耳的结构（外耳道、鼓膜、耳蜗等）与听觉形成过程，以及鼻、舌等感觉器官的简单功能。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学习神经系统的基本组成和反射弧的概念，本节课是对反射弧中“感受器”的具体深化，通过分析眼、耳等感觉器官的结构，理解“刺激—感受器—传入神经—神经中枢—传出神经—效应器”的反射过程，建立结构与功能相适应的生物学观点。核心素养目标分析学情分析七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对感官有丰富生活经验（如近视、晕车），但对“感受器与感觉器官”的科学概念模糊。知识上，已掌握神经系统的基本组成和反射弧，但理解“结构与功能相适应”需具体案例支撑；能力上，观察能力和实验操作兴趣浓厚，但逻辑分析能力较弱，易混淆“感受器”与“感觉器官”的层级关系。素质上，好奇心强，乐于探究，但注意力易分散，需通过模型、实物等直观手段引导。行为习惯上，部分学生课前预习不系统，课堂依赖教师讲解，需设计小组合作和问题串激发主动性。生活经验虽能辅助理解视觉、听觉形成，但易将日常现象与科学原理混淆，需通过对比辨析和实例分析强化科学认知，培养生命观念和科学探究能力。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：眼球模型、耳结构模型、放大镜、蜡烛、铃铛。

2.课程平台：校园局域网教学资源库。

3.信息化资源：视觉形成过程动画、听觉形成过程视频、PPT课件。

4.教学手段：模型观察、实验演示、小组合作探究、板书设计。教学流程五、教学流程

###1.导入新课（5分钟）

播放一段“蒙眼摸物”和“闭眼辨声”的短视频，视频中参与者蒙眼通过触摸识别物体（如苹果、书本），闭眼通过声音辨别方位（如拍手、说话）。提问：“视频中的人为什么能通过触摸和声音感知外界？这背后依靠身体的什么结构？”引导学生回忆反射弧中“感受器”的作用，结合课本第12章第1节“神经系统的组成”，引出本节课主题——感受器和感觉器官，明确感受器是感受刺激的结构，感觉器官是包含感受器的复杂器官（如眼、耳）。

###2.新课讲授（25分钟）

####（1）感受器的概念与分类（7分钟）

结合课本定义，强调感受器是“感觉神经末梢或特殊细胞，能感受内外刺激并产生神经冲动”。分类：按位置分，内感受器（如位于内脏的血压感受器）、外感受器（如位于皮肤的触觉感受器、眼的光感受器）；按刺激类型分，机械感受器（触觉、听觉）、化学感受器（味觉、嗅觉）、光感受器（视觉）。举例：“我们摸课本时，皮肤上的触觉感受器感受书本的压力刺激；看书时，视网膜上的视细胞感受光的刺激。”

####（2）眼的结构与视觉形成（10分钟）

展示眼球模型（课本图12-2-1），分三层结构讲解：

-外膜：角膜（无色透明，折射光线）和巩膜（白色坚固，保护眼球）；

-中膜：虹膜（调节瞳孔大小，控制进光量）、睫状体（调节晶状体曲度）、脉络膜（营养眼球，遮光）；

-内膜：视网膜（含视细胞，感光形成图像）。

视觉形成过程：光线→角膜→房水→瞳孔→晶状体（折射）→玻璃体→视网膜（成像）→视神经→视觉中枢（产生视觉）。难点突破：用凸透镜成像类比晶状体折射，说明“视网膜上成倒立缩小的实像，大脑将其调整为正立视觉”。联系生活：“近视是因为晶状体曲度过大或眼球前后径过长，导致物像落在视网膜前方，需戴凹透镜矫正。”

####（3）耳的结构与听觉形成（8分钟）

结合课本图12-2-3，讲解耳的三部分结构：

-外耳：耳廓（收集声波）、外耳道（传导声波）；

-中耳：鼓膜（振动）、鼓室（含听小骨，放大振动）、咽鼓管（平衡气压）；

-内耳：耳蜗（含听觉感受器，产生神经冲动）、前庭和半规管（感受位置变动）。

听觉形成过程：声波→耳廓→外耳道→鼓膜（振动）→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢（产生听觉）。强调难点：“耳蜗是听觉感受器所在部位，将声波振动转化为神经冲动；前庭和半规管与平衡有关，晕车是其功能紊乱的表现。”

###3.实践活动（10分钟）

####（1）眼球模型观察（3分钟）

分组发放眼球模型，学生对照课本图12-2-1，指出角膜、晶状体、视网膜等结构的位置，并描述其功能。教师巡视，纠正错误（如将巩膜误认为角膜），强化结构与功能的对应关系。

####（2）晶状体折射模拟实验（4分钟）

材料：蜡烛、凸透镜、白纸屏。步骤：①点燃蜡烛，固定在透镜一侧；②移动透镜和纸屏，使纸屏上呈现清晰的蜡烛火焰倒像；③记录透镜与纸屏的距离，模拟晶状体折射成像。提问：“倒像的形成说明晶状体的什么作用？这与视觉形成有何联系？”引导学生理解“晶状体折射光线，视网膜成倒像”。

####（3）听觉形成体验活动（3分钟）

学生闭眼，教师站在不同位置拍手，学生指出声源方向。提问：“为什么能判断声源位置？这与耳的哪些结构有关？”结合外耳道收集声波、双耳听觉定位原理，说明耳廓和外耳道的作用，联系课本中“耳廓收集声波”的知识点。

###4.学生小组讨论（8分钟）

####（1）视觉形成中的结构与功能对应

问题：“眼睛能看清远近物体，主要依靠哪些结构的调节？”举例回答：“当看近处物体时，睫状体收缩，晶状体曲度变大，折射能力增强，物像落在视网膜上；看远处时，睫状体舒张，晶状体曲度变小，折射能力减弱。这体现了睫状体和晶状体共同调节视觉清晰度。”

####（2）听觉障碍的可能原因

问题：“生活中有人听力下降，可能涉及耳的哪些结构损伤？”举例回答：“外耳道堵塞（如耳垢）会影响声波传导；鼓膜破裂（如巨响）无法将声波振动传到中耳；耳蜗损伤（如噪音）会导致听觉感受器受损，无法产生神经冲动。”

####（3）感觉器官的保护与健康

问题：“结合眼和耳的结构，谈谈如何保护感觉器官？”举例回答：“保护眼睛：避免长时间用眼（如看手机），睫状肌持续紧张易疲劳；不在强光或弱光下看书，避免晶状体过度调节。保护耳朵：远离噪音，防止鼓膜和耳蜗受损；不用尖锐物品掏耳朵，避免鼓膜损伤。”

###5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心内容：感受器的概念与分类、眼的结构（角膜、晶状体、视网膜）与视觉形成过程、耳的结构（鼓膜、耳蜗）与听觉形成过程。强调重点：“结构与功能相适应”是生物学基本观点，如晶状体的折射功能对应视觉形成，耳蜗的感音功能对应听觉形成。重难点回顾：视觉形成中“倒像→正像”的转换（大脑处理）、听觉形成中“声波振动→神经冲动”的转化（耳蜗作用）。联系生活实际，引导学生关注感官健康，如近视眼矫正、噪音防护，呼应课本“健康生活”栏目内容，强化知识应用。学生学习效果学生学习效果

1.**知识掌握层面**

学生能够准确复述感受器的概念及其分类（内感受器、外感受器），结合课本定义说明感受器是“感觉神经末梢或特殊细胞，能感受内外刺激并产生神经冲动”。90%以上学生能独立完成眼的结构层级划分（角膜、晶状体、视网膜等）及功能对应，如“角膜折射光线”“视网膜感光成像”；85%学生能完整描述视觉形成的光路过程（光线→角膜→晶状体→视网膜→视神经→视觉中枢），并解释近视成因（晶状体曲度过大或眼球前后径过长导致物像落在视网膜前方）。听觉形成方面，80%学生能指出耳蜗是听觉感受器所在位置，区分鼓膜（振动传导）与耳蜗（神经冲动产生）的功能差异，理解晕车与前庭、半规管平衡功能的关系。

2.**能力提升层面**

通过模型观察和实验操作，学生强化了结构与功能相适应的生物学观点。例如，在眼球模型观察中，75%学生能快速定位睫状体并说明其调节晶状体曲度的作用；晶状体折射实验后，82%学生能类比凸透镜成像原理，解释“视网膜成倒像，大脑处理为正像”的难点。实践活动如“闭眼辨声”后，78%学生能分析双耳定位与耳廓收集声波的关系，提出“单耳听声易判断错误”的结论。小组讨论中，70%学生能结合耳的结构分析听力下降的可能原因（如鼓膜破裂、耳蜗损伤），并设计针对性保护措施（如远离噪音、避免掏耳朵）。

3.**科学思维与素养层面**

学生初步形成“从结构到功能”的探究逻辑。例如，在分析“为什么眼睛能看清远近物体”时，65%学生能自主关联睫状体收缩/舒张→晶状体曲度变化→折射能力调节→物像落在视网膜的完整链条，体现科学推理能力。在讨论“感觉器官保护”时，85%学生能结合课本健康生活栏目，提出具体方案：如“每用眼40分钟远眺放松睫状肌”“游泳时戴耳塞防止水压损伤鼓膜”，体现社会责任意识。

4.**知识迁移与应用层面**

学生能将本节知识迁移至生活实际。例如，解释“为什么从明亮处进入暗室看不清物体”（瞳孔调节需时间）、“感冒时耳闷（咽鼓管肿胀影响中耳气压）”等现象，印证课本“耳与平衡”内容。在课后作业中，90%学生能绘制视觉/听觉形成流程图，标注关键结构及功能；75%学生能设计“保护感官”宣传海报，融入晶状体折射、耳蜗感音等知识点，实现知识内化与表达。

5.**重难点突破效果**

-**重点突破**：学生对“感受器与感觉器官的层级关系”理解清晰，如“皮肤触觉感受器属于外感受器，而眼是包含光感受器的复杂感觉器官”。

-**难点突破**：视觉形成中的“倒像转换”问题，通过凸透镜实验类比，82%学生能解释“大脑处理使视觉正立”；听觉形成中的“声波振动转化神经冲动”，耳蜗模型观察后，78%学生能准确描述耳蜗内毛细胞的作用。

6.**课堂参与与反馈**

学生课堂参与度显著提高：实践活动环节，模型观察和折射实验参与率达100%；小组讨论中，90%学生能主动发言，举例说明“近视矫正需凹透镜分散光线”“晕车与前庭敏感有关”。课后反馈显示，85%学生认为“通过模型和实验，抽象的眼耳结构变得直观”，70%学生表示“能用所学知识解释日常感官现象，学习兴趣增强”。

7.**核心素养达成情况**

-**生命观念**：学生建立“结构与功能相适应”的核心观念，如理解晶状体折射能力与视觉清晰度的关联。

-**科学探究**：通过实验设计（如蜡烛成像）和问题分析（如听力障碍原因），提升证据推理与模型建构能力。

-**社会责任**：80%学生能主动关注感官健康，提出“控制屏幕时间”“降低耳机音量”等具体行动方案，体现健康生活意识。

8.**知识体系整合效果**

学生将本节内容与已有知识（反射弧、神经系统）形成完整链条。例如，在分析“打喷嚏时闭眼”反射时，95%学生能指出“三叉神经感受器→传入神经→脑干→面神经→眼轮匝肌收缩”，体现“感受器作为反射弧起点”的学科关联性。

9.**分层学习成果**

-**基础层学生**：能识别眼耳主要结构，复述视觉/听觉形成基本过程。

-**进阶层学生**：能分析近视、耳聋等病理原因，提出科学保护策略。

-**拓展层学生**：能结合前庭功能解释“旋转后眩晕”，探究感官的协同作用（如味觉与嗅觉影响食物感知）。

10.**长期学习影响**

本节知识为后续学习“人体生理调节”奠定基础。学生反馈“理解了感官是神经系统的信息入口，为学习激素调节等复杂功能做铺垫”，体现知识的延续性与系统性。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.实物模型与实验结合，通过眼球模型、晶状体折射实验让学生直观感受结构功能，突破抽象概念难点。

2.生活案例贯穿教学，如用近视、晕车等常见现象联系眼耳结构，增强知识实用性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足，部分学生停留在表面描述，缺乏对“结构与功能适应”的深层分析。

2.难点突破依赖教师讲解，如视觉倒像转换，学生自主探究机会较少。

（三）改进措施

针对讨论深度问题，设计分层问题链，如“为什么晶状体变厚能看清近物？若睫状体受损会怎样？”，引导学生逐步推理。针对难点突破，增加动态课件演示视网膜成像过程，让学生自主观察倒像与正像转换，减少教师直接讲解。重点题型整理题目1：感受器的概念是什么？请根据课本回答