2026年福建中考语文二轮复习清单10 记叙文阅读之内容概括+标题理解+人物形象+句段作用+语言品味（解析版）

清单10记叙文阅读之内容概括+标题理解+人物形象+句段作用+语言品味

内容导航

第一部分命题解码洞察命题意图，明确攻坚方向

►考向聚焦►考查形式►能力要求

第二部分知识卡片AI赋能教学，趣绘多彩知识

知识点01内容概括知识点02标题理解与赏析

知识点03人物形象分析知识点04句段作用分析

知识点05语言品味与赏析

第三部分方法建模构建思维框架，提炼通用解法

►解题路径►技法清单

模板01内容概括题解题方法模板02标题理解与赏析题解题方法

模板03人物形象分析题解题方法模板04句段作用分析题解题方法

模板05语言品味与赏析题解题方法

第四部分思维引路示范思考过程，贯通方法应用

►母题精讲►思路指导►变式应用

第五部分分级实战分级强化训练，实现能力跃迁

命题解码

知识点01内容概括

知识点02标题理解与赏析知识点

考向

知识点03人物形象分析

聚焦

知识点04句段作用分析

知识点05语言品味与赏析

以记叙文（写人、记事、写景、抒情类）为阅读材料，题型以简答、赏析为主，少量填空题、选择

考查

题。多为单考点设问，也常出现综合探究题，将标题、人物、句段作用等考点融合考查；材料多选

形式取名家散文、记叙文佳作，兼顾课内重点语段与课外美文，字数600-1000字。

能力要求学生掌握记叙文文本的信息提取、内容梳理、主旨把握能力；能结合语境分析标题的含义与作

要求用、精准概括人物形象特点、多角度分析句段在文中的表达效果、品味语言的表达特色与内涵；建

立“文本研读→定位考点→调用方法→规范作答”的逻辑链；答题时需结合文本具体内容分析，避

免空泛作答，使用语文专业术语，表述条理清晰、语言简洁。

知识卡片

方法建模

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

看清概括范围（全文/某段/某几件事）、概括对象（事/景/人物经历）、字

第一步审题干，明要求

数要求。

通读文本，找出记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），

第二步读文本，定要素

写景文找出景物特点、写景顺序、情感。

圈画关键语句（中心句、过渡句、抒情议论句），剔除无关、修饰性的次要

第三步筛信息，弃冗余

信息。

用简洁、通顺的语言整合要素，按“人+事+结果/情感/道理”的句式组织答

第四步整语言，成答案

案，检查是否遗漏关键信息。

技法清单

考向答题角度答题要点

适用于记事文，将“人物+起因+经过+结果”整合，省略次要细节，

要素整合法

语言简洁。

全文内容概括标题拓展法以文章标题为核心，结合文本内容补充人物、事件、情感等信息。

适用于结构清晰的记叙文，先概括每段段意，再将各段核心内容合并

段意合并法

整合。

定位筛选法根据题干定位答题区间，圈画区间内的关键信息，提取并整合。

局部内容概括（某

段/某几件事）

标号梳理法对区间内的事件/景物特点进行标号，逐一梳理，避免遗漏。

先概括景物的特点、写景的顺序，再点明作者借景物抒发的情感/表

写景抒情文概括景情结合法

达的主旨。

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

第一步审题干，明考点看清题目要求是“理解含义”“赏析作用”还是“二者兼具”，确定答题方向。

第二步析标题，挖表层解释标题的字面意思，结合文本指出标题所指的具体人、事、景、物。

第三步联文本，探深层结合文章主旨、人物情感、情节发展，挖掘标题的比喻义、象征义、引申义。

第四步按角度，析作用若为赏析题，从“内容、结构、表达效果、情感”等角度分析标题的作用。

第五步整语言，规范答含义题分“表层+深层”作答，作用题分点阐述，结合文本具体内容分析。

技法清单

考向答题角度答题要点

表层：字面意思+文中具体指代；深层：结合主旨、情感分析比喻/象征/引申义，

标题含义

表层+深层

理解用“既指……又指……”的句式。

①概括文章主要内容；②点明描写对象/主要人物/核心事件；③点明/暗示文章

内容角度

主旨；④蕴含作者的情感态度。

①作为文章线索，贯穿全文；②照应开头/结尾/文中关键句；③设置悬念，吸引

标题作用

结构角度

赏析读者阅读兴趣。

①运用比喻、拟人、双关等修辞，生动形象，富有文学色彩；②用词新颖/简洁，

表达效果

富有感染力。

①紧扣文章主旨、核心人物/事件；②语言简洁、生动，富有表现力；③符合文

标题拟写/

贴合文本

替换体特征，忌生僻晦涩。

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

看清分析的人物对象（主要人物/次要人物）、答题要求（概括特点/结合内

第一步审题干，明对象

容分析）。

定位文中对该人物的正面描写（外貌、语言、动作、神态、心理）和侧面描

第二步读文本，找描写

写（他人评价、环境烘托、情节衬托）。

第三步析细节，定特点结合具体语句/情节，分析提炼人物的性格、品质、身份特征等形象特点。

用“特点+文本依据”的形式，结合具体情节/语句分析，避免只贴标签不分

第四步扣文本，作阐释

析。

第五步整语言，分点答分点概括人物形象特点，语言简洁，专业术语使用规范。

技法清单

考向答题角度答题要点

正面描写分

从人物的语言、动作、神态、心理、外貌描写中，直接提炼性格、品质特点。

析法

侧面描写分

通过他人的言行、态度，环境的烘托，事件的结果等，侧面分析人物形象。

析法

概括人物形象

抓住文中典型的细节描写（如一个动作、一句口头禅），分析人物的内心世

细节品读法

界和性格特点。

情节梳理法梳理人物在事件中的行为选择、情感变化，分析人物的思想境界和形象特点。

主要人物①作为文章的核心，承载文章的主旨；②串联故事情节，推动情节发展。

分析人物作用

①衬托主要人物的形象；②推动情节发展，为下文做铺垫；③交代背景，丰

次要人物

富文章内容；④作为文章的叙述者/线索人物。

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

第一步审题干，定位置看清分析的句段位置（开头/中间/结尾）、答题要求（内容/结构/表达效果）。

步骤步骤名称具体操作要求

理解句段的字面意思，分析其在文中的内容表达（如刻画人物、抒发情感、描

第二步读句段，明内容

写景物、点明道理等）。

联上下文，析结

第三步结合上下文，分析句段在结构上的作用（如总领、过渡、总结、照应、铺垫等）。

构

判断句段是否运用修辞、表现手法，分析其表达效果（如烘托气氛、引发思考、

第四步辨手法，品效果

增强感染力等）。

第五步整语言，分维度按“内容上+结构上+表达效果上”的维度分点作答，结合文本具体内容分析。

技法清单

考向答题角度答题要点

①交代故事发生的时间、地点、背景；②引出描写对象/主要人物/核心事件；

内容上

③设置悬念，吸引读者；④奠定文章的感情基调。

开头段作用

①总领全文，点明文章主旨；②为下文情节发展做铺垫/埋下伏笔；③引出

结构上

下文，与下文形成对比/呼应。

①刻画人物形象，丰富人物性格；②描写景物，烘托气氛；③抒发情感，点

内容上

明段落主旨；④揭示文章的深层道理。

中间段作用

①承上启下（过渡），衔接前后文；②为下文情节发展做铺垫/埋下伏笔；

结构上

③推动情节发展。

①点明文章的中心主旨，升华情感；②表达作者的观点、态度，引发读者思

内容上

考；③交代事件的结果，使情节完整。

结尾段作用

结构上①总结全文，照应开头/标题/文中关键句；②使文章结构严谨，首尾圆合。

①点明中心、升华主旨，起到画龙点睛的作用；②抒发作者的情感，增强文

特殊句段（议论/

作用分析

抒情句）章的感染力；③衔接前后文，揭示情节的意义。

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

看清赏析的角度（修辞/词语/句式/表达风格）、答题要求（分析效果/品味内

第一步审题干，明角度

涵）。

第二步读语句，辨手法定位赏析的语句，判断其运用的修辞、精妙的词语、特殊的句式或表达风格。

第三步析内容，明含义结合语境，分析该语句写出了什么内容（人物特点/景物特征/情感主旨）。

分析该手法/词语/句式的表达效果（如生动形象、增强语势、含蓄隽永等），

第四步品效果，谈作用

以及表达的作者情感/文章主旨。

用“手法+内容+效果/情感”的模板组织语言，结合文本具体分析，避免泛泛而

第五步按模板，规范答

谈。

技法清单

考向答题角度答题要点

①比喻/拟人：生动形象地写出了××（事物特征），表达了作者××的情

感；②排比/反复：增强语势，突出强调了××内容，强烈表达了××的情

修辞角度赏

常见修辞

析感；③夸张：突出了××的特点，增强了文章的感染力；④反问/设问：加

强语气，引人思考，突出了××主旨。

分析词语的准确性、生动性，写出了××的动作/状态/特征，刻画了××的

动词/形容

词人物形象/展现了××的景物特点。

词语角度赏叠词：增强语言的韵律美，生动形象地写出了××；成语：凝练简洁，增强

析叠词/成语

语言的表现力，突出了××内容。

副词/关联分析词语对情感、语气的修饰作用，突出了××的态度/情感/逻辑关系。

词

短句：简洁明快、节奏紧凑，突出了××的情感/场景；长句：语意详尽、

句式角度赏

短句/长句

析气势舒缓，细腻地写出了××的内容。

考向答题角度答题要点

整句：句式整齐、音韵和谐，增强语势；散句：灵活自然，贴近生活，富有

整句/散句

真情实感。

反问/设问/加强语气，抒发强烈的情感，引人思考，突出文章主旨。

感叹句

①朴实平淡：语言质朴，不加修饰，蕴含真挚的情感；②生动形象：运用修

表达风格赏

品味风格辞、细节描写，画面感强；③含蓄隽永：语言委婉，言有尽而意无穷，引人

析

回味；④清新优美：用词清丽，意境优美，富有诗意。

思维引路

母题精讲

【典例01】（2025·广东广州·中考真题）在与自然的相处中，人类学会了如何尊重生命。小文分享了下面

的故事。

丘鹬的故事

李青松

①在东北，丘鹬是草甸子里常见的鸟。我小时候，在草甸里放牛，时不时就惊起它。当时，只知道它

叫“水扎子”。知道它叫丘鹬，是后来上学读书的时候了。

②丘鹬体态圆．滚．滚．，肉．嘟．嘟．的。腿短，嘴长且直，头顶及颈项有迷惑其他动物视线的斑纹。眼睛在脑

袋上的位置特别靠后，可视范围360度无死角。起飞时头朝下，振翅突突作响。落地时，显得笨拙，就像

一块石头从空中掉下来。

③虽然也有一双翅膀，但丘鹬不怎么喜欢飞行。即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪．歪．斜．斜．，潦．潦．草．草．。

因此，除非万不得已，不然总是在地面活动。丘鹬天性孤僻，通常都是单独活动。只有天气骤变或者感到

不安全时，才会几只或者多只聚集在一起。

④觅食时，丘鹬会有些夸张滑稽地摇摆身体，一纵一纵的，像是地面烫脚，不得不这样。我曾认真观

察过，有时丘鹬摇摆三四下，迈一步；有时摇摆五六下，迈一步；最多的时候摇摆七下。无规则，无定数。

在它的词典里，就没有“速度”二字，看着真是让人着急呀。

⑤某年夏天，我家老牛“大黄”在草甸子上吃草，没有注意脚下，前蹄不慎踩到了什么东西。扑棱棱

——草丛里响起一阵阵拍打翅膀的声音，接着，传来吱吱的哀鸣。我到近前一看，原来一只正在“抱窝”

的丘鹬，被“大黄”踩伤了翅膀。它完全可以躲避，但为了保护腹部下面三只刚刚孵化出来的肉嘟嘟的小

丘鹬，它竟然用翅膀护着，纹丝不动。它宁可自己的翅膀被踩断，也要尽到一个母亲的责任。

⑥我用衣服将翅膀受伤的丘鹬和三只光溜溜的小丘鹬包起来，一阵小跑抱回家，在当乡村医生的姐姐

帮助下，给受伤的丘鹬又是消毒，又是上药，又是包扎。结果，丘鹬还是因伤势过重，一周以后永远闭上

了眼睛。

⑦我很是伤感，一连几天闷闷不乐。

⑧我决心把那三只小丘鹬养活，每天放学便去挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，装在一个玻璃罐头瓶里，拿

回家喂小丘鹬。我把它们放在一个纸壳箱子里，盖子上凿了一些透气孔。它们一听到我放学回来的声音，

嘴巴就用力探出透气孔，吱吱吱叫着要食物。

⑨在我的精心喂养下，几周之后，三只小丘鹬渐渐长出羽毛了。某日，我把它们从纸壳箱子里放出来，

让它们学走路。开始的时候，它们站不稳，总是摔跟头，但过了两三天，腿部有劲儿了，就可以踉．踉．跄．跄．

走几米甚至十几米了。而我惊奇地发现，小丘鹬的滑稽步态，以及摇晃几下迈一步的行走方式，根本不是

学来的，也不是什么捕猎需要，而是骨子里与生俱来的。因为，三只小丘鹬失去妈妈后，没谁教它们学走

路，也没谁教它们学习捕猎技巧，一切全凭它们自己的本能呀。

⑩是的，丘鹬的行走方式相当怪异，是鸟类中颇具特色的。行走过程中，它的头和脖子保持在一个水

平面上，身体却不断地移动，一纵一纵，反复摇晃，仿佛心里装着许多事情，每迈出一步都是那么艰难。

也许，这就是它们的生存智慧。以我的学识，还无法解释此种行走方式的道理，但可以肯定，这样的行走

方式绝不是为了搞笑。

⑪在别人看来，三只小丘鹬长相都一样，但我心里清楚，它们是有区别的。一只背部有明显的三道条

纹，机警，好斗，经常欺负另外两只。一只爱“溜边”，不争不抢，一副受气包的样子。一只总爱梳理羽

毛；嘴巴不停地敲击，眼睛时不时看看天空。

⑫某个星期天的清晨，我发现纸壳箱子里少了一只小丘鹬，正是那只不安分的。我房前屋后地找，不

见踪影。姐姐也帮我找，还是下落不明。问邻居，也都说没看见。去哪里了呢？我急得满头是汗，心想，

是被老鹰吃掉了？还是被黄鼠狼叼走了？

⑬“在这儿呢！在这儿呢！”远处，隐隐约约传来姐姐的喊声。我循声跑了过去，原来，姐姐在河边

草丛里发现了它。它正撅着屁股，用嘴巴从泥地里往外拔一条红色的蚯蚓。那一刻，我似乎明白了什么——

或许，野性就是不受控制，自己觅食，自己捕猎，自由自在。

⑭我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了。

⑮又过了几周，终于有一天，我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开。它们吱吱吱

地叫着，急呀。我故意不回头，大步向前走。忽然，我听到身后传来突突的翅膀振动的声音。

⑯我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。

（有改动）

1．下列关于丘鹬形象的理解，不．正．确．的一项是（）

A．丘鹬行走方式怪异，步态十分滑稽，太慢的速度让人看着真着急。

B．“抱窝”的丘鹬是尽责的母亲，在危险面前护着孩子，纹丝不动。

C．丘鹬天性孤僻，通常都是单独活动，喜欢自由，总爱飞来飞去的。

D．三只小丘鹬各有特点，或机警好斗，或不争不抢，或爱梳理羽毛。

2．文中写的哪些事能表现“我”对三只小丘鹬的爱？请简要概括。

3．下列句子中的加点词语在形式上有什么共同特征？各有什么表达效果？

①丘鹬体态圆．滚．滚．，肉．嘟．嘟．的。

②即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪．歪．斜．斜．，潦．潦．草．草．。

③腿部有劲儿了，就可以踉．踉．跄．跄．走几米甚至十几米了。

4．“我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。”这句话蕴含了“我”哪些复杂的情感？关于如何尊重生命，你从

“我”和小丘鹬的相处中得到哪些启示？

思路指导

【导语】【导语】这篇文章通过细腻的笔触展现了人与自然的温情互动。作者以童年救助丘鹬的经历为线

索，生动刻画了丘鹬独特的生物习性（如滑稽的行走方式、母性本能）和“我”的成长感悟。文中多处运

用叠词（如“圆滚滚”“踉踉跄跄”）增强形象性，使描写极具画面感。故事层层递进：从意外救助、精

心照料到最终放归自然，既体现了对生命的敬畏，也揭示了“爱是学会放手”的深刻哲理。结尾“眼眶湿

润”的细节，巧妙传递出欣慰与不舍交织的复杂情感，引发读者对生命价值的思考。

1．本题考查对内容的理解。

C.根据第③段“虽然也有一双翅膀，但丘鹬不怎么喜欢飞行……除非万不得已，不然总是在地面活动”可知

“总爱飞来飞去”与原文“不怎么喜欢飞行”直接矛盾；故选C。

2．本题考查对情节和内容的概括。

从第⑧段“每天放学便去挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，装在一个玻璃罐头瓶里，拿回家喂小丘鹬。我把它们

放在一个纸壳箱子里，盖子上凿了一些透气孔”分析，“我”为小丘鹬精心准备食物，还为它们搭建舒适

且透气的居住环境，细致照料它们的饮食起居，因此可概括为：每天挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，精心喂养

小丘鹬。

从第⑨段“某日，我把它们从纸壳箱子里放出来，让它们学走路”分析，“我”主动为小丘鹬创造学习行

走的机会，助力它们成长，可概括为：把小丘鹬从纸壳箱子里放出来，让它们学走路。

从第⑪段“在别人看来，三只小丘鹬长相都一样，但我心里清楚，它们是有区别的。一只背部有明显的三

道条纹，机警，好斗，经常欺负另外两只。一只爱‘溜边’，不争不抢，一副受气包的样子。一只总爱梳

理羽毛；嘴巴不停地敲击，眼睛时不时看看天空”分析，别人无法区分三只小丘鹬，而“我”能精准捕捉

到它们各自的外形与性格特点，可见“我”对小丘鹬用心观察、用情关注，可概括为：用心用情，能区分

三只小丘鹬各自的特征。

从第⑫段“某个星期天的清晨，我发现纸壳箱子里少了一只小丘鹬……我房前屋后地找，不见踪影……我

急得满头是汗”分析，当其中一只小丘鹬失踪时，“我”积极寻找，因担心小丘鹬而焦急万分，体现出对

小丘鹬的牵挂，可概括为：小丘鹬下落不明时，四处寻找，急得满头大汗。

从第⑭段“我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了”和第⑮段“又过了几周，终于有一天，

我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开”分析，“我”虽喜爱小丘鹬，但深知自然才是

它们真正的归宿，克制自己的不舍，选择放手让它们回归天性、获得自由，可概括为：明白小丘鹬天性渴

望自由，把它们放归自然。

3．本题考查词句的赏析。

首先观察加点词“圆滚滚”“肉嘟嘟”“歪歪斜斜”“潦潦草草”“踉踉跄跄”可知，所有加点词语均为

叠词，通过字词的重复形成独特的语言节奏，增强了描写的生动性和画面感。

“圆滚滚、肉嘟嘟”：从第②段“丘鹬体态圆滚滚，肉嘟嘟的”分析，“圆滚滚”聚焦丘鹬的整体体态，

突出其圆润饱满的外形；“肉嘟嘟”则进一步细化，传递出丘鹬身体厚实、软萌的质感。两个叠词搭配使

用，生动形象地刻画出丘鹬憨态可掬、惹人喜爱的外形特征，让读者能直观联想到丘鹬胖乎乎的模样。

“歪歪斜斜、潦潦草草”：从第③段“即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪歪斜斜，潦潦草草”分析，“歪

歪斜斜”侧重描写丘鹬飞行时的路线不规整，呈现出左右偏移、不稳定的状态；“潦潦草草”则从整体姿

态上强调其飞行动作随意、不舒展，缺乏鸟类飞行常见的优雅感。这两个叠词精准捕捉到丘鹬飞行动作的

笨拙，与前文“不怎么喜欢飞行”“姿势也不怎么优雅”的表述相呼应，让丘鹬飞行时的狼狈模样跃然纸

上。

“踉踉跄跄”：从第⑨段“开始的时候，它们站不稳，总是摔跟头，但过了两三天，腿部有劲儿了，就可

以踉踉跄跄走几米甚至十几米了”分析，“踉踉跄跄”模拟了小丘鹬刚学走路时身体摇晃、脚步不稳的动

态——既体现出它们腿部力量尚未完全充足的特点，也暗含着小丘鹬尝试行走时的努力。这个叠词细腻地

还原了幼鸟学步的真实场景，比普通词语（如“摇摇晃晃”）更具画面的动态感，让读者能清晰感受到小

丘鹬学走路时的稚嫩与可爱。

4．本题考查词句的理解和情感主旨。

第一问：要理解“我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了”蕴含的复杂情感，需结合原文中小丘鹬的成长经历与

“我”的付出，从“笑”与“眼眶湿润”两方面进行分析。

“我想笑”背后的情感：欣慰、欣喜与对小丘鹬的喜爱。

从第⑮段“我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开……忽然，我听到身后传来突突的翅

膀振动的声音”分析，此前“我”精心喂养小丘鹬、陪它们学走路，如今它们终于展开翅膀，迈出回归自

然的关键一步——“突突的翅膀振动声”印证了小丘鹬成功学会飞翔。“我”的“笑”，是看到小丘鹬突

破成长、顺应自然的欣喜，是愿望实现后的释然。

从第⑥-⑨段“我用衣服将小丘鹬包回家”“每天挖蚯蚓、捉蝌蚪喂它们”“放它们学走路”的经历分析，

“我”从救助受伤母鹬后的伤感，到决心养活小丘鹬，再到见证它们长出羽毛、学会行走，如今又听到它

们振翅的声音——这意味着“我”的精心照料没有白费，小丘鹬已具备独立生存的能力。“我”的“笑”，

藏着对自己付出有回报的自豪，以及看到小丘鹬健康成长的欣慰。

从全文对丘鹬“圆滚滚、肉嘟嘟”“行走一纵一纵”“飞行歪歪斜斜”的描写分析，小丘鹬始终带着笨拙

可爱的特质。此刻听到它们“突突”振翅的声音，“我”或许会联想到它们往日滑稽的姿态，以及学走路

时“踉踉跄跄”的模样——这份对小丘鹬可爱形象的喜爱，让“我”忍不住想笑，是纯粹的、因生命萌态

而生的愉悦。

“眼眶湿润”背后的情感：不舍、无奈与对小丘鹬的牵挂。

从第⑧段“它们一听到我放学回来的声音，嘴巴就用力探出透气孔，吱吱吱叫着要食物”和第⑪段“我心

里清楚，它们是有区别的”分析，“我”与小丘鹬朝夕相处，早已建立起深厚的情感联结：小丘鹬依赖“我”

的喂养，“我”也能精准分辨它们的性格与特征。如今亲手将它们送回自然，意味着这份朝夕相伴的时光

结束，“眼眶湿润”是“我”对分离的不舍，是情感上的留恋与难过。

从第⑭段“我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了”分析，“我”深知小丘鹬的野性与自

由天性——它们不该被束缚在纸壳箱里，自然才是真正的归宿。尽管“我”喜爱它们，却必须克制自己的

占有欲，选择放手。“眼眶湿润”藏着“爱却不能留”的无奈，是理性与情感拉扯后的怅然。

从第⑫段“我急得满头是汗，心想，是被老鹰吃掉了？还是被黄鼠狼叼走了？”的经历分析，“我”曾因

小丘鹬失踪而焦虑，深知野外生存充满危险。此刻小丘鹬虽学会飞翔，但面对老鹰、黄鼠狼等天敌，以及

觅食、适应环境的挑战，能否顺利存活仍是未知。“眼眶湿润”也包含着“我”对小丘鹬未来生存的担忧，

是对弱小生命的牵挂与顾虑。

第二问：

从第⑤-⑥段“我到近前一看，原来一只正在‘抱窝’的丘鹬，被‘大黄’踩伤了翅膀……我用衣服将翅膀

受伤的丘鹬和三只光溜溜的小丘鹬包起来，一阵小跑抱回家，在当乡村医生的姐姐帮助下，给受伤的丘鹬

又是消毒，又是上药，又是包扎”分析出：当丘鹬遭遇伤害时，“我”没有漠视，而是主动救助受伤的丘

鹬、保护无依无靠的小丘鹬，展现出对生命的怜悯与珍视，诚心对待每一个脆弱的生命。启发我们：面对

受伤或困境中的生命，要存有对生命的悲悯之心，不冷漠、不忽视，以真诚的行动去守护生命。

从第④-⑨段“觅食时，丘鹬会有些夸张滑稽地摇摆身体，一纵一纵的……我惊奇地发现，小丘鹬的滑稽步

态，以及摇晃几下迈一步的行走方式，根本不是学来的，也不是什么捕猎需要，而是骨子里与生俱来的”

分析出：“我”通过细致观察，发现丘鹬怪异的行走方式是其与生俱来的本能，而非“搞笑”或“笨拙”，

认识到丘鹬独特的生存状态与物种特性。启发我们：要主动去了解不同生命的生存智慧，尊重物种间的差

异性，不凭主观印象评判生命的行为，学会以理解的视角看待生命的独特之处。

从第⑬-⑮段“我似乎明白了什么——或许，野性就是不受控制，自己觅食，自己捕猎，自由自在……我知

道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了……我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转

身离开”分析出：“我”意识到小丘鹬的“野性”与“自由”是其天性，明白它们不属于人类的“纸壳箱

子”，最终选择将它们放归自然，顺应其回归野外的本能。启发我们：应当尊重生命的自然本性，不将人

类的意愿强加于其他生命，不试图禁锢或改变生命的天性，让生命在适合其生存的环境中自然生长。

参考答案

1．C

2．（1）每天挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，精心喂养小丘鹬。

（2）把小丘鹬从纸壳箱子里放出来，让它们学走路。

（3）用心用情，能区分三只小丘鹬各自的特征。

（4）小丘鹬下落不明时，四处寻找，急得满头大汗。

（5）明白小丘鹬天性渴望自由，把它们放归自然。

3．叠词/重叠。

①“圆滚滚、肉嘟嘟”生动形象地描述了丘鹬外形可爱、憨态可掬。

②“歪歪斜斜”“潦潦草草”形象地写出丘鹬飞行动作笨拙、不优雅。

③“踉踉跄跄”形象地写出小丘鹬刚学会走路时不稳、要摔倒的样子。

4．（1）复杂情感：

[“笑”]

①“我”因想起小丘鹬憨态可掬、滑稽的姿态而感到开心/高兴/喜悦/喜爱；

②“我”因小丘鹬学会飞翔/顺应天性，回归自然的愿望达成而感到欣喜/惊喜/释怀/释然；

③“我”因照顾小丘鹬，使其学会独立而感到骄傲/自豪/得意/欣慰；

[“眼眶湿润”]

①“我”爱小丘鹬却不得不让它们离开的无奈；

②“我”因小丘鹬的离开而不舍/难舍/依依不舍/留恋/难过；

③“我”为小丘鹬离开后的生存感到担忧/顾虑；

④“我”为能否再与小丘鹬相见而惆怅/忧伤/悲伤；

（2）启示：

①要存有对生命的悲悯之心，诚心以待；

②了解不同生命的生存智慧，认识到物种的差异性；

③应当尊重生命的自然本性，顺应物种天性。

变式应用

【变式01】（2025·广东·中考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。

繁花院落对斜阳

何武豪

①暮春的一个下午，我循着花的清香和乡野间的气息，走进了中国传统村落邦塘村。

②放眼望去，村前屋后的一树树繁花，状如米粒，或银白，或淡黄，簇拥枝头，仿佛千万只细小的眼

睛正好奇地打量着村庄。那是荔枝花，在邦塘村，没有哪一种花能开得像它们那样让我陶醉。

③邦塘村分南北两个自然村，中间是一片低洼塘田，庄稼繁茂，一派生机盎然的田园风光。沿着塘岸

延伸的横向大巷，是全村的主干道，贯穿南村与北村。纵向的一条条小巷相对笔直，顺着坡势由红砖铺成，

间或有几级青石台阶，两边是门口相向的古宅。邦塘村共有一百余座古宅，堪称古民居“博物馆”。这些

古宅大多是清代道光、咸丰年间所建，较为完整地保留了清代的传统风格，是雷州半岛清代民居的典型代

表。

④南村有两条小巷至今仍保留着闸门楼，分别写着“中和”“廉让间”。我迈入闸门楼，沿着小巷慢

慢地行走。古宅山墙竖列，下午的阳光从小巷上方细长的天空投射下来，斜照在墙壁上，也照在青苔覆盖

的巷径上，一半明亮，一半幽深。

⑤繁花院落鸟鸣啾。古宅大多不开正门，以边门与小巷相通，称为“龙虎门”。许多宅第门楼高敞，

墀头突出，上有各种灰塑纹饰。一些门额上的宅名已经模糊，有的甚至被涂抹，无法辨认。高大的木门也

有不少油漆脱落，沧桑斑驳，有的半掩着，有的上了锁，从门缝间可见里面的院落，或半壁青苔，或满庭

杂草。有些宅院已大部分坍塌，里面长满灌木和藤蔓，但院里的荔枝树、龙眼树等仍在陆续开花，时不时

有小鸟飞过，留下几声鸟鸣。这些古宅曾经见证过多少花朝月夕，讲述过多少人间故事！真希望这些古宅

都能得到妥善的保护和修复，能够赓续更长久的历史。

⑥就像那座已得到修葺的“居由轩”，如今已重现光华，成为乡村旅游的打卡地之一。这座建于清咸

丰年间的大宅院，曾是邦塘村首富李光祖的“客厅”。大门朝向南村大巷，三进式设计，门外有一副大石

鼓，门内设仪门形制，曲径回廊，幽静典雅，又颇具威仪，是一座典型的“府第式”民居。居由轩后来改

为学堂，培养了许多人才。清朝中期至清末，该村有功名者一百多人，任过六品以上的官员有十多人，其

中就有不少在这里读过书。

⑦邦塘村大多是书香世家，村中还有一座花园式书室，叫“南坡则业”，是清代翰林庶吉士李晋熙所

建。这座建筑规模宏大，内有鱼池、竹苑，可惜大多已崩塌。当时李晋熙在京师为官，购书六七万卷，捆

载而归，建书室以收藏。李晋熙是光绪十六年进士，忠孝耿介，好读书，擅诗文，喜集句，有《漉云斋诗

存》《漉云斋集句》等存世。

⑧在浓荫下聊天的李大爷，热情地带我去看村中最大的一座古民居。“吱呀”一声推开大门，四面高

墙深院，前庭是客厅，门顶塑着“建德第”“师古”的篆体字。全宅回字形布局，共有七十二间房子，天

井相连，拱门相通；院内有大照壁，上面是一幅灰塑“五鹤图”，两边装饰绿釉花窗；正屋内墙有各式壁

画，石雕托梁，灰塑脊顶，彩绘屋翘，让人叹为观止。可以想见，当时生活在这座院落里的人们，该是怎

样的热闹、怎样的其乐融融。

⑨行到北村，大巷边有一座高耸的碉楼，正对着“仁里”古巷。巷头有八座形制相仿的古宅，简朴大

方，是典型的居家宅第。古巷中段有李韶绎家宅，院落为正三间五房，开间与进深较大，古朴实用。李韶

绎乃清同治六年举人，学识渊博，曾在雷州半岛的诸多书院执教多年，受业者众。全村唯一的青砖民居是

“中宪第”，位于“仁里”巷尾，门头高大，庭院宽敞，水式山墙曲线优美。

⑩步出巷口，我思忖着，与古民居一起流传下来的崇文重教的村风和耕读传家的古训已植入村民记忆。

准备离开繁花满树的村庄时，回首一望，一座座古民居伫立在斜阳里，余晖把碉楼的身影拉得很长，我不

禁想起李晋熙《小园》里的诗句：“何必武陵源上去，吾家便是武陵源。”

（选自《羊城晚报》2025年6月8日，有删改）

1．【梳理内容】请根据选文内容完成下图，使建筑与其名称或题字对应。

2．【品味语言】请从修辞手法的角度赏析第②段画横线的句子。

3．【赏析写法】请分析选文以李晋熙两句诗结尾的妙处。

4．【文化参与】为了推广旅游打卡地“居由轩”，邦塘村正在征集解说词。请结合选文内容和知识卡片，

为“居由轩”写一段解说词。要求：突出建筑特点与人文价值，语言准确、有吸引力。

知识卡片解说词是对事物进行描述、渲染以感染观众或听众，使其了解事物的基本情况和意义的一种说

明性文字。

【答案】

1．（1）闸门楼（2）花园式书室（3）中宪第

2．示例：运用比喻，将荔枝花比作“千万只细小的眼睛”，生动写出花的繁密与灵动，表达作者的喜爱之

情。

3．内容：诗句呼应古村如世外桃源的意境，强化文化底蕴。

结构：收束全文，余韵悠长。

情感：表达对邦塘村人文风貌的赞美与留恋。

4．各位朋友，欢迎来到“居由轩”！这座清咸丰年间的宅院，曾是首富李光祖的“客厅”，妥妥的“府第

式”民居代表。您看，三进式布局气派规整，门外大石鼓镇宅，门内仪门藏着曲径回廊，幽静里透着威仪。

它可不只好看，还当过学堂！清朝时，多少才子在此苦读，村里百余名有功名者、十位六品以上官员，不

少从这儿走出。古宅的一砖一瓦，都印着耕读传家的温度，快来触摸历史，聆听当年的书声与梦想！

【导语】本文以细腻笔触勾勒邦塘村古民居群像，兼具文化散文与游记特质。艺术特色上，①感官描写：

视觉、听觉（鸟鸣啾啾）交织，活化古村氛围；②双线结构：明线为空间游踪，暗线贯串“崇文重教”的

人文内核；③历史纵深：清代建筑细节与科举人物互证，呈现活态文化遗产。结尾诗句点睛，将物理空间

升华为精神原乡。

1．本题考查对文章内容的概括。

（1）根据第④段“南村有两条小巷至今仍保留着闸门楼，分别写着‘中和’‘廉让间’”可知，“中和”“廉让

间”是闸门楼的题字，所以对应建筑为闸门楼。

（2）根据第⑦段“村中还有一座花园式书室，叫‘南坡则业’，是清代翰林庶吉士李晋熙所建”，可知，“南

坡则业”属于花园式书室，故对应为花园式书室。

（3）根据第⑨段“全村唯一的青砖民居是‘中宪第’，位于‘仁里’巷尾，门头高大，庭院宽敞，水式山墙曲线

优美”可知，青砖民居对应的名称是“中宪第”。

2．本题考查赏析句子。

此句运用比喻的修辞手法，将“荔枝花”比作“千万只细小的眼睛”。“状如米粒”点明花的形态小巧，

“簇拥枝头”突出花的繁密，而“好奇地打量”则赋予花以人的情态，生动展现出荔枝花在枝头绽放时的

灵动与生机，表达了作者对邦塘村荔枝花的喜爱与陶醉之情。

3．本题考查句段的作用。

内容角度：从第⑩段“步出巷口，我思忖着，与古民居一起流传下来的崇文重教的村风和耕读传家的古训

已植入村民记忆。……我不禁想起李晋熙《小园》里的诗句：‘何必武陵源上去，吾家便是武陵源’”可知，

前文对邦塘村的古宅、田园风光、崇文重教传统等进行描写，呈现出古村宁静美好、文化底蕴深厚的世外

桃源般意境。引用“何必武陵源上去，吾家便是武陵源”，将邦塘村类比为武陵源，呼应了这种如世外桃

源的意境，借助诗句强化了邦塘村的文化底蕴，让读者更能体会到其独特魅力。

结构角度：此句处于文章结尾，从结构上看，起到收束全文的作用。文章前文围绕邦塘村的建筑、人文等

展开叙述，以诗句结尾，简洁有力地总结，给读者留下思考与回味空间，使文章余韵悠长。

情感角度：结合前文作者对邦塘村古宅的游览、对其历史人文的描述，如“这些古宅曾经见证过多少花朝

月夕，讲述过多少人间故事！真希望这些古宅都能得到妥善的保护和修复，能够赓续更长久的历史”等内

容，能感受到作者对邦塘村的情感。结尾引用诗句，直接抒发了对邦塘村人文风貌（古宅建筑、崇文传统

等）的赞美，以及离开时的留恋之情。

4．本题考查解说词的拟写。

从文中第⑥段找“居由轩”相关内容，明确建筑年代（清咸丰年间）、历史身份（邦塘村首富李光祖“客

厅”，后改学堂）、建筑设计（三进式，门外大石鼓，门内设仪门，曲径回廊）、人文价值（培养众多人

才，见证崇文重教村风）。解说词要感染听众，需突出建筑特点与人文价值，语言要准确且有吸引力，把

建筑细节和背后故事结合，让游客了解其价值。开头用亲切称呼吸引游客，接着按建筑历史、外观设计、

人文故事的顺序介绍，最后用总结性语句强化吸引力，让游客清晰感受“居由轩”独特之处。

示例：各位游客！眼前这座“居由轩”，建于清咸丰年间，曾是邦塘首富李光祖的“客厅”，属典型“府

第式”民居。看这三进式布局，门外大石鼓威严，门内仪门精巧，曲径回廊藏着百年幽静。它还当过学堂，

清朝至今，培育无数人才，见证着邦塘崇文重教的传承。来触摸古墙纹理，聆听岁月里的书声琅琅，感受

清代民居与人文交融的独特魅力！

【典例02】（2025·河南·中考真题）阅读下文，完成下面小题。

日规

①

①西南联大新校舍对面是北院，北院是理学院区，院区有条土路，路边开着一大片剑兰。开得那样旺

盛，那样水灵！可是，许看不许摸！这是化学系主任、国际知名化学家高崇礼种的。

②高教授出名的严格方正、不讲情面，为人就像分子式一样，丝毫通融不得。这人整天板着脸，学生

都有点怕他。除了科学，他几乎没有任何娱乐嗜好。可是他爱种花，只种一种：剑兰。他的花绝不送人，

现在更碰不得，是要卖钱养家的。抗日战争期间，大后方的教授穷苦到什么程度，大家都知道，因此皆无

非议。

③只有一个人可以走进高教授的花圃，蔡德惠。蔡德惠是生物系助教，他非常用功，从小学到大学，

各门功课都很好。联大学生的家大都在沦陷区。局势紧张，断绝经济来源后，大部分学生都在外面找个差

事，半工半读。大食堂的伙食实在太坏，兼差的收入，差不多全在小饭馆吃掉了。像蔡德惠这样没有兼过

一天差的，极少。他生活上很刻苦，每天只是吃食堂。四年都是这样。

④蔡德惠还有个与众不同的地方。联大的大多数男学生都是不衫不履，邋里邋遢。有人裤子破了，找

一根线，把破洞处系成一个疙瘩，只要不露肉就行。蔡德惠可不是这样。他的衣服都是自己洗，破了自己

缝，换洗很勤，一直比较干净整齐。

⑤蔡德惠在中学时就立志学生物，对植物学尤其感兴趣。到大学三年级，他就对植物分类学着了迷。

有人问：“你干吗搞这么一门干巴巴的学问？”他说：“干巴巴的？——不，这是一门很美的科学！”他

是生物系高材生，四年级时，系里就决定让他留校。

⑥高教授对蔡德惠很有好感。蔡德惠算是他的学生，选读过他的普通化学，学习认真，学业很好。但

真正使高教授对他产生较深印象，是在他当了助教以后。蔡德惠很文静，很少大声说话，干什么事都轻手

轻脚。他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡觉），发现蔡德惠已经坐在窗前低头看

书、做卡片。虽然在学问上隔着行，高教授无从了解蔡德惠在植物学方面的造诣，但他相信这个年轻人是

真正做学问的人。高教授也听生物系教授们谈起过蔡德惠，都认为他有才能，有见解，可望在植物分类学

方面取得很高的成就。高教授对这点深信不疑。他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，

甚至可以说是：敬佩。

⑦高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰。有人发现他俩并肩站在这片花圃里，不禁失声说了句：“这

真是黄河清了！”蔡德惠当然很喜欢这些花。他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫。高教授很高兴。

⑧蔡德惠平素简直是钉在办公室里的。他交游不广，但并不孤僻。有时他的高中同学会来坐坐，外系

同学有时也来。蔡德惠每年暑假都要到滇西、滇南采集标本。像木蝴蝶那样的植物种子，是很好玩的。一

片一片，薄薄的，完全像一只蝴蝶。看着这种子，你会觉得：大自然真是神奇！有人问他要两片木蝴蝶种

子当书签，他会欣然奉送。

⑨到蔡德惠那里的人，出门时总要看一眼门外朝南院墙上的一个奇怪东西。这是一个日规。蔡德惠的

怀表坏了，又没钱买，就自己做了这个。所谓“做”，其实很简单，找一点石灰，跟瓦匠师傅借一个工具，

在土墙上抹出一个规整的长方形，长方形的正中，垂直钉进一根竹筷子。筷子的影子落在雪白的石灰块上，

随着太阳的移动而移动。这是蔡德惠的钟表。他只要看看筷子的影子，就知道现在是几点几分，不会差错。

蔡德惠做了这样一个古朴的日规，一半是为了看时间，一半也是为了好玩，增加一点生活上的情趣。至于

这是不是也表示了寸阴必惜的意思，那就不知道了。大概没有。蔡德惠不是那种把自己的决心公开表现给

人看的人。不过凡熟悉他的人，总不免引起一点感想，觉得这个现代古物和一个心如古井的青年学者，倒

是十分相称。

⑩后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世。他的身体原来就比较孱弱。高教授心中非常难受，生物系

的教授和同学也都非常惋惜。

⑪人们想起蔡德惠时，总会很自然地想起那个日规。那日规上竹筷的影子，每天仍旧在慢慢地移动着。

（选自汪曾祺《大淖记事》，有删改）

【注释】①日规：古代一种利用太阳投射的影子来测定时刻的装置。现在一般称“日晷”。

1．请根据提示，围绕高教授与蔡德惠的关系梳理相关内容，并将其填写在下面横线处。

①蔡德惠选读高教授的化学课，学习认真，学业很好，高教授对他很有好感。

②

③高教授坚信蔡德惠学术上会很有作为，与他打招呼时眼里流露着亲切与敬佩。

④

⑤蔡德惠因病去世，高教授心中非常难受。

2．本文主要写的是蔡德惠，为何用很多笔墨写高教授？请结合全文简要分析。

3．对于蔡德惠做日规有没有勉励自己“寸阴必惜”之意，文中说“大概没有”，你认为有没有？请表明观

点，并结合相关内容简述两点理由。

4．文中写日规的篇幅不多，为什么以“日规”为题？请结合全文简要分析。

思路指导

【导语】这篇散文以“日规”为题，通过西南联大时期高教授与蔡德惠的交往，刻画了两个知识分子的精

神肖像。高教授严谨刻板却独爱剑兰，蔡德惠勤奋刻苦而钟情植物学，两人因学术热忱而惺惺相惜。日规

既是蔡德惠生活智慧的体现，又象征着时间流逝下知识分子坚守学术的永恒精神。汪曾祺以白描手法，在

平淡叙述中展现战乱年代学者的生活困境与精神追求，结尾日规影子的意象，含蓄隽永，余韵悠长。

1．本题考查对文章内容的分析和概括。

第一空，根据的⑥段“真正使高教授对他产生较深印象，是在他当了助教以后。蔡德惠很文静，很少大声

说话，干什么事都轻手轻脚。他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡觉），发现蔡德

惠已经坐在窗前低头看书、做卡片”“高教授也听生物系教授们谈起过蔡德惠，都认为他有才能，有见解，

可望在植物分类学方面取得很高的成就。高教授对这点深信不疑”可知，蔡德惠成为生物系助教后，勤奋

学习，做事轻手轻脚，高教授因此对他产生较深的印象，且生物系教授的高评价也让高教授认可其才能，

相信他是真正做学问的人；

第二空，根据第⑦段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”“他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫。

高教授很高兴”可知，高教授“破例邀请”蔡德惠参观他的剑兰花圃，蔡德惠也帮忙打理花圃，两人关系

进一步亲近，体现高教授对他的信任。

2．本题考查人物作用分析。

根据第②段“高教授出名的严格方正、不讲情面，为人就像分子式一样，丝毫通融不得。这人整天板着脸，

学生都有点怕他”，第③段“只有一个人可以走进高教授的花圃，蔡德惠”和第⑥段“他每天和蔡德惠点

头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：敬佩”等句子可知，文章通过描写高教授严格方

正、不苟言笑的性格，以及他对蔡德惠的特殊态度，反衬出蔡德惠的勤奋、踏实和优秀。高教授是联大知

名学者，他的认可更能体现蔡德惠的品质；

根据第⑥段“他每天和蔡德惠点头招呼，眼睛里所流露的，不只是亲切，甚至可以说是：敬佩”，第⑦段

“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”“他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫。高教授很高兴”等句

子可知，高教授与蔡德惠的互动展现了学术传承和师生情谊，体现了学者之间的惺惺相惜，深化了文章主

题。高教授的敬佩和破例行为，也突出了蔡德惠的独特魅力，使人物形象更丰满；

根据第②段“他的花绝不送人，现在更碰不得，是要卖钱养家的。抗日战争期间，大后方的教授穷苦到什

么程度，大家都知道”，第③段“只有一个人可以走进高教授的花圃”，第⑥段“高教授对蔡德惠很有好

感”，第⑦段“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”和第⑩段“后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世。

他的身体原来就比较孱弱。高教授心中非常难受”等句子可知，高教授的存在推动了故事情节的发展，高

教授种剑兰的背景（抗战时期卖花养家），与蔡德惠的清贫生活形成关联；高教授对蔡德惠的认可，为后

文蔡德惠打理花圃、两人产生交集做铺垫。高教授的悲痛反应则进一步烘托了蔡德惠的早逝之憾，引发读

者共情，增强感染力。

3．本题考查对文章内容的理解和分析。

首先我们需要明确观点，根据文章中的内容分析，我们可以表明态度为有“寸阴必惜”之意。

根据第③段“像蔡德惠这样没有兼过一天差的，极少。他生活上很刻苦，每天只是吃食堂。四年都是这样”

和第⑥段“他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡觉），发现蔡德惠已经坐在窗前低

头看书、做卡片”可知，蔡德惠生活刻苦，四年坚持吃食堂、不兼差，全部精力投入学习；每天早起看书

做卡片，连高教授都感叹其勤奋。这些细节表明他珍惜时间，日规作为计时工具，本质上是为了合理安排

学习时间；

根据第⑨段“筷子的影子落在雪白的石灰块上，随着太阳的移动而移动。这是蔡德惠的钟表。他只要看看

筷子的影子，就知道现在是几点几分，不会差错”和“不过凡熟悉他的人，总不免引起一点感想，觉得这

个现代古物和一个心如古井的青年学者，倒是十分相称”可知，日规通过光影移动记录时间，而蔡德惠在

第⑤段称植物分类学“很美”，他对自然规律的探索与日规的科学原理相通。做日规既是实用需求，也暗

含他对时间流逝的敏感，以及对学术追求的执着，符合他“心如古井”的气质；

根据第⑨段“不过凡熟悉他的人，总不免引起一点感想，觉得这个现代古物和一个心如古井的青年学者，

倒是十分相称”可知，旁人也能从他的行为中感受到他对时间珍惜的精神。

4．本题考查标题的作用。

根据第⑥段“他很勤奋。每天高教授来剪花时（这时大部分学生都还在睡觉），发现蔡德惠已经坐在窗前

低头看书、做卡片”和第⑨段“他只要看看筷子的影子，就知道现在是几点几分，不会差错”可知，蔡德

惠勤奋刻苦、珍惜时间去学习。日规是蔡德惠自制的计时工具，其影子移动呼应他对时间的利用，象征着

他惜时的治学精神；

根据第③段“他生活上很刻苦，每天只是吃食堂。四年都是这样”和第⑨段“蔡德惠的怀表坏了，又没钱

买，就自己做了这个”可知，蔡德惠生活朴素，而日规的制作简单却实用，这与蔡德惠刻苦、朴素、富有

情趣的性格相符。且他用日规代替怀表，体现其在贫困中仍保持对生活的热爱和对学问的专注，能够使人

物形象鲜明；

根据第⑩段“后来，蔡德惠病了，不久后离开了人世”和第⑪段“那日规上竹筷的影子，每天仍旧在慢慢

地移动着”可知，日规通过影子移动标记时间，暗示了光阴的悄然消逝。蔡德惠英年早逝，而日规仍然移

动，引发读者对生命脆弱与时间永恒的思考。日规成为蔡德惠短暂生命的见证，也寄托了作者对逝者的哀

思与对生命意义的反思；

根据第⑪段“人们想起蔡德惠时，总会很自然地想起那个日规。那日规上竹筷的影子，每天仍旧在慢慢地

移动着”可知，日规是蔡德惠留给世间的独特印记，是他的精神延续，承载着人们对他的怀念。另外，日

规的静止（物件）与动态（影子移动）矛盾统一，暗示时间流逝和生命无常，赋予文章哲理意味，也象征

蔡德惠虽生命终结，但其精神与学术追求如时间般永恒，强化了“坚守本心”的主题。

参考答案

1．蔡德惠当助教后，高教授发现他勤奋早起、专注学问，对他产生深刻印象，并因生物系教授的评价而

相信他会有高成就。高教授破例邀请蔡德惠进入花圃，蔡德惠主动帮忙照料剑兰，两人关系更加亲近。

2．通过高教授对他的态度侧面突出蔡德惠的品学兼优和人格魅力；高教授与蔡德惠的忘年交，展现了在

艰苦环境中学者之间的精神共鸣，强调了对学问的纯粹追求，深化了主题；推动情节发展，为后文两人的

认识及蔡德惠去世时高教授的悲痛反应铺垫。

3．我认为有。理由：蔡德惠生活刻苦，每天早起学习，日规是他看时间的工具，实际用于规划严谨的学

术生活；日规是时间流逝的象征，与蔡德惠“心如古井”的专注气质相呼应，暗示他对时间的珍视。

4．日规象征蔡德惠严谨治学、珍惜时间的精神，也能够凸显简朴的人物性格；日规隐喻时间的流逝与生命

的短暂，隐喻了他短暂却熠熠生辉的一生；日规是蔡德惠的独特印记，是文中的重要意象，人们想起他时

“总会很自然地想起日规”，日规成为记忆的载体；日规的朴素与永恒（“仍旧移动”）形成对比，引发

读者对生命、学问的思考，余味悠长。

变式应用

【变式02】（2025·安徽·中考真题）阅读下面的文字，回答问题。

海一样的棉田里，我像只船

乔叶

①在我小时候，棉花是村里每户人家都必种的庄稼。

②十岁左右的我，干得最好的活儿就是摘棉花。这时的我，个子长得恰好和最高的棉枝一般般，摘棉

花时顺手就来，十分得劲。于是，到了秋天棉花盛开的季节，每天下午放学之后，我就会到地里去摘一会

儿棉花。

③小小的我站在棉田里，腰里束上一只棉包，一双手忽左忽右，忽上忽下，忽里忽外，忽高忽低，见

着大朵开的棉花就抓，见着小朵开的棉花就捏，三抓两抓一大把，三捏两捏一小把，将两只手使得像一对

轻盈翻飞的蝴蝶。

④每摘过一段，我就会往后看看。没有摘过的棉垄是蓬蓬松松的，枝枝杈杈都聚在一起，不分眉眼，

等到我摘过去后，棉垄就露出一条清晰的小路，像我头发上劈出的中缝。棉棵们则像头发一样，朝两边温

顺地散开。这些头发是褐色的，一片片棉叶和一朵朵棉花是头发上盛开着的头花。

⑤小路延伸得越来越长，棉包像气球一样鼓胀起来。这两样让我获得了双重的成就感。摘累了，我就

会停上一小会儿，对着棉花的花苞和碧青的棉蕾深深地吸上几口气，让肺腑里都充满它们的芳香。

⑥那一天天气很好，天很蓝。我放学后照例到了棉田，和母亲一起摘棉花。摘了一会儿，母亲唤着我，

说先回家做饭去了，让我随后就来，我答应着，心想一定要把这道棉垄摘完。天还早着呢。这块田里的棉

垄是很长的，至少有一里路的样子。如果摘不完，明天还得走这么远，我觉得这么浪费体力实在有些可惜。

再说，我也喜欢一个人待会儿。

⑦摘完了，天色看起来依然很亮，我并没有立即走，我真是喜欢在棉田里待着的。黄昏时的棉田更是

别有一番风情。它神秘却不恐怖，沉静而又鲜活，有几次，也是这样的时分，也是我一个人，我在棉田里

摘着摘着便放声高歌，感到满田的棉花都在应和我，惬意得很。

⑧此时，偌大的棉田只有我。浅蓝色的雾霭已经深罩在田野周围，蝈蝈的鸣叫声显得愈加淸脆。在郁

郁葱葱的棉叶里，我更加轻捷地揽着那些开着雪桃的枝条。我慢慢地走着。一里长的棉垄，不近，也不远。

我愿意慢慢地走着。我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的巨大的花，行进在暮色渐深的棉田中。

⑨海一样的棉田里，我觉得自己就像一只划行的船，两条腿就是桨。腿不时碰到一些棉枝的小杈，它

们在腿上拂来拂去的声音如小河的轻浪，亦若柔和幽美的亲吻。

⑩快走到田边时，我觉得累了，决定躺在棉田里休息一会儿。于是我拨开棉枝，找到一处平展的地方，

把花包往脖子后头一搁，舒舒服服地躺了下来。

⑪我就睡着了。

⑫我是被母亲的声音唤醒的。确切地说，是被她略带嘶哑的声音唤醒的。我从没有听过她那样的声音：

焦急，绝望，含着隐隐的哭腔。她大声喊着我的名字，由远及近，又由近及远。随着她的声音震动的，还

有手电筒的光。

⑬天已经这么黑了呀。我居然睡了这么久呀。

⑭我答应着母亲，站了起来。母亲闻声就朝着我的方向转过身。她并没有如影视剧里演的那样扑过来，

抱住我，热泪盈眶，而是站定在那里，骂道：“你个死妞儿，吓死我了！”

⑮我朝她走去，走到她身边时，在那深秋清冷的棉田里，感受到了她热暖的气息。我以为她会打我，

至少也要敲一下脑袋吧，但她没有。她只是头也不回地往前走去，我自然是乖乖地跟着她走，也知道自己

今天在棉田睡的时候有点儿长，就很理亏地没话找话：

⑯“妈，咱明儿还来吧？”

⑰“来。没摘完就得来。”

⑱听母亲的口气很正常。我暗暗庆幸今天躲过了一劫，运气不错。

⑲很多年后我才明白，母亲当时肯定也是这么想的。

（选自《解放日报》，有删节）

1．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A．摘棉花是“我”干得最好的活，让“我”获得成就感。

B．第⑧段中，使用两个“慢慢”，突出了“我”的疲惫。

C．文章描写黄昏时的棉田，有动有静，富有诗情画意。

D．文章回忆“我”儿时在棉田劳动的经历，充满童趣。

2．请从动作描写的角度，赏析第③段中的画线部分。

3．文章为什么写“我就睡着了”这一情节？

4．文章结尾段意蕴丰富，请谈谈你的理解。

5．文章以“海一样的棉田里，我像只船”为题，有着怎样的作用？请结合全文简要分析。

【答案】

1．B

2.动作描写，运用“抓”“捏”等一系列动词，写出了摘棉花的全过程，表现了“我”动作的熟练、轻盈、

心灵手巧，富有美感，写出了“我”活泼天真。呼应前文“十岁的我，干得最好的活儿就是摘棉花”，突

出“我”摘棉花的成就感。表达了“我”对摘棉花的热爱以及对童年美好生活的怀念。

3.①交代母亲寻找“我”的原因；②为下文母亲找“我”很着急做铺垫；③体现了“我”摘棉花的疲惫，写

出了“我”在棉田中感到舒适、安逸；④与文章标题相呼应；⑤表达了“我”对棉田的喜爱之情。

4.①体现了母亲找到“我”的庆幸和“我”童年时候的天真、不懂事；②写出了长大后“我”对母亲的理解

和内心的愧疚；③深化文章主旨，表达了对母亲的爱，体现了浓浓的亲情；④收束全文，言有尽而意无穷，

引发读者思考。

5．①棉花是本文的写作对象，作为文章线索贯穿全文；②运用了比喻的修辞手法；③棉花象征母爱；④侧

面表现了作者对摘棉花的热爱；⑤表达了对童年生活的怀念；⑥设置悬念，吸引读者的阅读兴趣；⑦表达

了对以母亲为代表的广大劳动人民的赞美。

【导语】这篇散文以童年摘棉花的劳动场景为载体，通过细腻的感官描写展现了乡村生活的诗意。作者运

用大量比喻（如“蝴蝶”“头发”“船”等）和动作描写，将劳动过程转化为充满童趣的审美体验。文中

对母亲寻找场景的刻画尤为动人，通过“骂声”与“热暖气息”的对比，含蓄表达了深沉的母爱。文章以

“海一样的棉田”为意象，将个体生命体验与自然景观相融合，营造出既真实又梦幻的意境。

1．本题考查辨析信息。

B．联系第⑧段中的“我愿意慢慢地走着。我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的巨大的花，行进在暮色渐

深的棉田中”可知，两个“慢慢”体现的是“我”沉醉于棉田黄昏美景，享受独处时光，并非突出“疲惫”，

故选B。

2．本题考查语句赏析。

画线句运用了动作描写，“忽左忽右，忽上忽下，忽里忽外，忽高忽低”，以连续的方位变化动作，呈现

出“我”摘棉花时灵活自如的状态；“抓”“捏”两个动词，精准区分大朵与小朵棉花的采摘动作，“三

抓两抓”“三捏两捏”则进一步细化动作过程，将“我”摘棉花时的熟练、轻盈展现得淋漓尽致，仿佛能

看到一双手像灵动的蝴蝶，在棉枝间穿梭忙碌。这些动作描写，呼应前段中的“十岁左右的我，干得最好

的活儿就是摘棉花”，让“我”心灵手巧、擅长摘棉花的形象立起来，也传递出“我”沉浸于摘棉花劳作

的愉悦，以及对童年在棉田这段美好时光的深深怀念。

3．本题考查句段作用。

写“我就睡着了”这一情节，联系第⑧段“偌大的棉田只有我……我更加轻捷地揽着那些开着雪桃的枝条。

我慢慢地走着……我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的巨大的花，行进在暮色渐深的棉田中”，可知此

时棉田黄昏的静谧美好，让“我”倍感舒适惬意，才会在此处睡着；联系第⑫－⑭段“我是被母亲的声音

唤醒的……她大声喊着我的名字，由远及近，又由近及远。随着她的声音震动的，还有手电筒的光……母

亲闻声就朝着我的方向转过身。她并没有如影视剧里演的那样扑过来，抱住我，热泪盈眶，而是站定在那

里，骂道：‘你个死妞儿，吓死我了！’”，可见“我”睡着后，母亲焦急寻找，这一情节交代了母亲找“我”

的缘由，也为母亲焦急的状态做了铺垫，从侧面体现出母亲对“我”的担忧与爱；同时，“海一样的棉田

里，我觉得自己就像一只划行的船”，“睡着”的情节与身处如海洋般棉田的情境相呼应，突出“我”在

棉田感受到的安逸，以及对棉田深深的喜爱，让这份童年与棉田的故事，多了温暖又略带惊险的色彩，丰

富了文章情感与情节层次。

4．本题考查语段赏析。

联系第⑫段中“我是被母亲的声音唤醒的。确切地说，是被她略带嘶哑的声音唤醒的。我从没有听过她那

样的声音：焦急，绝望，含着隐隐的哭腔”可知，母亲在寻找“我”时的焦急与恐惧是真实且强烈的，而

结尾段“很多年后我才明白，母亲当时肯定也是这么想的”中的“这么想”，指的是母亲找到“我”后，

内心一定充满了庆幸，庆幸“我”安然无恙，这与“我”童年时只觉得自己“躲过一劫，运气不错”的天