初中英语六年级下册Unit 2 Rules around us D Notice for an activity (Writing Discovery) 教学设计

初中英语六年级下册Unit2RulesaroundusDNoticeforanactivity(WritingDiscovery)教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值

本课是上海牛津版（五四学制）六年级下册第二单元的第四课时，属于单元产出阶段。单元主题为“我们周围的规则”，前序课时已完成了对家庭规则、学校规则、社会公共规则等不同类型规则的听、说、读的输入。本课时聚焦于“写作与发现”（WritingDiscovery），要求学生将所学规则知识进行综合运用，完成一个真实的写作任务——撰写一份活动通知。这不仅是对语言知识的综合运用，更是对学生核心素养中“思维品质”和“学习能力”的深度培养。【非常重要】本课时的价值在于实现从“学习规则的语言”到“用语言制定规则”的跨越，引导学生通过写作实践去发现规则背后的意义，即规则并非束缚，而是保障活动顺利、保障人们安全与权益的公约。【热点：大观念下的单元整体教学】

（二）学情分析

授课对象为六年级学生，处于小学向初中过渡的关键期。

1.知识基础：学生已经掌握了情态动词must,mustn't,can,can't的基本用法，能够表达简单的规则指令。对通知的格式有模糊的感性认识，但缺乏系统的梳理。

2.能力水平：具备基础的书面表达能力，但逻辑思维能力正在形成中，写作时常出现要点遗漏、逻辑混乱、语言单调等问题。具备一定的合作学习能力。

3.认知特点：对校园活动充满热情，有真实的参与体验，这为本课写作提供了丰富的情感素材。但他们对规则的理解可能仍停留在“服从”层面，需要教师引导其思考规则的“必要性”和“建设性”，即“没有规矩，不成方圆”的深层道理。【难点：从服从到理解的内化】

二、教学目标设计

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）能够准确运用本单元核心词汇和句型（如：must,mustn't,can,can't,haveto,besupposedto,rules,notice,activity等），撰写一份结构清晰、要点齐全的活动通知。

（2）能够理解并正确使用通知的格式，包括标题、日期、称呼、正文、落款等要素。

2.文化意识：

（1）能够理解不同文化背景下对规则的不同表述方式，体会规则在跨文化交际中的重要性。

（2）能够认识到规则是社会文明进步的体现，培养自觉遵守规则的公民意识。

3.思维品质：

（1）通过分析范文，归纳总结通知的文体特征和写作要点，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

（2）在“Discovery”环节，通过讨论和反思，探究规则与自由的关系，培养辩证思维和创新思维能力。【重要：思维品质的显性化培养】

4.学习能力：

（1）能够通过自主探究和合作学习，共同完成写作任务并进行有效评价与修改。

（2）能够利用评价标准（Checklist）进行自我监控和同伴互评，提升元认知能力。

三、教学重难点

1.教学重点：【基础】掌握活动通知的格式和核心要素（5W1H:What,When,Where,Who,Why,How/Rules），并能用正确的祈使句和情态动词清晰、准确地表达活动规则。【高频考点】

2.教学难点：【难点】如何在写作中体现规则的“必要性”，使规则条款不仅仅是冰冷的禁令，而是服务于活动目的的、有温度的、合情合理的约定。如何引导学生发现规则背后的人文关怀。

四、教学实施过程

（一）导入与激活(EngagementActivation)(约5分钟)

1.情境创设：上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无声视频。视频内容为校园中常见的、因不遵守规则而引发混乱的混乱场景，如：食堂插队导致拥堵、图书馆大声喧哗引起他人侧目、体育器材室器材归还杂乱无序。视频节奏明快，画面感强，能迅速抓住学生的注意力。

2.问题链驱动：视频结束后，教师用一连串富有启发性的问题引导学生思考：

T:Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?（What）

T:Whydidtheseproblemshappen?（Why）

T:Whatwasmissinginthesesituations?（Themissingpart）

学生自然而然地会回答出“Rules”或“Wedidn'tfollowtherules”。教师顺势引出单元大观念：Rulesareeverywhere.Theyarenotheretospoilourfun,buttomakethingsbetter.Theyareourfriends.

3.链接真实任务：教师话锋一转，将话题引向学生的真实生活。

T:Ourschoolisplanningabigeventnextmonth—the“ReadingMonth”.Ourclassisgoingtoorganizeaspecialactivity.Buttomakesureeveryoneenjoysitanditgoessmoothly,whatdoweneed?(Ss:Goodrules!)

T:Exactly!Weneedtotelleveryoneabouttheactivityandtherules.Howcanwedothat?Today,we'regoingtolearnhowtowriteaperfectnoticeforanactivity.

此环节设计意图在于：通过真实的情境和认知冲突，激发学生的表达欲和解决问题的内在动机，【非常重要】将学习任务从“要我写”转变为“我要写”。

（二）范文研读与结构探索(GenreAnalysisDiscovery)(约10分钟)

1.提供多维范文：教师并非直接讲解通知的写法，而是提供两篇不同维度的范文。一篇是关于“学校运动会志愿者招募”的通知，格式标准，要点齐全，规则清晰。另一篇是关于“周末社区读书角”的英文海报式通知，语言更具号召力，格式相对活泼。两篇范文并置，为学生提供了丰富的对比样本。

2.小组合作探究：学生以4人小组为单位，对两篇范文进行对比阅读。教师给出探究任务：

Task1:Findoutthecommonparts.Whatinformationdobothnoticesinclude?

Task2:Howaretheydifferentinstyleandlanguage?

Task3:Payspecialattentiontotherulespart.Howaretherulesexpressed?(Findthesentenceswithmust,mustn't,can,etc.)

学生在讨论中，通过观察、比较、归纳，自主发现通知的文体特征。教师在各组间巡视，倾听并适时点拨。

3.集体建构与板书生成：

（1）各小组代表汇报发现，教师将学生的发现以思维导图的形式逐步板书在黑板上，形成共同的知识建构。

（2）板书中心是“ActivityNotice”，向外延伸出主干：

一、BasicInformation(5W):What(Activityname),When(DateTime),Where(Place),Who(Organizer/Targetparticipants),Why(Purpose).【基础】

二、CoreContent(RulesHow):这部分是重点，教师引导学生归纳出规则表达的几种方式：Useimperatives(Pleasebring...),Usemodalverbs(Youmust.../Youmustn't.../Youcan...),Use'haveto'(Youhaveto...).并指出，好的规则要让参与者明确“要做什么”和“不要做什么”。【高频考点】

三、OtherInformation:Contactperson,Sign-upway,etc.

（3）【重要：Discovery的深度挖掘】教师特别指着“Why”和“Rules”两个分支，提出一个核心思辨问题：

T:We'vefoundtherules.ButlookattherulesagainandthinkabouttheirPURPOSE.Forexample,inthevolunteernotice,whymustthevolunteersarriveontime?Whycan'ttheywearjeans?CanyouconnecttherulesbacktotheWHY?

引导学生发现，每一条规则都不是凭空产生的，都是为了实现活动目的（Why）而服务的。例如，准时是为了保证活动流程，不能穿牛仔裤是为了体现志愿者的专业形象。这个发现过程，让学生深刻理解到规则是“有理由的”，是达成目标的保障。【难点突破】

（三）写作准备与内容规划(Pre-writingContentPlanning)(约8分钟)

1.明确写作任务：教师用PPT呈现本次写作任务的具体要求。

Title:Noticeforthe“BookSharingStoryTelling”ActivityofReadingMonth

Task:Writeanoticetoinvitestudentstojoinourclass'sactivity.Includethebasicinformationandatleast4clearrules.

2.头脑风暴与信息填充：以小组为单位，围绕给定的活动主题，迅速讨论并确定通知的5W信息。

What:BookSharingStoryTelling

When:3:00p.m.-4:30p.m.,nextFriday

Where:SchoolLibraryReadingRoom

Who:AllstudentsfromGrade6arewelcome.(OrganizedbyClass3,Grade6)

Why:Tosharethejoyofreadingandpracticestory-tellingskills.

3.【重要：规则制定的头脑风暴】这是本环节的核心。教师引导学生围绕活动目的（Why），进行规则制定的头脑风暴。

T:Now,themostcreativepart.Let'smaketherules.Thinkabouttheactivity.Whatmustwedotomakeitfunandsuccessful?Whatmustn'twedo?Thinkabouttheplace(library),theactivity(sharingtelling),andthepeople.Discussingroupsandwritedownyourrules.

学生分组讨论，可能生成的规则如下：

Rulesforasuccessfulbooksharing:

(1)Pleasebringyourfavoritebooktoshare.(Whattodo)

(2)Youmustspeakinalowvoiceinthereadingroom.(Libraryrule)

(3)Youmustn'teatordrinkinthelibrary.(Libraryrule)

(4)Youcantellastoryforupto5minutes.(Timelimit)

(5)Youmustlistencarefullywhenothersaresharing.(Respect)

(6)YouhavetosignupbeforenextWednesday.(Registration)

教师深入各组，鼓励学生从不同角度思考，并引导他们解释每条规则的必要性，确保规则是合理且有意义的。

（四）写作初稿与结构搭建(DraftingScaffolding)(约12分钟)

1.提供写作支架：为了帮助学生顺利将想法转化为文本，教师提供一份“写作支架”作为辅助。

【写作支架示例】

NoticefortheBookSharingStoryTellingActivity

Date:_______________

Dearfellowstudents,

TocelebratetheReadingMonth,ourclassisgoingtoholda“BookSharingStoryTelling”activity.Thepurposeisto_________________________________.

Theactivitywillbeheld_______________(时间)at_______________(地点).AllstudentsfromGrade6arewarmlywelcome.

Tomaketheactivityenjoyableandsuccessful,pleasefollowtherulesbelow:

1.2.(Whatyoumustdo)Youmust_________________________.

2.3.(Whatyoumustnotdo)Youmustn't__________________.

3.4.(Whatyoucando)Youcan___________________________.

4.5.(Otherimportantrule)_____________________________.

Ifyouwanttojoinus,please___________________(报名方式)before_____________.

Don'tmissthisgreatchancetoshareyourloveforbooks!

Yours,

Class3,Grade6

这个支架既提供了完整的结构，又在关键处留白，既保证了基础薄弱学生的写作规范，又给予了所有学生充分的创造空间。【基础】

6.学生独立写作：学生根据小组讨论的结果和个人的构思，开始独立完成初稿。此时，教室保持安静，教师巡回观察，对个别有困难的学生进行一对一指导，但不过多干预。

（五）修改与润色(RevisingEditing)(约8分钟)

1.【非常重要：评价标准前置】在写作前，教师就已将评价标准（Checklist）展示给学生，让学生明确“好”的标准是什么。评价标准涵盖内容、结构、语言三个维度。

学生用Checklist进行自我评价：

ContentChecklist:

[]Doesmynoticeincludetheactivityname?(What)

[]Doesithavethedate,timeandplace?(WhenWhere)

[]Doesittellwhocanjoinandwhy?(WhoWhy)

[]Doesithaveatleast4clearrules?(How/Rules)

StructureChecklist:

[]Doesithaveatitle?

[]Doesithaveapropergreetingandclosing?

[]Istheinformationorganizedinalogicalorder?

LanguageChecklist:

[]DoIusecorrectmodalverbs(must,mustn't,can,haveto)?

[]Aremysentencescompleteandclear?

[]DoIusecorrectspellingandpunctuation?

2.自我修改：学生根据Checklist逐项检查自己的作文，并进行初步修改。

3.同伴互评：学生与同桌交换作文，用对方的Checklist为对方的作文打分并提出修改建议。互评要求具体、友善，例如：“Ithinkyourruleabout'Youmustspeakinalowvoice'isgood,butmaybeyoucanaddwhy.Forexample:'Youmustspeakinalowvoicetokeepthelibraryquietforothers.'”这种互评方式促进了合作学习，也让学生从读者的角度审视自己的写作。【热点：教学评一体化】

（六）作品展示与“发现”升华(SharingDiscoveryDeepening)(约2分钟)

1.佳作共赏：教师挑选一两份在结构、内容、规则合理性方面均有亮点的作品，用实物投影仪展示给全班。请作者朗读，并请其他同学根据Checklist进行点评，给予掌声鼓励。

2.终极“发现”环节：在所有活动结束后，教师再次回归单元主题，进行情感和认知的升华。

T:Todaywewroteanoticewithmanyrules.Theytelluswhatwemustdoandwhatwemustn'tdo.Butthroughourdiscovery,weknowtheserulesarenotheretomakeusunhappy.Theyareheretoprotectouractivity,tomakesureeveryonehasafairchancetospeak,toenjoythestories,andtokeepourlibraryaniceplace.

T:So,whathavewediscoveredaboutrules?(引导学生总结)

Ss:Ruleshelpus.Rulesmakethingsbetter.Rulesareourfriends.

T:Yes.Justlikethetitleofourunitsays,“Rulesaroundus”.Theyarearoundus,nottotrapus,buttoguideusandprotectus.Goodrulesmakeagoodlife.

教师用一段饱含深情的语言，将本课的学习提升到价值引领的高度，完成从语言学习到意义建构的闭环。【非常重要：育人价值的体现】

五、板书设计

（黑板左侧）

Unit2:Rulesaro