小学英语六年级下册《现在进行时》趣味语法精讲教案

小学英语六年级下册《现在进行时》趣味语法精讲教案

一、理论依据与设计思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，并借鉴“形式聚焦”（FocusonForm）的语法教学理念。设计致力于超越传统的“规则讲解-机械操练”模式，将语法知识的学习置于有意义的、真实的交际情境之中，引导学习者在完成实际语言任务的过程中，自然而然地关注、发现、归纳和内化目标语法结构——现在进行时。

本教案强调“学用结合”，以“理解——体验——归纳——运用——创造”为认知逻辑主线。教学活动的设计充分考量小学六年级学生的认知心理特征和兴趣点，通过创设多模态、沉浸式的语言环境，利用游戏、故事、戏剧、数字媒体和项目式学习等多重手段，激发学生的内在学习动机。同时，贯彻“单元整体教学”思想，将本语法点视为单元语言能力大厦的“关键骨架”，将其与单元主题“EverydayActivities”及相关的词汇、功能句深度融合，旨在培养学生在真实语境中准确、得体、流畅地描述正在进行的行为与事件的能力，最终服务于其语言综合运用素养的提升。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本节课内容源自人民教育出版社《新起点英语》六年级下册Unit2“WhatAreYouDoing?”。本单元的核心语言功能即为描述正在发生的动作，现在进行时是支撑该功能的核心语法结构。教材通过对话、配图、听力练习等形式初步呈现了该时态。然而，教材的呈现相对静态和分散。

作为教学设计者，我们需要对教材进行“二次开发”与“立体化构建”：

1.横向整合：将本单元内所有涉及现在进行时的碎片化内容（如A部分的对话、B部分的词汇、C部分的听力）进行有机串联，形成一个以“描述当下生活瞬间”为主题的意义连贯的整体。

2.纵向衔接：明确现在进行时在学生已有知识体系中的位置。学生已熟练掌握大量动词原形及动词短语（如run,swim,eatbreakfast,readabook），并已牢固掌握系动词be（am,is,are）与人称的搭配。现在进行时是这两个知识模块的创造性组合与功能化升级。

3.深度挖掘：挖掘现在进行时除描述“此刻动作”外的其他语用功能，如在特定情境中描述图片、讲述故事片段、表达近期计划（与现在进行时表将来的用法做初步接触，为后续学习埋下伏笔）等，拓宽语法结构的运用视野。

（二）学情精准化诊断

教学对象为六年级下学期学生，其特点分析如下：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始迅速发展，但仍需具体形象支持。好奇心强，乐于表现，对合作学习和富有挑战性的任务感兴趣。同时，面临小升初的过渡，需要在语言学习的系统性和思维深度上有所提升。

2.语言知识储备：

1.3.优势：具备扎实的动词词汇基础；熟练掌握人称代词与系动词be的搭配；拥有基本的英语句法结构意识（如SVO结构）；具备一定的听、说、读、写技能和小组合作学习经验。

2.4.潜在难点与误区预见：

1.3.5.结构遗忘：容易遗漏be动词（直接说“Ireading.”）或混淆be动词形式（如“Heareswimming.”）。

2.4.6.形态错误：动词-ing形式的构成规则记忆不清，导致拼写错误（如直接加-ing时双写与否的问题，去e加-ing的问题等）。

3.5.7.语用混淆：与一般现在时（尤其是描述日常习惯时）产生混淆，不清楚何时使用现在进行时。

4.6.8.语境脱节：在机械练习中可能正确，但在自由表达或真实交际中无法自如调用该结构。

基于以上分析，本教学设计的核心策略是：强化结构意识、突出语用功能、创设纠错契机、搭建表达脚手架，将潜在难点转化为教学的增长点。

三、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力

1.能准确识别、理解并口头与书面运用“主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他成分)”这一核心结构。

2.能根据主语人称和数量，正确选择并使用am,is,are。

3.能根据规则（直接加-ing、去e加-ing、双写辅音字母加-ing）正确书写常见动词的-ing形式。

4.能在听、读材料中快速捕捉现在进行时的句子，理解其描述的情景。

5.能围绕“日常活动瞬间”、“场景描述”等主题，进行至少5-8个回合的、包含现在进行时的连贯对话或独白。

（二）学习能力

1.通过观察、对比、归纳等活动，自主发现并总结现在进行时的构成规则和动词-ing形式的变化规律。

2.在小组合作任务中，学会分工、协商、倾听与整合观点，共同完成语言产出任务。

3.能利用教师提供的“语法自查清单”（Checklist）或数字工具，对自身及同伴的语言产出进行初步的监控与修正。

（三）思维品质

1.观察与比较：通过对比一般现在时与现在进行时的句子，辨析两者在形式和意义上的核心差异。

2.分析与归纳：从大量例句中抽象出现在进行时的构成公式和动词-ing的构词规律。

3.想象与创造：根据有限线索（如声音、局部图片）想象完整场景，并用目标语言进行创造性描述和叙事。

（四）文化意识

1.通过描述中外家庭、校园、公共场所的即时场景，初步感知不同文化背景下人们日常生活的共性与个性。

2.在“电话访谈”、“现场报道”等模拟活动中，体会英语在描述即时情景时的表达习惯。

四、教学重点与难点

1.教学重点：现在进行时的意义理解、基本结构（be+V-ing）的熟练构建及在真实情境中的初步运用。

2.教学难点：

1.3.结构的内化与自动化：确保学生在表达时能无遗漏、无错误地使用“be+V-ing”完整结构。

2.4.语用的准确性与得体性：能在恰当的语境（描述说话时正在发生的事、图片中情景、现阶段临时情况等）中自然选用现在进行时，避免与一般现在时混淆。

3.5.动词-ing形式的准确拼写：尤其是涉及重读闭音节需双写末尾辅音字母的动词（如：swimming,running）。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清动画（展示动作过程）、情景短视频（创设真实语境）、互动练习游戏（如“句子拼图”、“时态判断站”）。

2.音频资源：环境声音片段（如厨房炒菜声、操场欢呼声）、歌曲《WhatAreYouDoing?》改编版。

3.实物教具：可粘贴的动词原形卡片与-ing词尾卡片，不同颜色的人物/地点/动作图卡用于造句。

4.移动学习工具：利用平板电脑或手机，配合教育APP（如Quizizz,QuizletLive）进行即时问答与竞赛；或使用录音/录像功能记录小组表演。

5.学习单：包含观察记录表、语法发现图、情境任务卡、项目规划书、自我评价表。

六、教学过程实施详解（共计两课时，80分钟）

第一课时：感知发现与结构初建（40分钟）

（一）主题导入，激活已知——律动中的语法初感(5分钟)

1.活动：“FollowMe”律动游戏。

2.流程：

1.3.教师说指令并做动作：“Iamclapping.Clapwithme!”学生跟随。

2.4.教师切换动作：“Now,Iamjumping.Jumpwithme!”

3.5.加快节奏，引入更多已学动词：stretching,shaking,dancing,laughing等。

4.6.突然停止，指向一名正在做的学生S1，用夸张的好奇表情和语气问全班：“Look!WhatisS1doing?”引导集体回答：“He/Sheis(standing/smiling...).”

5.7.邀请几名学生担任“小老师”，带领大家做动作并提问。

8.设计意图：在身体律动中自然输入大量“IamV-ing”和“He/SheisV-ing”的句子，将语法结构与生动可感的“当下动作”直接关联，无需中文解释，学生已初步感知其意义。游戏制造了轻松愉悦的氛围，并迅速聚焦于本课主题。

（二）情境沉浸，意义输入——故事里的语法呈现(10分钟)

1.活动：观看数字化故事《ABusySaturdayMorning》。

2.内容：故事呈现一个家庭周六早上的多个同步场景。视频配有清晰画面和旁白：

“It’s9o‘clockonSaturday.LookattheBrownfamily.Mr.Browniswashingthecarinthegarden.Mrs.Browniscookingpancakesinthekitchen.Theirson,Tom,isplayingvideogamesinthelivingroom.Theirdaughter,Lucy,ispaintingapictureinherroom.Andthedog,Bingo,issleepingunderthetree!”

3.流程：

1.4.首遍观看：学生整体理解故事。

2.5.第二遍观看：暂停于每个场景，教师提问：“WhereisMr.Brown?Whatishedoing?”学生集体或个别回答。

3.6.文本聚焦：将旁白文字呈现在屏幕上，关键句（现在进行时句子）高亮显示。教师领读，学生跟读。

7.设计意图：在一个完整、有趣的故事语境中集中呈现目标语法，使语言输入有意义、可理解。视频提供了丰富的视觉支持，帮助学生将语言形式与具体情景绑定。高亮文本引导学生的有意注意（Noticing）到关键结构。

（三）合作探究，规则归纳——思维中的语法建构(15分钟)

1.活动：“语法侦探”小组任务。

2.流程：

1.3.分发“侦探报告”学习单：上面印有从故事中提取的几个现在进行时句子。

2.4.任务一：发现结构（Form）：小组讨论并回答：

1.3.5.Q1:这些句子在描述什么时间发生的事？（现在、正在发生）

2.4.6.Q2:每个句子都由哪几个部分组成？圈出表示“正在”的词。

3.5.7.（引导发现“am/is/are”）

4.6.8.Q3:动词的样子和以前有什么不同？（引导发现“-ing”）

7.9.任务二：总结公式：各小组尝试总结现在进行时的“造句公式”。教师巡视指导。

8.10.集体汇报：邀请小组代表分享，教师板书核心公式：主语+be(am/is/are)+动词-ing+...

9.11.任务三：动词变形解密：提供多组动词原形和其-ing形式（如：read-reading,write-writing,swim-swimming,run-running）。小组观察、分类，总结动词加-ing的几条主要规则。

10.12.教师精讲与口诀化：教师系统讲解规则，并辅以口诀：“一般直接加，哑e要去e，重读闭音要双写”（配合手势和例子）。

13.设计意图：变教师灌输为学生自主发现。通过有层次、有引导的探究任务，学生主动建构知识，对语法规则的记忆和理解将更加深刻。小组合作促进了思维碰撞和互助学习。

（四）趣味操练，初步内化——游戏中的语法巩固(10分钟)

1.活动1：“快速反应”配对游戏。屏幕上快速闪过人物图片和动词-ing短语，学生需迅速说出完整句。如：闪现“Tom”和“eatinganapple”，学生需喊出“Tomiseatinganapple!”

2.活动2：“句子医生”纠错游戏。呈现一些含有典型错误的句子（如遗漏be动词、be动词用错、ing形式错误），小组竞赛诊断并“医治”病句。

3.设计意图：在快节奏、游戏化的活动中进行有意义的控性练习（ControlledPractice），旨在促进“形式-意义”连接的自动化，并针对预见性错误进行预防性纠正。

第二课时：深化运用与创造性产出（40分钟）

（一）复习链接，滚动巩固——网络中的语法激活(5分钟)

1.活动：“心智图”接力复习。

2.流程：教师在黑板中央写下“PresentContinuous”。学生轮流上前，添加该时态的一个要素（如“am/is/are”、“V-ing”、“now”、“look!”）、一个例句或一个使用规则，共同绘制完整的语法心智图。

3.设计意图：以视觉化、结构化的方式回顾上节课核心知识，将零散知识点网络化，为综合运用做好铺垫。

（二）意义操练，语境拓展——任务中的语法活用(15分钟)

1.活动：多模态信息差任务（InformationGap）。

2.任务类型：

1.3.图说差异：两人一组，各持一张相似的场景图（如教室），但图中人物的活动有细微差别。学生通过相互提问“Whatis...doinginyourpicture?”来找出所有不同，不能用中文或直接展示图片。

2.4.听音绘图：学生A听一段描述某个房间正在发生什么的音频（如：“Inthelivingroom,Dadisreadinganewspaper.MumiswatchingTV...”），然后根据记忆画图或摆放人物活动卡片。画完后向学生B描述，B再与原始音频描述对比。

3.5.电话访谈：设定情境（如：你正在给一位在家养病的同学打电话，关心他/她家人在做什么）。学生两人一组，进行角色扮演对话。

6.设计意图：这些任务创造了真实的交际需求，学生必须使用现在进行时才能完成任务。信息差保证了交流的必要性和趣味性。活动整合了听、说、读、看多种技能，并在不同语境（描述图片、转述信息、模拟电话）中深化对时态用法的理解。

（三）项目驱动，综合产出——创造中的语法升华(15分钟)

1.活动：“校园/家庭生活直播员”微型项目。

2.流程：

1.3.项目发布：教师作为“电视台导演”，发布任务：以小组为单位，制作一段1-2分钟的“校园/家庭生活即时直播”视频或现场播报。

2.4.规划与准备（5分钟）：小组选定一个场景（如操场、食堂、客厅、公园一角），规划镜头内容（谁在做什么）。分配角色：导演、摄影师/画师、播报员、演员。撰写播报稿核心句（需包含至少5个现在进行时句子）。

3.5.创作与排练（5分钟）：小组进行拍摄（可用平板）或绘制连环画场景。

4.6.展示与评价（5分钟）：各小组展示作品。播报员进行现场或配音解说。其他小组作为观众，使用评价表（包含“是否准确使用现在进行时？”“描述是否生动？”等项）进行评价。

7.设计意图：这是开放性的综合性语言产出活动。项目式学习（PBL）将语法学习提升到解决实际问题、创造完整作品的高度。学生需要综合运用所学，进行策划、协作、写作、表达，极大地提升了语言运用的真实性和复杂性，也培养了创造力和团队合作精神。

（四）总结反思，评价延伸——元认知中的语法沉淀(5分钟)

1.活动：

1.2.知识树生长：回到第一课时的心智图，邀请学生用不同颜色的笔添加本节课学到的新内容（如新的动词短语、新的使用场景、项目中的好句子）。

2.3.自我反思：学生完成简易的反思单：“今天我学会了用英语描述______。我对自己______（哪方面）最满意。我下次需要更注意______。”

3.4.延伸作业：

1.4.5.基础性：用现在进行时写5句话，描述你家人此时此刻可能在做什么。

2.5.6.实践性：观看一段喜欢的动画片或家庭录像片段（1分钟），尝试用英语旁白描述里面人物的动作。

3.6.7.挑战性：准备一组照片（现实或杂志裁剪），制作一个题为“AWonderfulMoment”的迷你海报，并为每张图配上一句现在进行时的说明。

8.设计意图：通过可视化的方式总结学习历程，让学生看到自己的成长。引导元认知反思，促进自主学习能力的形成。分层作业满足不同学生的需求，将学习从课堂延伸至生活。

七、教学评价设计

本教案采用“融入教学过程的发展性评价”，贯穿始终。

1.表现性评价：通过观察学生在“语法侦探”、“信息差任务”、“项目展示”等活动中的参与度、合作表现、语言输出的准确性与流利度，进行即时、描述性的口头反馈和记录。

2.作品评价：对“直播员”项目的最终作品（视频/图画及播报）制定量规（Rubric）进行评价，重点关注语言运用的准确性、内容的丰富性和创意性。

3.自我与同伴评价：利用反思单、项目评价表，引导学生审视自身学习过程与成果，并学习客观、建设性地评价同伴。

4.数字工具辅助评价：利用互动游戏平台的即时数据反馈，了解全班对核心知识点（如be动词选择、ing形式判断）的掌握情况，以便动态调整教学。

八、板书设计

板书将随着教学进程动态生成，分为三个区域：

左侧：意义与功能区

1.标题：What‘sHappeningNow?

2.核心语境词：now,atthemoment,look!listen!

3.句型框：Whatis/are...doing?...is/areV-ing.

中部：结构与公式