初中七年级道德与法治下册《共建共治共享：在集体中担当成长》教学设计

初中七年级道德与法治下册《共建共治共享：在集体中担当成长》教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课是统编《道德与法治》七年级下册第三单元“在集体中成长”第八课“美好集体有我在”的第二框题，是在学生学习了“集体生活邀请我”“集体生活成就我”及“憧憬美好集体”之后，对集体认知从感受到建构的必然升华【基础】。本框题聚焦“我与集体共成长”，实质上是探讨集体建设的实践论，旨在引导学生从美好集体的憧憬者转变为美好集体的建设者、担当者。教材内容分为“在共建中尽责”和“在担当中成长”两目，前者侧重于集体建设的程序与方法，强调自主建设、民主协商；后者侧重于个体在集体中的责任担当与价值实现，强调各尽其能、呵护荣誉、承担责任。这两目构成了从“建设集体”到“成就自我”的逻辑闭环，深刻诠释了个人与集体共生共长的辩证关系【重要】。

（二）学情分析

七年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，自我意识觉醒，渴望被尊重和认可，但往往对“责任”存在片面理解，或将责任视为外在束缚，或在承担任务时缺乏持久性。他们身处班级集体之中，对班级建设有自己的观察和想法，但参与集体事务的主动性、民主协商的意识、面对矛盾时的包容性仍有待提升。部分学生在集体中倾向于“被安排”，主人翁意识淡薄；也有部分学生在承担责任时存在功利化倾向【难点】。因此，本课教学必须基于学生真实的集体生活经验，引导他们在体验中反思，在参与中内化，实现从“要我负责”到“我要负责”的转变。

（三）跨学科融合视角

本课教学设计有机融合了心理学中的“群体动力理论”、社会学中的“参与式民主”理念以及管理学中的“授权与激励”原理，并借助语文学科的表达训练、美术学科的符号设计，构建起跨学科的综合育人视野，使学生在多维度的学习体验中深化对集体责任的理解。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

1.知识与技能：理解集体建设需要自主建设、自我管理；掌握在共建中尽责的具体要求（确定愿景、商定规则、民主选举、营造氛围）；明确在担当中成长的表现（各尽其能、呵护荣誉、勇于担责）【基础】；能够运用所学知识分析班级生活中的实际问题，并提出建设性意见。

2.过程与方法：通过设计班徽、模拟民主议事、典型案例辨析等活动，体验集体共建的过程；运用数字化工具实现学习成果的即时分享与互评，在探究与合作中提升思辨能力和参与能力【热点】。

3.情感态度与价值观：激发集体主人翁意识，培养热爱集体、乐于担当的情感；体会尽责奉献的快乐，认同“集体发展离不开个人担当，个人成长依托于集体平台”的价值观念【非常重要】。

（二）核心素养指向

4.政治认同：认同社会主义核心价值观中“和谐”“友善”的价值取向，增强对集体主义精神的认同。

5.道德修养：提升在集体生活中的责任意识和奉献精神，涵养尊重他人、包容差异的道德品质。

6.法治观念：初步理解规则与自由的辩证关系，树立“共同制定规则、共同遵守规则”的契约精神。

7.健全人格：培养积极乐观、勇于担当的心理品质，在集体中找到归属感和价值感。

8.责任意识：将责任意识具象化为具体行动，实现从认知到践行的转化，成为集体生活的主动参与者、积极建设者【高频考点】。

三、教学重点与难点

（一）教学重点：如何在共建中尽责，如何在担当中成长

确立依据：本课的核心指向是“共成长”，而成长的前提是“共建”与“担当”。只有明确了共建的路径和担当的方式，学生才能将集体主义精神内化于心、外化于行。

（二）教学难点：正确理解承担责任与个人成长的内在统一性

确立依据：七年级学生容易将承担责任视为“吃亏”或“额外负担”，难以体悟到承担责任本身就是自我磨砺、能力提升的过程。突破这一难点，需要创设具有情感张力的情境，让学生在真实体验中产生价值认同【难点】。

四、教学准备

（一）教师准备

1.调研本班学生在集体建设中的真实案例，收集班级活动的照片、视频素材。

2.准备数字化教学平台（如“三个助手”系统），预设投票、文本比对、词云生成等互动工具【热点】。

3.搜集相关素材：电影《船上的故事》片段、陶行知关于“自治”的论述、班级真实发生的“责任故事”等。

（二）学生准备

4.课前观察记录：本班在班级建设中存在的两个亮点和一个问题。

5.思考自己为班级做过的最有意义的一件事，并准备简短的分享。

五、教学实施过程

（一）导入新课：情境唤醒，聚焦“共成长”

1.播放视频：剪辑班级自开学以来各项活动的精彩瞬间（运动会、大扫除、主题班会、获奖时刻），配以背景音乐《众人划桨开大船》。

2.问题引导：视频中的哪些瞬间让你感受到了集体的力量？在这些活动中，你扮演了什么角色？付出了什么？收获了什么？

3.学生回应：引导学生自由发言，从感性体验切入主题。

4.教师总结：正如视频中所见，集体的每一次进步，都有我们每个人的身影；而我们每个人的成长，也深深烙印着集体的印记。今天，我们就来探讨一个话题——“我与集体共成长”。（板书课题）

【设计意图】以本班真实素材唤醒学生的集体情感，激发参与课堂的内生动力，为后续的深度探究奠定情感基础。

（二）第一篇章：共建——让集体因我而美好

5.环节一：愿景共绘——班徽里的集体密码

（1）活动任务：每组领取一张大白纸，在十分钟内合作设计一枚能够代表班级精神风貌的班徽，并准备一分钟的创意解读。

（2）活动要求：设计过程必须全员参与，每位组员至少贡献一个创意元素；班徽要体现班级的共同愿景、核心价值。

（3）活动实施：学生分组设计，教师巡视指导，鼓励学生将班级特色（如班号、班训、特色活动）融入设计。

（4）成果展示：每组选派代表上台展示班徽，解读设计理念。使用数字化工具将各组设计实时投屏，全班浏览【热点】。

（5）深度追问：刚才在设计过程中，如果有一个同学坚持自己的想法不愿让步，我们的设计能完成吗？当不同意见碰撞时，我们是怎么达成共识的？

（6）核心提炼：一枚小小的班徽，凝聚的是我们共同的心血，承载的是我们共同的愿景。这就是在共建中尽责的第一要义——共同确定愿景和目标，让集体因每个人的智慧而闪光。（板书：愿景共绘）

【设计意图】通过设计班徽这一具象化活动，让学生在合作中体验集体愿景的生成过程，理解“共同确定”的内涵，培养协商意识和合作能力。

6.环节二：规则共商——我们需要什么样的班级公约

（1）情境呈现：展示班级中真实发生过的三个管理困境——

情境A：自习课总有同学小声说话，纪律委员提醒无效。

情境B：值日生忘记打扫，导致班级被扣分。

情境C：班干部布置任务时，有同学当场顶撞，导致工作无法推进。

（2）问题探究：这些问题为什么反复出现？是我们的规则出了问题，还是规则执行出了问题？

（3）民主议事模拟：将全班分为若干小组，每组针对上述某一问题，提出班级公约的修改建议或新增条款。要求：建议要具体可行，说明理由。

（4）集体协商：各组派代表宣读建议，全班举手表决，对达成共识的条款现场纳入“班级公约修订案”。

（5）教师引导：在刚才的讨论中，我们经历了提议、辩论、表决的过程。这就是民主协商。规则不是班主任强加给我们的，而是我们自己商量出来的。自己定的规则，自己就要带头遵守。（板书：规则共商）

（6）知识升华：引出“自治”精神——陶行知先生说过：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法。”【重要】这种自治，表现为主动参与集体建设、积极参加集体活动、自觉维护集体荣誉。

【设计意图】将真实的班级问题引入课堂，让学生在模拟民主议事中体验规则生成的过程，理解“规则源于共识、遵守源于认同”的法治精神，突破“规则是束缚”的认知误区。

7.环节三：氛围共创——让温暖成为集体的底色

（1）案例分享：讲述一个真实的故事——“张海林夫妇与吴元渺”的守望相助（可简化为学生能理解的版本：一位理发师因病无法工作，他曾经服务过的一对夫妇十八年如一日照顾他）【4】。

（2）引发思考：是什么支撑着这对夫妇坚持十八年？如果我们的班级里有一位同学遇到了困难，我们会怎么做？

（3）班级诊断：请大家静下心来想一想，我们班的集体氛围怎么样？有没有让某些同学感到被忽视、被排斥？我们该如何改进？

（4）行动承诺：每位同学在便签纸上写下一句“我为班级氛围做的一件小事”，如“每天主动向同桌问好”“同学生病时帮他记笔记”“不传播消极言论”等。将便签张贴在教室后墙的“温暖墙”上。

（5）教师总结：良好的集体氛围不是等来的，而是每个人用心营造的。一句温暖的话、一个善意的举动，都是在为集体注入正能量。（板书：氛围共创）

【设计意图】通过感人案例引发情感共鸣，引导学生从“被服务者”转向“服务者”，将营造良好集体氛围的责任落实到具体行动中。

（二）第二篇章：担当——在付出中遇见更好的自己

8.环节一：各尽其能——每个人都是集体的“重要他人”

（1）活动设计：“班级人才图谱”绘制。

（2）活动步骤：

第一步：个人填写“我能为班级做什么”——列出自己擅长的领域或愿意承担的岗位（如：擅长绘画可负责板报、力气大可负责搬水、细心可负责关窗锁门等）。

第二步：小组汇总，形成“小组人才图谱”。

第三步：全班分享，教师使用词云工具生成“班级人才关键词云图”【热点】。

（3）引导提问：有的同学可能觉得自己没什么特长，不知道能为班级做什么。你怎么看待这个问题？

（4）学生辨析：引导学生认识到，集体事务不分大小，摆齐一张桌子、捡起一片纸屑，同样是为集体做贡献。

（5）核心提炼：集体建设需要每个人的智慧和力量，人人都是集体的主人。各尽其能，不是要求每个人都是全才，而是每个人都在自己擅长或需要的地方发光发热。（板书：各尽其能）

【设计意图】通过绘制人才图谱，让每个学生看到自己的价值，理解“集体中没有旁观者”，强化主人翁意识。

9.环节二：呵护荣誉——集体荣光，我的责任

（1）情境辨析：呈现两个真实的冲突情境——

情境一：学校进行卫生评比，小明发现自己班级的包干区有一片纸屑，如果现在捡起来可能还来得及，但会耽误自己去上社团课。小明该怎么做？

情境二：篮球比赛最后十秒，对方球员明显犯规，但裁判没有吹哨。小刚作为队长，应该带领队员抗议，还是继续比赛？

（2）小组讨论：每组选择一个情境进行分析，如果你是当事人，你会怎么做？为什么？

（3）观点交锋：引导学生认识到，呵护集体荣誉不等于“护短”，不等于不择手段地赢。真正的荣誉感，是以正当的方式维护集体的形象。

（4）教师点拨：集体荣誉是我们共同的利益和荣誉，需要我们悉心呵护。但呵护荣誉的前提是，我们拥有一个值得被呵护的集体——这就要求我们首先把集体建设好。【难点】

【设计意图】在真实的两难情境中引发思辨，帮助学生建立正确的荣誉观——荣誉是集体优秀的自然结果，而非刻意追求的目标。

10.环节三：勇于担责——在担当中拓展成长的空间

（1）案例呈现：讲述班级中真实发生的“黑板报风波”——负责板报的同学连续加班，但评比只得了三等奖，有同学抱怨“还不如让专业的人做”。

（2）角色代入：请扮演板报负责人的同学谈谈感受；请提出抱怨的同学谈谈想法。

（3）深度追问：如果因为结果不够完美，就没有人愿意承担责任，我们的集体会变成什么样？那些敢于承担的人，虽然这次结果不完美，但他们收获了什么？

（4）学生分享：引导学生从“学会做事”“赢得信任”“获得更多机会”等角度谈承担责任的收获。

（5）教师升华：马云曾说：“责任心有多大，舞台就有多大。”【2】勇于担责，不是为了获得奖赏，而是出于内心的责任感。在这个过程中，我们学会正确地做事，学会面对失败，学会与人协作——这些都是课本上学不到的能力，是成长最宝贵的财富。（板书：勇于担责）

（6）回归生活：请曾经为班级承担过重要任务的同学分享自己的成长故事（如担任班干部、组织活动、帮助同学等），用身边人身边事引发共鸣【非常重要】。

【设计意图】突破“承担责任就是吃亏”的认知障碍，让学生在真实案例和同伴分享中感悟“担当中成长”的内涵，实现价值认同。

（三）课堂总结：升华认知，引领行动

11.知识建构：师生共同回顾本课所学，绘制思维导图——

我与集体共成长

├──在共建中尽责（集体建设）

│├──愿景共绘

│├──规则共商

│├──自治精神

│└──氛围共创

└──在担当中成长（个体发展）

├──各尽其能

├──呵护荣誉

└──勇于担责

12.教师寄语：同学们，集体就像一艘船，我们都在同一条船上。船行得稳不稳，关系到每个人的安危；船走得远不远，需要每个人用力划桨。但更重要的是，在划桨的过程中，我们练就了臂力，学会了配合，看清了方向——这就是成长。愿我们都能成为那个既为集体出力，又在集体中成就自己的人。

13.行动延伸：布置“一周责任实践”任务——每位同学认领一项班级服务岗位，一周后进行“责任故事分享会”，讲述自己的担当故事和成长感悟【基础】。

六、教学反思与重构

（一）核心素养达成评估

本课设计以核心素养为导向，通过“愿景共绘”涵养政治认同，通过“规则共商”培育法治观念，通过“氛围共创”“各尽其能”“呵护荣誉”“勇于担责”涵养道德修养、健全人格和责任意识。学生在体验式、项目式的学习活动中，实现了从认知到情感的升华，从情感到行动的转化。

（二）重点难点突破反思

本课重点“