初中英语九年级下册Unit1 Reading教案（译林牛津版）

初中英语九年级下册Unit1Reading教案（译林牛津版）

一、课程基本信息

1.授课年级：九年级（初三）

2.使用教材：译林牛津版初中英语九年级下册

3.教学单元：Unit1Asia

4.课时主题：Reading:TwocitiesinChina

5.课时安排：第2课时（本单元第2课时，阅读精讲课）

6.授课时长：45分钟

二、教材与学情分析

（一）教材文本深度解构

本课阅读语篇“TwocitiesinChina”是一篇典型的说明性文本，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。语篇以北京和桂林两个极具代表性的中国城市为切入点，从地理位置、著名景点、历史文化、城市特色等多个维度进行介绍。

1.文本结构：采用“总—分—总”结构。开篇点题，引出中国地域广阔、城市多样；主体部分平行介绍北京与桂林，每部分内部又遵循“整体印象—核心地标—文化特色”的逻辑顺序；结尾总结，引发读者探索兴趣。

2.语言特征：大量使用方位介词短语（inthenorthof,inthesouth-westof）、形容词性物主代词及名词所有格（China‘s,thecity’s）、现在完成时和一般现在时，以及丰富的描述性形容词（splendid,fantastic,peaceful,lively）。语篇包含事实性信息与观点性评价的有机结合。

3.价值内涵：超越简单的景点介绍，隐含着文化对比与认同的视角（北方政治文化中心vs.南方自然山水典范），旨在培养学生的跨文化认知能力与民族自豪感，为后续单元学习（如介绍其他国家地区）奠定比较分析的思维基础。

（二）学情诊断与预设

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备以下基础与待发展点：

1.已有基础：

1.2.能读懂一定长度的说明文，掌握略读、寻读等基本阅读策略。

2.3.对北京、桂林有基本的背景知识或生活经验，易于产生共鸣。

3.4.初步掌握了描述地点、表达喜好的句式和词汇。

5.潜在挑战：

1.6.对文本中隐含的文化对比逻辑和作者的写作意图理解可能停留在表层。

2.7.在整合信息、基于文本进行批判性思考和创造性表达方面能力有待提升。

3.8.部分学生可能对纯文本信息处理感到枯燥，需要更高阶的思维任务驱动。

9.发展需求：需要在理解事实信息的基础上，发展分析、评价、创造的高阶思维能力，实现从“读懂了什么”到“如何理解”以及“如何迁移运用”的跨越。

三、教学目标

基于英语学科核心素养，确立本课时多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用与城市介绍、旅游文化相关的核心词汇与短语（如：splendid,attract,liein,befamousfor,bewellworthavisit等）。

2.学生能够分析和模仿文本中描述地点特色、表达个人观点的句型结构，并理解其语用功能。

3.学生能够以正确的语音、语调、意群朗读课文重点段落。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过对比北京与桂林的特色，深入理解中国文化的多样性与统一性，增强文化自信。

2.学生能够初步建立从地理环境、历史积淀、现代发展等多维度认识一座城市的思维方式。

3.学生能够感知文本中蕴含的家国情怀与对中华文明的自豪感。

（三）思维品质目标

1.分析与比较：学生能够通过提取、梳理信息，构建关于两个城市的结构化知识图表（如双气泡图），并分析其异同。

2.推断与评价：学生能够推断作者对两座城市的情感态度，并基于文本和个人认知，评价哪个城市更吸引自己，阐述理由。

3.创造与迁移：学生能够运用所学语言和结构，创造性地为一座（虚拟或真实的）“亚洲特色城市”撰写宣传简介。

（四）学习能力目标

1.学生能够在阅读中熟练运用预测、略读、寻读、细读、推理等一系列阅读策略。

2.学生能够通过小组协作，完成信息整合、对比分析与创意展示任务。

3.学生能够利用数字工具（如在线地图、城市宣传片片段）辅助理解与表达。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生深入理解文本内容，掌握描述城市的核心语言与结构。

2.3.指导学生运用阅读策略，完成从事实信息提取到文化内涵理解的过渡。

4.教学难点：

1.5.帮助学生跳出零散信息点，构建对两座城市的系统性、对比性认知图式。

2.6.激发学生的高阶思维，实现从文本理解到创造性表达的迁移应用。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（内含文本重点标注、可视化图表框架、京桂两地高清图片与短视频片段）。

2.学生用任务单（包括信息梳理表、对比分析图、创意写作框架）。

3.实物或电子版世界地图/中国地图。

4.小组合作学习记录板（白板或平板电脑）。

5.课堂互动反馈工具（如希沃白板互动功能、在线词云生成器）。

六、教学过程设计

Step1:Lead-inPrediction(Pre-reading)—激活图式，引发期待(5分钟)

活动设计：

1.视觉激趣：快速播放一组不显示地名的标志性图片（天安门、故宫、漓江山水、象鼻山等），提问：“Whatdothesepicturesremindyouof?Whichcountryandwhichcitiesaretheypossiblyin?”

2.主题关联：引导学生关注单元主题“Asia”，并聚焦中国。呈现中国地图轮廓，请学生快速指出可能涉及的城市位置。

3.标题预测：揭示课文标题“TwocitiesinChina”。提问：“Basedonthepicturesandthetitle,whichtwocitiesdoyouthinkthewilltalkabout?Why?”“Whataspectsaboutthesecitiesmightbeintroduced?”

4.目标明晰：简要告知学生本节课将通过深度阅读，不仅了解两座城市，更学习如何像一位文化使者一样介绍一个地方。

设计意图：通过多模态输入激活学生关于北京、桂林及中国文化的已有知识（图式），引发认知冲突与阅读期待。预测活动直接指向阅读策略的培养，并为后续的验证性阅读埋下伏笔。

Step2:GlobalReadingStructureAnalysis(While-readingI)—把握全局，解构文本(8分钟)

活动设计：

1.限时略读：学生有2分钟时间快速通读全文，验证预测，并回答全局性问题：“Whatarethetwocities?Whatisthemainideaofeachparagraph?”

2.结构梳理：师生共同绘制文本的思维导图式板书框架。

TwoCitiesinChina

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Beijing(North)Guilin(South-west)

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Para.B1:GeneralimpressionPara.G1:Generalimpression

Para.B2:FamousattractionsPara.G2:Naturalbeauty

Para.B3:CulturalfeaturesPara.G3:Citylife

3.体裁与目的讨论：提问：“Whattypeofisthis?(Expositorywriting)Whomightwriteit?(e.g.,travelguide,culturalintroduction)Forwhom?(Foreigntourists/readers)What'sthewriter'spurpose?”引导学生初步思考语篇的交际功能。

设计意图：训练略读技能，帮助学生从整体上把握语篇脉络和基本信息。可视化板书将文本结构外显，有助于学生理解说明文的组织逻辑，为深度信息加工搭建支架。

Step3:DetailedReadingDeepProcessing(While-readingII)—深度研读，聚焦探究(15分钟)

活动设计：

1.分段精读与信息提取：学生分组，一组聚焦北京部分（ParaB1-B3），一组聚焦桂林部分（ParaG1-G3）。使用任务单上的表格提取关键信息。

City

Location

FamousAttractions

KeyFeatures

Feeling/Adjectives

Beijing

inthenorthofChina

Tian‘anmenSquare,thePalaceMuseum,theSummerPalace,theGreatWall

politicalculturalcentre,longhistory,splendidpalaces,fantasticbuildings

great,splendid,fantastic

Guilin

inthesouth-westofChina

LiRiver,ReedFluteCave

beautifulriverslakes,amazingcaves,peacefulcountryside,livelycity

famous,beautiful,amazing,peaceful,lively

2.语言品味与功能分析：引导学生关注并圈出描述性形容词和特色表达。例如：

1.3.讨论“splendid”与“fantastic”的细微区别及适用对象。

2.4.分析“Itiswellworthavisit.”这一句型的语用功能（强烈推荐）。

3.5.对比“befamousfor”与“befamousas”的用法。

6.对比分析与思维深化（难点突破）：在完成信息提取后，引导学生利用双气泡图（DoubleBubbleMap）比较两座城市的异同。中心气泡分别为Beijing和Guilin，连接两城的中间气泡写共同点（如：bothinChina,attractmanytourists,haveuniqueattractions），各自的外围气泡写独特之处。此过程鼓励学生用文本信息支撑。

7.作者意图推断：提问：“Howdoesthewriterfeelaboutthesetwocities?Findevidence.”“WhydoesthewriterchoosethesetwocitiestorepresentChina?”引导学生理解作者通过南北、古今、人文与自然的对比，展现中国的多元面貌。

设计意图：通过任务驱动的小组合作，将信息提取与语言学习落到实处。表格工具使信息结构化，双气泡图则推动比较思维这一高阶认知活动。对作者意图的追问，将阅读从“事实层”引向“内涵层”，培养批判性阅读能力。

Step4:Post-readingConsolidationCreativeOutput—巩固内化，创意输出(12分钟)

活动设计：

1.视听强化与跟读：播放课文标准朗读音频（重点段落），学生跟读，注意语音语调和意群停顿。随后进行小组内分角色（如一人读北京部分，一人读桂林部分，一人读开头结尾）朗读展示。

2.迁移创新任务——“亚洲城市推荐官”：

1.3.情境创设：假设学校国际部将举办“亚洲文化周”，需要招募“城市推荐官”。请学生运用本课所学，选择一座自己喜欢的亚洲城市（可真实可虚拟，如东京、新加坡、敦煌等），为其撰写一份英文简介海报文案。

2.4.提供支架：展示创意写作框架提示（可从Location,FamousAttractions,SpecialFeatures,YourRecommendation等方面构思），并提供相关城市的关键词支持。

3.5.小组共创与微展示：小组内讨论选定城市，分工合作完成文案草稿。每组选派代表进行1分钟“微推荐”展示。

6.课堂评价与反馈：利用评价量表（师生共同制定，涵盖内容完整性、语言准确性、结构清晰度、表达吸引力）进行同伴互评或教师点评。

设计意图：跟读活动强化语言输入和语感。创意输出任务将阅读所得转化为综合语言运用能力，实现了从输入到产出的闭环。真实情境的创设赋予了语言学习交际意义，小组合作与展示锻炼了学生的协同学习和表达能力。形成性评价贯穿其中，促进教学相长。

Step5:SummaryAssignment—总结升华，布置作业(5分钟)

活动设计：

1.学生自主总结：邀请学生用一句话总结本节课最大的收获（可以是关于城市的、语言的或阅读方法的）。

2.教师升华提炼：教师总结本课如何通过“理解-比较-创造”的路径，学习用英语讲述中国故事、亚洲故事，强调文化自信与跨文化沟通的价值。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：熟读课文，完成教材配套的阅读理解练习；用思维导图整理本课核心词汇与句型。

2.5.拓展性作业：完善课堂上的“亚洲城市推荐官”文案，并配图设计成一张A4大小的英文电子海报。

3.6.探究性作业：以“MyHometownintheEyesofaForeignFriend”为题，写一篇短文，尝试从外国友人的视角介绍自己家乡的特色。

设计意图：引导学生反思学习过程，固化学习成果。作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固、能力拓展与个性化探究，满足不同层次学生的发展需求。

七、板书设计

Unit1Reading:TwoCitiesinChina—ACulturalMirror

[ChinaMapSketch]withBeijing(N)Guilin(SW)marked

Structure:

Introduction→Beijing(Location-Attractions-Culture)→Guilin(Location-Nature-Life)→Conclusion

KeyLanguage:

-Location:liein,inthenorth/south-w