小学英语四年级下册 Module2 Unit2 Its very old 核心素养导向教案

小学英语四年级下册Module2Unit2It‘sveryold核心素养导向教案

一、教学内容深度解构与课程定位

本课选自外研版（三年级起点）四年级下册Module2Unit2，单元大观念为“用英语描述城市地标与文化遗产的特征”，本课时则是该观念落地的重要节点。语篇类型为对话配图，呈现Daming和Amy通过明信片谈论伦敦著名景点的场景。核心语言点高度聚焦于形容词old，famous，tall，beautiful在“It’s+very+形容词”结构中的综合运用。【基础】语篇虽简短，却承载着语言学习与文化浸润的双重功能。从课程纵向逻辑看，本课承接Unit1对LondonBridge，LondonEye的简单指认，从“这是什么”转向“它怎么样”，实现从识记到描述的认知跃升；横向则与美术学科中“建筑风格鉴赏”、社会学科中“身边的历史”形成跨学科联动。教材通过听、说、唱、演、玩等多种形式循环复现目标语言，但并未对形容词的叠加使用做显性编排，这为教师进行语量扩充与思维训练提供了生成空间。【难点】因此，本课时的定位不应止于词句操练，而应定位于“在主题意义探究中学习语言，在跨文化比较中发展思维”。

二、学情精准画像与教学对策

授课对象为四年级学生，平均年龄10周岁。他们已经完成了Module1对形容词tall，short，fat，thin的学习，并能在“He’s/She‘s...”句型中初步运用，这为迁移到“It’s...”打下了良好基础。【基础】同时，学生通过Unit1对伦敦眼、塔桥等专有名词有了初步印象，但仅限于音形匹配，对其历史内涵和文化象征意义几乎空白。认知风格上，四年级学生具象思维仍占主导，对图片、实物、动态视频反应敏锐，但抽象归纳能力尚在萌芽期；注意力稳定性约为20分钟，需要依托游戏化、竞赛化、多感官参与的活动维持投入度。情感特征上，该年龄段学生表现欲强，乐于在同伴面前展示，但对错误高度敏感，容易因发音不准而产生退缩。据此，本课确立三大教学对策：

第一，【非常重要】语境整体化。摒弃孤立教单词，将所有目标词汇嵌套在真实的伦敦之旅、中华遗产推荐等大情境中，使语言学习服务于意义表达。

第二，【重要】语量结构化。针对“多个形容词连用”这一潜在难点，提前搭建“It‘s+adj1+and+adj2.”支架，通过教师示范、小组滚雪球等方式逐步内化。

第三，评价可视化。全程采用星级累积制，将倾听、发言、合作、创意等维度显性化，使学生在每一分钟都知道自己为何而学、学到何种程度。

三、四维融合教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读核心词汇old，famous，tall，beautiful，发音饱满，词义清晰，且能根据图片提示逆向输出词汇。【高频考点】

2.学生能运用核心句型“It’sveryold/famous/tall/beautiful.”独立描述3处以上中外著名景点，语音语调自然，句式结构正确。【基础】

3.学生能在教师支架辅助下尝试使用“It‘sveryoldandveryfamous.”等叠加形容词的扩展句。【难点】

（二）文化意识目标

1.学生能辨识大本钟、伦敦眼、塔桥、长城、故宫等中外文化符号，并用英语进行特征推介。【热点】

2.学生能初步感知“old”一词在不同语境下的褒义色彩——在文化遗产语境中指代“古老、厚重”，形成尊重历史、保护遗产的基本态度。【非常重要】

（三）思维品质目标

1.通过观察伦敦眼与现代摩天轮、大本钟与电子钟的对比，形成比较与分类的思维能力。

2.在“猜景点”游戏中，根据教师给出的形容词线索链进行逻辑推理，训练聚合思维。

3.在小组合作制作“城市名片”项目中，经历信息筛选、语言重组、美学设计等环节，发展创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能借助教师提供的单词图卡自主复习、预习，初步建立词汇归类的学习策略。

2.学生能在小组活动中主动承担角色，通过倾听、模仿、互助完成共同任务，提升合作学习效能。

3.学生能根据板书形成的思维导图复述本课核心内容，养成归纳总结的习惯。【重要】

四、教学重心与障碍突围

【教学重点】old，famous，tall，beautiful四会掌握及“It’s+形容词”在真实语境中的流畅输出。此为重点是因为它直接对应本模块评价标准，且是小学阶段描述性语言的基础构件。【高频考点】

【教学难点】准确区分并恰当组合多个形容词描述同一事物；同时，排除中文负迁移，避免出现“It‘sveryoldandit’sveryfamous.”的冗余表达。突破策略如下：

第一，【非常重要】引入“形容词串串烧”环节。教师先示范：“BigBen.It‘sold.It’stall.It‘sfamous.Icansay:It’soldandtall.Icanalsosay:It‘sveryoldandveryfamous.”通过可视化词条拼接演示，使学生直观感受连词and的简约功能。

第二，【难点】设计对比辨析微课。针对“old”的双重语义（古老的/旧的），制作30秒微视频，呈现一件旧衣服和一座古建筑，分别配文“MyT-shirtisold.Iwantanewone.”与“TheGreatWallisold.It’sgreat.”引导学生在具体语境中感悟情感色彩的差异。

五、教学策略体系与学习方式变革

本课采用“CLIL+PBL”双核驱动策略。

CLIL（内容与语言整合学习）体现在：将英语学习与文化遗产教育、美术鉴赏教育有机结合。学生在用英语描述景点的同时，教师补充古建筑年份、建筑材料、风格流派等轻量级内容，使语言成为探索知识的工具。

PBL（项目式学习）体现在：全课以“制作一本班级版《世界文化遗产品鉴》”为核心驱动任务，每个小组负责完成一页图文推介。课中的词汇学习、句型操练、课文模仿均是完成这一最终产品的子任务。【非常重要】

此外，多模态教学贯穿始终。视频呈现动态景观，音频输入标准语音，图卡刺激视觉记忆，手势辅助发音口型（如教学old时，手掌下压表示长音/əʊ/的滑动感），实现全感官通道协同。

六、教学准备精细化清单

教师数字化资源：交互式电子白板课件（含8处景点4K实景图、2段BBC文化遗产微记录短片、外研社原声音频、自制形容词配对游戏）。

教师实物教具：巨型单词磁性卡（每词40cm*20cm，用于黑板拼句）、景点卡通头饰、小组积分磁力贴、星级评价表。

学生学具准备：每人一张“景点盲盒卡”（正面图片，反面名词），四人小组一套空白明信片模板。

课前预习任务：【基础】听课文录音3遍，圈出不会读的单词；【拓展】询问父母知道哪些“很老却很美”的中国地方，简单记录。

七、教学实施过程（全景沉浸式记录）

（一）【重要】启航：情境锚定与旧知激活（课前3分钟+课堂5分钟）

1.课前静息播放《LondonBridgeIsFallingDown》童声合唱版，多媒体屏幕滚动播放伦敦航拍图。上课铃响，音乐骤停，教师以夸张语气发问：Boysandgirls，justnowwesawLondon.Whatdidyousee？学生七嘴八舌：LondonEye！TowerBridge！BigBen！教师顺势举起Unit1学过的词卡，带领快速朗读，完成情绪预热和词汇唤醒。【基础】

2.导入环节采用“一镜到底”悬念法。教师从讲台后缓缓举起一个复古旅行箱，打开后取出一张泛黄明信片，投影放大。T:Look！Thisisapostcard.It’sfromLondon，butit‘svery...教师手指明信片边缘磨损处，拉长声音，全班自然迸发“old！”。教师板书old，并用红色粉笔双圈标注，带读三遍，强调舌尖抵上齿龈发清晰/d/。随后呈现明信片图案——大本钟。T:Yes！It’sBigBen.It‘sveryold.Doyouwanttoknowmoreaboutit？揭示本课大任务：学完本课后，每个人都能像这样给朋友寄一张英文明信片。

（二）【非常重要】建构：意义先行下的语言习得（15分钟）

1.词汇教学突破——从音义匹配到情感共鸣

教师并没有按部就班依次教授四个单词，而是采用“语篇带词”策略。第一遍播放课文完整动画，学生手指课本图片，任务仅为“听出你认识的那个伦敦景点”。第二遍静音，教师逐图暂停，请学生尝试为画面配音。此时学生可能会说出“LondonEye.It’sbig.”等非精准语言，教师均给予肯定，并顺势引出目标词。

教学old：回放大本钟画面，教师给出语言支架：BigBenisnotonlyold，it‘svery...边说边用手势做“高”的动作，学生猜出tall。对比呈现伦敦眼，引导学生发现伦敦眼是“new”，而大本钟是“old”。【高频考点】教师追问：Isoldgoodornotsogood？学生各抒己见。教师总结：Foraclock，oldmaybemeansitdoesn’tworkwell.Butforabuilding，oldmeanshistory.It‘sgood！此处渗透情感态度。

教学famous：展示长城与伦敦眼并列图，教师陈述：TheGreatWallisinChina.TheLondonEyeisinLondon.Peopleallovertheworldknowthem.Theyare...学生齐答famous。教师示范发音，拆分音节fa-mous，重音在前。操练形式：男女生对读、分组升降调读。

教学beautiful：展示伦敦塔桥夜景图，灯光璀璨，水中倒影。教师轻语：Lookatthebridge.It’snotonlyold.It‘s...学生自然反应beautiful。教师补充：Wecansay“beautifulflowers”，“beautifulclothes”，andalso“beautifulbuildings”.打通词汇使用边界。

2.句型建模——从机械复现到半自主表达

教师使用巨型磁性词卡在黑板上拼出“It’sveryold.”全班齐读。随即教师抽掉old，替换famous，学生自动转换。此环节为替换式机械操练，节奏要快，口到眼到。

【重要】随后升级为看图连词成句。屏幕出现伦敦眼图片，下方散落单词卡片：It‘s，very，new，tall.学生上台拖动排序，全班校对。本环节共完成4组句子，覆盖本课所有形容词。

3.课文处理——三次听读，逐层深化

第一次听：音画同步，指图确认。任务：听到“old”举手，听到“famous”拍桌。第二次听：逐句跟读，关注失去爆破。教师示范“It’sveryold.”中/t//s//v/连读，学生模仿。第三次听：角色扮演。男生扮演Daming，女生扮演Amy，教师读旁白。随后请两组佩戴头饰展示，全班依据语音语调、流利度、感情投入度打星。

（三）【热点】深潜：游戏化巩固与跨学科链接（12分钟）

1.听力进阶游戏——景点侦探

教师口述一组形容词线索，学生猜景点。例：T:It‘sinLondon.It’sveryold.It‘sverytall.Youcanseeaclock.Whatisit？学生抢答BigBen。此游戏将词汇从单句识别推向语篇推理，且要求学生对景点特征有精准把握。【热点】第二轮升级：请一位学生上台抽取词卡，用英语描述，其余同学猜。描述者若卡顿，教师提供支架“It’svery...and...”。

2.【非常重要】跨学科融合工坊——当英语遇见建筑美学

展示对比图组：左侧为意大利古罗马斗兽场，右侧为北京故宫。教师不做任何中文解释，仅给出两个句子：“It‘sveryold.It’sround.”“It‘sveryold.It’sredandyellow.”引导学生发现：不同国家的古老建筑有不同的颜色和形状。随后请学生用本课词汇加颜色词（复习旧知red，yellow，grey）尝试描述。尽管这超出了本课词汇表，但学生借助已知能够产出“TheColosseumisveryoldandgrey.”教师大力表扬，并将此类句子定义为“专家级句子”。【难点突破】此处自然渗透了“多个形容词连用”，且因为有了颜色词的介入，学生兴趣高涨，恐惧感消解。

3.文化思辨一分钟

教师提问：Oldbuildingsarebeautiful.Butsometimespeoplewanttopullthemdowntobuildnewshopsorflats.Isthatright？课堂瞬间安静。教师并不期待完整英文答案，而是用中文辅助请几位学生表态。学生纷纷说“不应该拆，这是历史”。教师总结：Weshouldprotectoldbuildings.Theytellusstories.此环节仅一分钟，但将语言学习拉升到价值观层面。

（四）【核心】产出：项目式学习微实践——班级文化遗产明信片展（13分钟）

1.任务发布与范例引路

教师展示一张手绘故宫明信片：正面是简笔画，背面写有“TheForbiddenCity.It’sinBeijing.It‘sveryoldandverybeautiful.Ilikeit.”明确小组任务：六组分别抽取不同景点（长城、兵马俑、西湖、埃菲尔铁塔、金字塔、悉尼歌剧院，确保中外平衡），合作完成一张英文推介明信片。时间为8分钟讨论与制作，2分钟组际巡展。

2.语言支架与差异化支持

教师为每组提供分层句型库：

【基础层】Thisis...It’sin...It‘svery+形容词.

【进阶层】Lookatthispicture.It’s...It‘svery+形容词1+and+形容词2.

【挑战层】...isveryold.Ithasalonghistory.Peoplefromallovertheworldvisitit.

小组内自主选择表达层级，允许配图采用剪贴或绘画。教师巡视期间，重点指导C组和D组（学困组），帮助她们至少输出一句完整且正确的“It’svery...”句子，确保全员参与。【非常重要】

3.巡展与点赞

各组将完成明信片夹至黑板绳上，形成环形展区。每组留一名“讲解员”，其余组员流动参观。参观者使用老师下发的点赞贴纸，贴在自己最喜欢的作品旁。教师选取得票最高的两组，请讲解员用英语做30秒推介。此时课堂气氛达到高潮。

（五）【基础】回望：思维可视化小结（2分钟）

教师引导至板书前，此时板书已形成思维导图结构：

中央：It‘svery...

第一分支：Who?（BigBen，LondonEye，TowerBridge，GreatWall...）

第二分支：How?（old，famous，tall，beautiful）

第三分支：And?（history，protect，like）

教师手指板书，学生以开火车形式每人说一句，不允许重复。最后教师总结：Todaywecantalkaboutoldandbeautifulthings.Remember，oldisnotjustold—it’shistory.

八、【高频考点】作业设计——精准分层与长程衔接

1.听说保底作业（必做，5分钟）

听课文录音并模仿，使用“外研通”APP进行语音评测，要求获得三颗星。家长签字。此作业旨在保证最低语音输入量。【基础】

2.书面巩固作业（必做，8分钟）

抄写核心单词old，famous，tall，beautiful四英一中，并使用每个单词造一个不同的句子，避免“It’svery...”的单一模式。例如：Mygrandmaisold.Shelovesme.此设计旨在破除词句机械配对，强化语义多样性。【重要】

3.项目延续作业（选做，弹性）

将课堂完成的明信片草稿正式绘制在卡纸上，背面英语介绍润色完善。优秀作品将被扫描，制作成班级电子杂志《小眼睛看世界》，发布在班级群。此作业将课堂5分钟即兴创作升华为精品成果，极大激发效能感。【热点】

九、嵌入式评价与教学反思预设

（一）全程嵌入式评价量表（隐于师心，显于行为）

观察维度1——词汇音准：在开火车读词环节，统计错误发音人次，若old中/l/吞音现象超过30%，将在下一课时增设绕口令“OldOllieownsanoldolive”进行专项矫正。

观察维度2——句型迁移：在小组制作明信片环节，记录主动使用and连接两个形容词的小组数。若低于三分之一，则次日课前三分钟进行“形容词接龙”补救教学。

观察维度3——文化意识：在“古建筑存废”一分钟思辨中，倾听学生的价值判断，将典型观点记录在教学日志中，作为本单元“文化回应性教学”的案例素材。

（二）【非常重要】课后反思与改进预设

尽管本课力求通过CLIL和PBL实现深度互动，