跨学科视域下初中九年级英语Australia主题单元整体教学第一课时听说导学案

跨学科视域下初中九年级英语Australia主题单元整体教学第一课时听说导学案

一、学情研判与教材定位

（一）学情多维分析

1.已有知识基础【基础】

九年级学生经过初中阶段两年多的系统英语学习，已储备较为丰富的语言图式。在语法层面，学生于八年级下册及九年级前序模块系统学习了由that、which、who引导的定语从句，对关系代词在从句中充当主语、宾语的句法功能具备初步的识别能力，这为本单元由whose引导的定语从句及that引导的定语从句在真实语境中的迁移运用提供了正向迁移的认知支点【重要】。在话题经验层面，多数学生拥有旅游经历，并能运用一般过去时、现在完成时进行简单的旅行经历描述，但缺乏运用定语从句这一高级语法结构对景物特征进行精细化、画面感描绘的语用意识。在词汇储备方面，学生已掌握部分国家、城市、地理景观类名词，但对澳大利亚特有的物种词汇如sheepstation、flies、scissors、wool、Antarctica等地域文化专有名词较为陌生【基础】。

2.认知风格与心理特征【重要】

九年级学生处于形式运算思维阶段，具备从具体语言实例中归纳、抽象语法规则的能力，对语言现象背后的逻辑关系有探究欲。该学段学生自我意识增强，一方面渴望在课堂中获得展现语言产出能力的机会，另一方面因担心犯错而导致口语表达时的“安全感”不足，常表现出谨言慎行或选择性沉默。学生的跨文化认知处于由好奇向理解过渡的关键期，对异域文化不仅满足于事实性信息的堆砌，更期待理解文化现象背后的地理、历史成因。此外，九年级面临升学压力，对课堂学习效益有较高期待，排斥单纯灌输式讲授，青睐具有认知挑战性、产出导向明确、与应试能力提升高度关联的任务设计【高频考点】。

3.学习习惯与策略储备

学生已形成小组合作学习的基本规范，具备在组内轮流发言、互助纠音、共享观点的协作技能。在听力策略方面，多数学生能运用预测、抓取关键词等基础策略，但在多任务并行处理及对隐含情感态度信息的推断性理解方面仍显薄弱，亟待通过本课层层递进的听力活动进行策略显性化训练【难点】。

（二）教材精准定位

本课时选自外研版九年级上册Module10AustraliaUnit1IhavesomephotosthatItookinAustralialastyear。本模块以澳大利亚为认知载体，属于“人与社会”主题语境下“历史与社会”及“自然与生态”子主题群。Unit1为听说输入课，在整个模块中承担话题激活、背景知识铺垫、核心语法感知、功能句式输入的关键功能。对话文本以Tony为完成教师布置的“选择想要旅游的国家并陈述理由”这一作业任务为起点，向曾旅居澳大利亚的父亲寻求信息支持，父子对话围绕澳大利亚的地理位置、标志性景观艾尔斯岩、特色动物、文化符号（如防蝇帽、剪羊毛工具）以及父亲对该国爱恨交织的复杂情感（如对蚂蚁的厌恶）展开。文本语言兼具事实信息陈述与个人情感评价双重特征，为后续Unit2阅读课中关于全澳各州最佳旅行时节的客观介绍形成“主位—客位”视角的互文对照，同时为本模块最终产出任务——为来华研学的国际学生制作《中华文化地标双语明信片集》提供了“用定语从句赋予景物人文温度”的语用示范。

二、核心素养聚合目标

（一）语言能力【重要】

1.词汇层面：能够在听、说语境中正确理解并认读下列地域文化核心词汇：Australia、AyersRock（Uluru）、SydneyOperaHouse、GreatBarrierReef、sheepstation、flies、scissors、wool、ants、Antarctica。能够运用单词重音、连读技巧准确朗读以上词汇，并在口语产出中实现音义形的即时匹配【基础】。

2.语法层面：能够从对话文本中识别并提取由that、who引导的限制性定语从句；能够归纳关系代词在从句中充当主语、宾语的句法功能；能够在口语交际中尝试运用“名词+that/who+从句”结构对所介绍景物的特征进行限定性修饰，初步实现语言的具象化表达【高频考点】【非常重要】。

3.语篇层面：能够理解对话中父子不同话轮的功能差异——父亲侧重事实信息供给与体验分享，儿子侧重信息求证与细节追问；能够梳理出介绍某地风土人情的结构化知识框架（Location—Landmarks—Animals—Culture—Personalfeelings）【重要】。

（二）文化意识【热点】

4.地域文化认知：能够借助听力文本及多媒体补充材料，了解澳大利亚作为南半球大洋洲最大英语国家的独特自然景观与文化符号，理解其“与世隔绝”的地理位置对物种独特性（如袋鼠、考拉、尤利加大岩石）的塑造作用。

5.跨文化思辨：通过对比父亲对澳大利亚“喜爱艾尔斯岩的壮美”与“厌恶苍蝇蚂蚁的滋扰”这一矛盾情感，引导学生建立辩证的文化观——任何文明都有其璀璨与缺憾，应避免对异国文化的刻板化想象或过度美化【难点】。

6.中华文化立场：在口语产出环节，引导学生迁移本课所学语言结构，用定语从句介绍中国本土文化地标（如长城、故宫、桂林山水），在跨文化对话语境中实现文化自觉与自信的表达【非常重要】。

（三）思维品质

7.预测与推断：听前根据标题、图片及国名信息激活认知图式，预测对话主旨；听中根据上下文线索推断陌生词汇（如sheepstation、flies）的语义。

8.归纳与比较：在听力输入后，通过对多组含定语从句的例句进行观察、对比，自主归纳关系代词的选用规则，完成从语言现象到语法规则的思维建模。

9.批判性评价：围绕“WhydidTonyaskhisfatherwhathedidn’tlikeaboutAustralia？”这一问题展开小组论辩，理解信息寻求者在对话中不仅需要正面清单，也需要负面清单以构建全面认知，培养学生的多维求证意识【热点】【难点】。

（四）学习能力

10.听力策略显性化：通过不同梯度的听力任务，分别训练学生对主旨大意、细节信息、隐含情感的抓取能力，并在听后环节进行策略复盘。

11.合作学习调控：在小组口语产出环节，依据组员语言水平进行角色分工（陈述者、补充者、记录者、评价者），确保全员卷入。

12.元认知监控：运用本课自评表对“定语从句运用准确性”“听力信息提取完整度”“跨文化观点深刻性”进行多维反思，培养目标导向的学习习惯。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点【重要】

1.核心语言信息输入：通过完成多层次听力任务（选择、填空、打钩、填表），精准获取对话中关于澳大利亚地理、景观、文化体验的事实性信息。

2.定语从句结构感知：识别对话中含有that/who的定语从句，理解其在具体语境中起到的限定修饰功能。

（二）教学难点【难点】

3.语用功能理解：学生能够理解本课定语从句不仅仅是语法规则，更是使景物描写“有画面感”、使人物身份“有辨识度”的语用工具。

4.迁移创新产出：能够在脱离文本支架的情况下，结合真实旅行照片，运用含定语从句的语句向同伴生动介绍自己的旅行经历，实现结构化知识与个性化体验的融合。

5.跨学科思维融合：能够初步运用地理学科中的“纬度位置”“海陆分布”原理解释澳大利亚气候与景观特征，实现英语工具性与人文性的统一【热点】。

四、教学实施过程（核心篇幅）

（一）课前导学：结构化预习与跨学科前置

【自主学习任务单】

1.词汇预热：借助教材词汇表或网络词典，预习本课新词，尝试根据音标拼读Australia、AyersRock、Uluru、SydneyOperaHouse、GreatBarrierReef、sheepstation、flies、scissors、wool、Antarctica。完成单词与中文释义及图片的匹配连线。

2.文化预探：利用地理七年级下册所学知识，在世界地图上标出澳大利亚的经纬度位置、所属大洲、四周濒临的海洋。思考问题：Whenit’ssummerinChina,whatseasonisitinAustralia？Why？【跨学科融合点·地理】

3.句型初感：回顾八年级下册Module8及Module9中关于定语从句的例句，如IlikemusicthatIcandanceto.预习本课标题句IhavesomephotosthatItookinAustralialastyear，尝试翻译并圈画出从句部分。

【设计意图】课前导学将语言认知负荷进行前置分散，尤其借助地理学科知识解释南半球季节相反现象，不仅扫清文化背景障碍，更在英语课堂中实现跨学科思维的首次渗透，为课中深度理解对话中“It’ssummertherewhenit’swinterinChina.”一句奠定认知基础。

（二）课中实施：PWP模式下的深度学习进阶

【第一板块】激活与定向（Warming-upLeading-in）【约6分钟】

1.猜谜竞速：Readandguess.教师依次呈现三条描述性信息，学生以抢答形式猜出国名。

（1）ItisthelargestEnglish-speakingcountryinthesouthernpartoftheworld.

（2）IthostedtheOlympicGamesin2000.

（3）Itisbothacountryandacontinent.

学生反应热烈，快速聚焦Australia这一主题。教师顺势板书Australia并询问：Whatelsedoyouknowaboutthiscountry？激活学生既有背景知识。

2.视频沉浸：播放90秒高清旅拍短片《AustraliafromAbove》，内容涵盖悉尼歌剧院、大堡礁海底世界、艾尔斯岩日落、袋鼠与考拉等标志性镜头。观影前布置任务：Pleasewatchandtick：Whatdidyouseeinthevideo？学生边看边在预习单上勾选对应图片。

3.话题链接：观影毕，教师追问：Ifyouhaveachancetotravelabroad,wouldyouliketogotoAustralia？Why？两名学生分享意愿，教师自然过渡：OurfriendTonyisfacingahomeworktask—histeacheraskedthemtochooseacountrytovisit.Guesswhichcountryhechose？由此进入听力环节。

【设计意图】猜谜环节以认知冲突激发学习动机；视频观看将抽象的文化符号转化为具象视觉体验，建立情感链接；开放式提问激活言语产出欲望。此环节全程采用全英文授课，营造沉浸式语境。

【第二板块】输入与加工（While-listening）【约22分钟】

■任务一：宏观主旨抓取——听选信息【基础】

教师播放第一遍完整对话音频，学生完成教材Activity2及补充选择题，聚焦对话发生背景与核心话题。

（1）Tony’steacheraskedthemtochoosea_____tovisit.

A.cityB.countryC.town

（2）ThecountrythatTonywouldliketovisitis_____.

A.JapanB.AustraliaC.NewZealand

（3）AyersRockisahugerockinthe_____ofAustralia.

A.northB.southC.centre

听后核对答案，教师追问：Howdoyouknowtheanswer？引导学生分享听力策略——关注第一话轮中teacher、choose、country等关键词；关注重读且重复的信息点Australia；关注专有名词AyersRock及地理方位词centre。

■任务二：微观细节梳理——分层填表【重要】

教师呈现表格支架，分段播放对话。第一段播放Tony与父亲关于照片的对话，学生完成：

Tony’sdadshowedTonysome_____thathetookinAustralia.(photos)

Whatplacesarementioned？请学生在SydneyOperaHouse、GreatBarrierReef、AyersRock、Sheepstation后打√。

第二段聚焦父亲对澳大利亚体验的细节描述，学生完成：

|Aspect|Details|

|———-|———-|

|Weather|It’ssummertherewhenit’swinterhere.|

|Famousrock|AyersRock/Uluru,centreofAustralia|

|Specialanimals|—|

|Specialhats|Theywearspecialhatsthatkeepthefliesaway.|

|Tools|Thescissorsthatthey’reholdingareusedtocutthewool.|

|Dislikes|Hehatedtheantsthatwereallovertheplace.|

表格中“Specialanimals”留白，旨在暴露部分学生信息遗漏，教师待全班反馈后补充：对话未直接提及典型动物，但通过父亲拍摄的照片可推断绵羊养殖业发达——此乃跨文化推理训练。

■任务三：语言聚焦显性化——定语从句发现之旅【非常重要】【高频考点】

1.例句集中呈现。教师从对话中提取核心定语从句例句，投影显示：

[1]IhavesomephotosthatItookinAustralialastyear.

[2]Theywearspecialhatsthatkeepthefliesaway.

[3]Thescissorsthatthey’reholdingareusedtocutthewooloffthesheep.

[4]Ihatedtheantsthatwereallovertheplace.

2.自主探究。小组合作讨论：观察以上句子，每组斜体部分在修饰什么名词？斜体部分是否完整？关系词that在从句中扮演什么角色（主语/宾语）？

3.归纳汇报。组代表发言，师生共建语法图式：

先行词（人/物）+关系代词（that/who/which）+不完整的句子

教师特别点拨句[1]中thatItook...，take缺少宾语，故that充当took的宾语，可省略；句[2][3][4]中that分别充当主语和宾语，差异在于其后动词形态。此环节不使用术语堆砌，坚持“形式—意义—使用”三维动态语法观【重要】。

4.听觉强化。教师播放含有定语从句的句子原声，学生进行跟读模仿，特别关注先行词与关系词之间的意群停顿，培养语感。

■任务四：情感态度推断——批判性思维介入【难点】【热点】

教师设问：DidTony’sdadhaveagoodtimeinAustralia？WhydidTonyaskhisfatherwhathedidn’tlikeaboutAustralia？

学生小组讨论3分钟。预设生成：

——Helikedthebeautifulviewsbuthatedtheannoyingantsandflies.

——Ifweonlyknowthegoodsides,wecan’tmakeafulljudgment.

——TonywantstoknowtherealAustralia,notjustthepostcardpictures.

教师提炼升华：Whenwelearnaboutadifferentculture,weshouldembracebothitssplendidsunshineanditstroublesomeflies.That’swhatwecall“criticalthinking”and“comprehensiveperspective”.【非常重要】

【第三板块】内化与实践（Post-listening）【约12分钟】

■活动一：文本重构·思维导图复述

教师以板书为支架，呈现半结构化的思维导图（中心为Australia，分支辐射Location、Landmarks、Animals、Culture、Dad’sfeelings）。学生借助导图和黑板上的核心定语从句范例，以第三人称视角复述Tony从父亲处获取的澳大利亚印象。要求至少使用一个定语从句。

此环节实现从输入到吸收的关键转换。学生由碎片化信息提取转向结构化输出，言语组织能力得到综合训练。

■活动二：语用迁移·照片里的中国

1.示范引领。教师播放30秒微视频《MyHometown—Nanjing》，视频中教师手持中山陵、秦淮河、玄武湖等个人旅行照片，用本课核心句型进行介绍：

Look！IhavesomephotosthatItookinNanjinglastsummer.ThisistheSunYat-senMausoleumthatliesatthefootofthePurpleMountain.TheriverinthispictureisQinhuaiRiver,whichisfamousforitsancientculture.

2.同伴分享。学生取出提前准备的旅行照片（或平板电脑中的电子照片），4人小组内轮流分享。教师巡视，重点捕捉学生定语从句使用的典型偏误（如关系词缺失、从句谓语人称错误）并进行现场微干预。例如学生说：“Thisisabridgethatitwasbuiltin1990.”教师以追问方式引导自纠：“Oh，abridgethat_____builtin1990？Doweneed‘it’here？”启发学生发现代词冗余问题。

3.文化升华。教师邀请两位小组代表全班展示。在评价环节，不仅关注语言准确性，更关注照片背后的文化意蕴。例如一名学生展示西安兵马俑照片时说：“Thisisawarriorthathasadifferentfacefromothers.”教师点评：“Great！Justaseverywarriorisunique，everycultureisspecial.”将语言学习与人文积淀无缝衔接【非常重要】。

（四）评价与反思：嵌入式多维评价【约5分钟】

4.目标达成自评。学生拿出课前下发的LearningLog，对照本课目标进行1-5级量化勾选，并对以下开放性条目进行简要文字记录：

——ThemostimpressivesentencepatternIlearnedtoday：

——OnemistakeImadeandhowIcorrectedit：

——Istillhavequestionsabout：

5.组际互评。每组选派一名“语言分析师”，针对邻组代表发言中的定语从句使用质量、信息内容丰富度、文化关联性进行一句话点赞式评价。例如：“Iliketheirintroductionbecausetheyusedtwoattributiveclausesandtoldusthestorybehindthephoto.”

6.教师总结性反馈。教师从“信息获取准确度”（听力任务完成率）、“语法结构运用频次与准确度”（口语产出）、“文化视角思辨力”（Tony提问动机讨论）三个维度对全班整体表现进行精要点评，聚焦共性问题，预告下节课将深入阅读澳大利亚各州旅行指南，继续探索那片古老大陆的四季密码。

五、板书架构：思维可视化媒介

Module10AustraliaUnit1

——IhavesomephotosthatItookinAustralialastyear.

【CoreSentencePattern】

★antecedent（先行词）+that/who+incompleteclause（不完整从句）

【StructuredKnowledge】

1.Location:Southernhemisphere→Summer=China‘swinter

2.Landmark:AyersRock（Uluru）→centre，huge，red

3.Culture:

1.4.specialhatsthatkeepfliesaway

2.5.scissorsthatcutwool

6.Feelings:

1.7.beautifulviews

–antsthatwereallover

【DialogueLogic】

Tony（askforinfo）→Dad（sharefacts+expressfeelings）

Whyalsoaskaboutdislikes？→Criticalthinking！

六、作业设计：分层弹性与跨单元贯通

【基础巩固层——必做】

1.听音模仿：登录口语100平台，跟读本课对话录音至少15分钟，系统智能评分，提交达标截图。重点模仿定语从句的停顿与连读。

2.语法练习：完成《学导练》Module10Unit1定语从句专项练习题，含关系代词填空与合并句子两种题型，共计8小题。

【拓展探究层——选做】

3.文化访谈：采访一位去过澳大利亚的亲友或英语老师，询问TA对该国最喜爱与最不喜爱之处，运用本课所学定语从句整理一份50词左右的访谈纪要。

4.微视频创作：录制1分钟英文Vlog，题目为“APlaceinChinaThatILove”，要求手持在该地拍摄的照片出镜，至少使用2个定语从句。优秀作品将收录至年级英语文化节“我的家乡·我的根”系列展播。

【设计理念】作业设计严格遵循“双减”政策提质减量原则。必做作业聚焦语言复现与考点巩固，融合信息技术手段提升练习趣味性；选做作业一打通校内与校外语言实践场域，实现家校社协同育人；选做作业二前瞻本模块最终产出任务，以微视频为载体积累介绍中国文化地标的语料，实现单元内课时之间的任务链贯通【非常重要】。

七、课程核心资源与认知工具全罗列

（一）语词资源【基础】【高频考点】

1.核心名词类：

1.2.Australia（澳大利亚）

2.3.AyersRock/Uluru（艾尔斯岩/乌鲁鲁）

3.4.SydneyOperaHouse（悉尼歌剧院）

4.5.GreatBarrierReef（大堡礁）

5.6.sheepstation（大型绵羊牧场）

6.7.flies（苍蝇）

7.8.scissors（剪刀）

8.9.wool（羊毛）

9.10.ants（蚂蚁）

10.11.Antarctica（南极洲）

12.核心动词短语：

1.13.takephotos（拍照）

2.14.keepaway（驱赶）

3.15.beusedtodo（被用来做某事）

4.16.cutoff（剪下）

5.17.allovertheplace（遍地都是）

18.形容词与副词：

1.19.huge（巨大的）

2.20.special（特别的）

3.21.southern/northern（南部的/北部的）

（二）语法资源【非常重要】【高频考点】【难点】

22.结构公式：

1.23.先行词指物+that+从句（that作主语/宾语）

2.24.先行词指人+who/that+从句（who/that作主语/宾语）

25.功能价值：限定识别功能（Whichhats？Thehatsthatkeepfliesaway.）；补充说明功能（ItookphotosofAyersRock，whichliesinth