立足当下叙写生活-七年级下册Unit5HereandNow单元整体教学设计（人教版）

立足当下，叙写生活——七年级下册Unit5HereandNow单元整体教学设计（人教版）

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计以人教版《英语》七年级下册第五单元“HereandNow”为核心内容，面向初中一年级学生。本单元的语言功能核心是描述当前正在发生的动作与状态，语法聚焦于现在进行时的结构与运用，话题紧密围绕学生熟悉的日常生活、校园活动与家庭场景展开。从知识结构上看，它是继一般现在时后，对英语动词时态体系的又一次关键性构建，为学生从描述习惯性行为过渡到描述即时性情景提供了必要的语言支架。

  设计理念上，本教案秉持“素养立意、整合融通、学用一体”的原则。首先，超越传统的语法知识灌输，将语言学习置于“观察、描述与反思当下生活”的真实语境之中，旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等英语学科核心素养。其次，采用“大单元整体教学”视角，打破课时壁垒，以“创作一份图文并茂的《班级当下生活晨记》电子周刊”为核心驱动任务，统整本单元的语言知识、技能训练与文化理解。最后，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过一系列关联递进、形式多样的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在完成真实任务的过程中内化语法规则，提升综合语用能力，并感悟“珍惜当下、积极生活”的人文主题。

  二、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用现在进行时（肯定、否定及疑问句式）的口头和书面形式，描述自己及他人在特定时刻正在进行的活动。

  2.学生能够掌握与日常生活、学习、休闲活动相关的核心动词短语（如：doinghomework,watchingTV,playingbasketball,talkingonthephone等）及常见场所表达。

  3.学生能够在听力材料中捕捉关于当前活动的关键信息；能够就“正在做什么”进行连贯、得体的口头问答与描述；能够阅读并理解描述当下场景的简短篇章；能够书面撰写简单的日记或片段，记录某一时刻的活动。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中外学生日常生活的异同，初步感知不同文化背景下的生活方式与时间观念，培养跨文化认知与包容心态。

  2.引导学生有意识地去观察、记录和思考自己及周围世界的“当下”，培养观察力、感知力与初步的反思能力，从平凡日常中发现趣味与意义。

  3.在小组协作完成《班级晨记》的过程中，培养信息筛选、内容组织、合作协商与创造性表达的逻辑思维能力。

  （三）学习能力目标

  1.发展学生在真实语境中猜测词义、根据语法结构理解句意的策略。

  2.培养学生利用思维导图、图表等工具归纳、整理现在进行时用法及常用动词搭配的学习策略。

  3.鼓励学生运用数字工具（如平板电脑、绘图软件、简单排版工具）辅助英语学习与创作，提升信息素养。

  三、单元整体教学安排与核心任务

  本单元计划用4个标准课时完成整体教学，并延伸至课外小组合作时间。

  核心任务：以小组为单位，合作创作一期《OurHereandNowMorningJournal》（我们的当下晨记）电子周刊。周刊需包含以下要素：封面、目录、“校园此刻”摄影配文专栏、“家庭一瞬”连环画故事、对某位教师或职工的“当下”访谈录，以及一篇主编（轮流担任）撰写的“珍惜当下”短评。该任务将贯穿单元学习始终，各课时内容为其提供分步的语言、技能与内容支撑。

  四、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含目标句型、生动图片、音频视频片段（如展现各类人群当下活动的短片）。

  2.学习任务单：包括语法结构梳理图、听力任务清单、采访提纲模板、同伴互评表等。

  3.实物或卡片：动词原形与-ing形式配对卡片，场景图片卡。

  4.数字设备：允许学生使用的平板电脑或手机（用于拍照、录音、简单绘图与排版）。

  5.评价工具：形成性评价观察记录表、单元项目成果量规。

  五、教学实施过程详案

  第一课时：感知当下——现在进行时的认知建构与初步运用

  （一）课时目标

  1.在真实语境中感知、理解现在进行时的意义与基本形式（am/is/are+V-ing）。

  2.能听懂并模仿运用现在进行时对图片、视频中的活动进行简单描述。

  3.激发对记录“当下”的兴趣，明确本单元核心任务。

  （二）教学重点与难点

  重点：现在进行时的意义感知与肯定句式的初步运用。

  难点：动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母等特殊变化）的初步接触与记忆。

  （三）教学过程

  1.情境启航——聚焦“此刻”（约10分钟）

  教师播放一段精心剪辑的、无旁白的校园生活短片，内容涵盖：清晨教室中学生在朗读、操场上有人在跑步、办公室老师正在批改作业、食堂工作人员在准备餐点等。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?WhataretheydoingRIGHTNOW?”鼓励学生用已知词汇尝试描述，如“Heruns.”教师顺势用标准句型转述并板书：“Yes,look!Heisrunningontheplayground.”通过对比“Heruns.”（习惯）与“Heisrunning.”（此刻），凸显现在进行时的“即时性”意义。引出单元主题“HereandNow”，并公布单元核心任务——制作《班级晨记》。

  2.探究发现——解密“形式”（约15分钟）

  呈现多组含有现在进行时的句子，与一般现在时句子对比，引导学生小组观察、讨论规律。教师引导总结出“am/is/are+动词-ing”的核心结构。随后，通过“动词变装秀”活动，学习动词-ing形式的变化规则。将常见动词（如play,watch,do,run,swim,write等）写在卡片上，让学生尝试说出其-ing形式并归类。教师用口诀（“直加”、“去e”、“双写”）辅助记忆，并强调需要双写的动词特点。此环节重在规律发现与初步归纳，不要求一次性完全掌握所有特例。

  3.协同操练——描述“画面”（约12分钟）

  学生两人一组，使用教师分发的多张场景图片（如图书馆里人们正在看书、打电话，家中厨房里妈妈正在做饭等）进行对话练习。A学生根据图片提问：“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”B学生根据图片回答。然后互换角色。教师巡视指导，重点关注be动词与动词-ing形式的搭配准确性。随后邀请几组进行全班展示。

  4.任务链接——规划“晨记”（约8分钟）

  教师展示《班级晨记》的初步框架，并引导学生思考：如果我们要为“校园此刻”专栏拍照配文，你可以去哪里捕捉怎样的“当下”场景？你需要用什么样的句子来描述它？请各小组课后进行第一次“校园扫描”，用照片或草图记录1-2个感兴趣的“当下”瞬间，并尝试为其配上一个现在进行时的英文句子。

  （四）评价设计

  通过课堂观察，评价学生参与情境讨论的积极性；通过小组对话展示，评价学生对现在进行时肯定句式口头运用的准确度；通过课后任务反馈，了解学生对核心任务的理解与初步参与情况。

  第二课时：深化理解——现在进行时的问句与答句及综合听力训练

  （一）课时目标

  1.掌握现在进行时的一般疑问句及其肯否定回答，以及特殊疑问句的构成与运用。

  2.能在更复杂的听力语境中，捕捉多人、多活动的当前状态信息。

  3.能就“当下活动”进行连续的、有信息沟的问答交流。

  （二）教学重点与难点

  重点：现在进行时疑问句式的构成与问答。

  难点：在连贯对话中，准确切换不同人称的be动词及正确运用动词-ing形式。

  （三）教学过程

  1.温故知新——游戏热身（约8分钟）

  开展“动作猜猜猜”游戏。一名学生到讲台前抽取一张动词短语卡片（如“eatinganapple”），并用动作表演出来。台下学生用一般疑问句竞猜：“Areyoueatingabanana?”表演者回答：“No,I'mnot.”或“Yes,Iam.”直至猜对。此活动在复习肯定句的同时，自然导入一般疑问句。

  2.系统建构——句式探究（约12分钟）

  基于游戏中的句子，教师板书典型问句与答句，引导学生总结现在进行时一般疑问句的构成规则（将be动词提前）。随后，通过创设情境“老师找不到某位同学”，引出特殊疑问句：“Whereishe?Whatishedoing?”引导学生总结特殊疑问句结构（疑问词+be动词+主语+V-ing+其他？）。通过对比练习，巩固两种疑问句式。

  3.技能强化——听力实战（约15分钟）

  使用教材听力材料并进行适度改编或增补。设计三层任务：第一遍听，圈出听到的人物；第二遍听，匹配人物与活动；第三遍听，完成细节信息填空（如活动发生的具体地点、使用的工具等）。听力后，引导学生复述听力内容，如：“Tomis...inthe...”。此环节不仅训练听力微技能，也强化信息转换与口头输出能力。

  4.交际应用——信息沟活动（约10分钟）

  学生AB配对，各持有一张不同的、描绘同一公共区域（如公园）但人物活动略有差异的图片。他们需要通过相互提问（如：“Istheoldmansittingunderthetreeinyourpicture?”“Whatisthegirlwitharedhatdoing?”），找出两张图片中的五处不同之处。此活动要求学生在真实交际中灵活运用各种疑问句式。

  （四）评价设计

  观察学生在游戏和交际活动中的语言反应与准确性；检查听力任务完成情况，评估其信息捕捉与处理能力；通过信息沟活动的完成效率与质量，评价其综合问答能力。

  第三课时：拓展迁移——从口头描述到笔头叙写

  （一）课时目标

  1.能综合运用现在进行时，对复杂场景（多人多活动）进行连贯、有条理的描述。

  2.学习按空间顺序或重要性顺序组织语言描述场景。

  3.能够撰写简短的段落，描述一幅图或一个照片中的“当下”情景。

  4.启动《晨记》核心内容的创作。

  （二）教学重点与难点

  重点：现在进行时的综合运用与书面表达。

  难点：在书面描述中保持时态一致、主谓一致，并做到逻辑清晰、细节丰富。

  （三）教学过程

  1.语言整合——场景大观（约10分钟）

  呈现一幅丰富的场景图（如：一个热闹的家庭聚会、一个繁忙的周末商场）。引导学生以“头脑风暴”方式，说出图中所有人物的活动，教师将核心短语板书。然后，教师示范如何将这些零散的信息组织成一个连贯的段落。例如，使用“Inthelivingroom,...”“Inthekitchen,...”等空间顺序，或使用“Somepeopleare...,othersare...”等逻辑连接词。

  2.读写结合——范文研习（约15分钟）

  提供一篇描述学校课间十分钟的短文范文。引导学生分析：文章描述了哪些人物（群体）？使用了哪些动词短语？如何开头和结尾？句子之间如何连接？教师突出讲解现在进行时在书面语中的连续使用，以及添加时间、地点状语使描述更生动的技巧。

  3.创作实践——我为“晨记”写配文（约15分钟）

  各小组拿出上节课后收集的“校园此刻”照片或草图。组内讨论，选择最具代表性的一张进行集体创作。首先，共同列出照片中所有可描述的元素（人物、动作、环境）。然后，尝试按照一定的顺序（如从左到右、从中心到四周）口头描述。最后，合力将口头描述转化为一段约5-8句的书面配文，写在学习任务单上。教师巡视，提供词汇和句式支持。

  4.初步展评——分享与互议（约5分钟）

  邀请1-2个小组展示他们的照片和配文初稿，全班一起聆听，并从“时态是否正确”、“描述是否清晰”、“内容是否有趣”三个方面给予简单、积极的反馈。

  （四）评价设计

  评价小组合作过程中成员的参与度与贡献；评价小组完成的配文初稿在时态运用、内容完整性和语言连贯性方面的表现；通过课堂分享，观察学生的欣赏与评价能力。

  第四课时：融合创生——单元成果整合与展示评价

  （一）课时目标

  1.综合运用本单元所学，完成《班级晨记》电子周刊的最终整合、润色与展示。

  2.在项目展示与评价中，反思学习过程，体验合作成果，提升学习成就感。

  3.深化对“珍惜当下、观察生活”单元主题的理解。

  （二）教学重点与难点

  重点：单元语言的综合运用与项目成果的创造性呈现。

  难点：有效的小组协作与成果整合，以及用英语进行简要的项目阐述。

  （三）教学过程

  1.成果润色——编辑工作坊（约15分钟）

  各小组利用课前准备好的所有材料（“校园此刻”配文、“家庭一瞬”连环画脚本与草图、“访谈录”文字稿、“短评”草稿），在课堂上进行最后的整合与润色。教师扮演“主编顾问”角色，巡回指导，解答语言问题，提醒注意版面设计的清晰与美观。鼓励学生使用简单的数字工具进行排版。

  2.精彩呈现——晨记发布会（约20分钟）

  各小组依次向全班展示他们的《班级晨记》电子周刊（可通过投影展示）。展示内容包括：（1）封面与目录介绍；（2）精选一个专栏进行重点介绍（如朗读“家庭一瞬”故事，或介绍“访谈录”的趣闻）；（3）分享创作过程中遇到的挑战和趣事。要求展示者尽量使用英语，可适当穿插中文解释。

  3.多元评价——收获与反思（约10分钟）

  展示结束后，引导学生进行评价。首先，小组内基于“单元项目成果量规”进行自评。然后，进行组间互评，可以从“内容趣味性”、“语言准确性”、“设计创意性”、“合作有效性”等维度，为他组点赞或提出一条建设性建议。最后，教师进行总结性评价，充分肯定各组的努力与创意，并特别表扬在语言运用、跨学科融合（如