初中英语七年级下册Unit12 Last Weekend教学设计

初中英语七年级下册Unit12LastWeekend教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与单元定位

本单元选自人教版新目标英语七年级下册Unit12，标题为“Whatdidyoudolastweekend?”。本单元在教材体系中占据承上启下的关键位置。从语言知识维度看，它承接了Unit11“Howwasyourschooltrip?”中初步接触的一般过去时，将这一核心时态的学习从简单的“was/were”用法，拓展至规则与不规则动词的过去式变化，以及其在特殊疑问句、陈述句和否定句中的全面应用。从话题功能维度看，本单元聚焦于“周末活动”这一与学生生活紧密相关的话题，旨在引导学生运用一般过去时描述和询问过去发生的事情，为后续学习更复杂的时态（如一般将来时、现在完成时）和更丰富的话题（如假期、经历）奠定坚实的语言和话题基础。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”主题群，重点在于培养学生运用英语描述个人经历、分享生活点滴、增进人际交往的能力。

（二）【重要】学情深度剖析

1.已有知识基础：授课对象为七年级下学期的学生。经过近一年的初中英语学习，他们已经掌握了基本的英语语序、常见的一般现在时用法，并在上一单元初步接触了一般过去时的be动词（was/were）形式。学生储备了一定数量的常用动词短语，如gotothemovies,playfootball,dohomework等，这为本单元的学习提供了必要的词汇支撑。

2.认知与心理特点：七年级学生思维活跃，好奇心强，对贴近自己生活的话题（如周末活动）有天然的分享欲望和表达热情。他们乐于参与互动性强的课堂活动，如游戏、采访、角色扮演等。然而，他们的抽象逻辑思维能力尚在发展中，对于语法规则的系统性归纳和内化存在一定困难，特别是在区分和记忆大量不规则动词的过去式、以及在真实语境中灵活、准确地运用一般过去时进行连贯表达方面，是学习的显著障碍。

3.潜在困难与挑战：

1.4.语法层面：【难点】规则动词过去式加-ed的发音规则（/t/,/d/,/ɪd/）易混淆；【难点】【高频考点】不规则动词过去式的记忆量大且容易遗忘或错用（如go-went,do-did,see-saw,have-had等）；在疑问句和否定句中助动词did的介入导致动词原形的还原，是学生最容易出错的语法点。

2.5.语用层面：在真实、开放的对话中，学生往往能够机械地操练句型，但在需要综合运用所学知识，对一次完整的周末活动进行有条理、有细节的描述时，常会出现时态不一致、信息碎片化、语言贫乏等问题。

3.6.情感层面：部分基础薄弱的学生可能因不规则动词记忆困难、造句易出错而产生畏难情绪，影响课堂参与的积极性。

二、教学目标设计

基于核心素养的育人导向，本单元的教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：

1.2.学生能够准确听、说、读、写表示周末活动的核心词汇与短语，如camp,lake,beach,sheep,stay,shout,mouse(pl.mice),baby,language,butterfly,visitor,tired等，并能熟练运用动词短语如gocamping,flyakite,studyforatest,feedsheep等描述活动。

2.3.学生能够掌握规则动词过去式的构成及-ed的三种发音规则，并能准确记忆并运用本单元出现的不规则动词的过去式。

3.4.学生能够熟练运用一般过去时的特殊疑问句“Whatdidyoudolastweekend?”及其答语“I...”、一般疑问句“Didyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行信息交流。

4.5.学生能够阅读并理解描述过去周末活动的短文，获取关键信息，并模仿范例，以书信或日记的形式，用一般过去时连贯、有条理地描述自己的周末生活。

6.【重要】文化意识目标：

1.7.通过对比中外青少年周末活动的异同，了解不同文化背景下的生活方式，拓宽国际视野。

2.8.通过分享各自的周末活动，增进同学间的相互了解，感悟积极健康的周末生活方式，培养热爱生活、珍惜时光的情感态度。

9.思维品质目标：

1.10.通过观察、对比动词原形与过去式，归纳总结规则动词的变换规律和不规则动词的特征，发展观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

2.11.通过根据听力或阅读文本内容，对人物的行为、情感进行推断（如Whywashetired?），培养推断性思维。

3.12.通过创设情境，让学生自主设计和描述理想的或难忘的周末，培养想象力和创造性思维。

13.学习能力目标：

1.14.能够运用分类、对比、联想（如将动词与相应图片关联）等策略记忆词汇和动词过去式。

2.15.能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成调查、采访、汇报等学习任务。

3.16.能够初步运用评价标准对自己的和同伴的口语表达或书面作品进行简单的反思和改进。

三、教学重难点确定

1.【重点】

1.2.掌握本单元描述周末活动的核心词汇和动词短语。

2.3.掌握规则动词过去式的构成和-ed的发音规则。

3.4.掌握本单元所列不规则动词的过去式形式。

4.5.掌握一般过去时特殊疑问句、一般疑问句及其回答的句式结构。

6.【难点】

1.7.【难点】【高频考点】助动词“did”在一般疑问句和否定句中的正确使用，以及其后动词必须恢复原形的规则。

2.8.【难点】不规则动词过去式的准确记忆和在口语、书面表达中的正确运用。

3.9.【难点】在连贯的语篇（如口头叙述或书面写作）中，准确、自如地交替使用各种句式，清晰且有细节地描述过去发生的事件。

四、教学方法与资源

1.教学方法：本单元采用“任务型语言教学法”为核心，融合“情境教学法”与“交际教学法”。通过创设真实的语言运用情境（如调查周末生活、分享难忘经历、为校刊投稿等），设计环环相扣的任务链，引导学生在“做中学，学中用”。同时，运用“支架式教学”原理，在语法和写作环节为学生提供必要的语言结构和表达模板，待学生能力提升后逐步撤除支架。

2.教学资源：多媒体课件（PPT，包含图片、动画、音频、视频）、单词卡片、情境挂图、学生学案（包含听力填空、语法练习、写作框架）、与主题相关的英文短视频（如介绍国外学生的周末生活）、在线词典或学习APP（用于课堂即时查询单词发音，作为备选）。

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时：SectionA1a-2d(听说课)

（一）课时目标

1.能听懂并说出关于周末活动的常见动词短语，如goboating,campbythelake,dohomework,studyforatest等。

2.能初步感知一般过去时的用法，听懂并尝试使用“Whatdidyoudolastweekend?I...”句型交流简单的周末活动信息。

3.能区分规则动词过去式-ed的/t/和/d/两种初步发音。

（二）教学过程

1.Step1:情景导入与词汇激活(5mins)

1.2.教师以轻松愉快的语气向学生提问：“Goodmorning,everyone!Howwasyourweekend?”引导学生用学过的一般现在时或简单回答（如Itwasgood.）回应。然后，教师自然地分享自己上周末做的一件趣事，例如：“Mylastweekendwasgreat!OnSaturdaymorning,Icooked

deliciousfoodathome.Intheafternoon,Iwatched

aninterestingmovie.”教师在讲述时，将动词过去式cooked,watched用彩色粉笔板书在黑板上，并在其后标注(do-cook,do-watch)。通过自身示范，让学生在语境中初次感知一般过去时的意义和形式。

2.3.【基础】随后，教师展示一组与本单元词汇相关的、生动有趣的图片（如湖边露营、放风筝、喂羊、打羽毛球等），每显示一张图就问学生：“Lookatthispicture.Whatdidhe/shedolastweekend?”引导学生用中文或英文单词尝试回答。教师随即引出并教授核心动词短语的英文表达，如gocamping,flyakite,feedsheep,playbadminton。采用“图片-声音-意义”直接联系的方式，配合升降调领读，让学生在跟读中快速建立音、形、义的关联。

4.Step2:听力感知与句型输入(10mins)

1.5.完成SectionA1a的词汇匹配活动，巩固新学短语。

2.6.教师引入听力情境：“Lucyandherclassmatesaretalkingabouttheirweekends.Let'slistentowhattheydid.”播放1b录音第一遍，要求学生完成简单的匹配任务（将人物与活动连线）。这属于【基础】信息获取，旨在训练学生抓取关键信息的能力。

3.7.再次播放1b录音，教师引导学生关注对话中询问和描述周末活动的句型。板书核心句型：

1.4.8.A:Whatdidyoudolastweekend,Lucy?

2.5.9.B:Well,onSaturdaymorning,Iplayedbadminton.

6.10.教师带领学生分析句型结构：提问用“Whatdid+主语+do+过去时间?”，回答用“主语+动词过去式+其他”。强调did是助动词do的过去式，它已经体现了过去时，所以后面的行为动词要用原形“do”，而不是过去式。此处进行第一次【重要】语法点拨，但不过度深入，以感知为主。

7.11.第三次播放录音，进行逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别是动词过去式的读音（played/d/,visited/ɪd/，本节课先感知/d/和/t/）。为后续的发音规则学习埋下伏笔。

12.Step3:控制性与半控制性操练(10mins)

1.13.【基础】机械操练：教师利用单词卡片或PPT快速闪现动词短语原形（如playbadminton,visitfriends），学生迅速说出其过去式（playedbadminton,visitedfriends），并辅以拍手打节奏的方式，增加趣味性。

2.14.【重要】半控制性操练：PairWork.学生两人一组，仿照1c的对话范例，利用1a中的短语进行对话问答。教师巡视，及时纠正发音和句型结构上的错误，特别是助动词did后动词是否误用为过去式。例如，若学生说出“Didyouplayed...?”，教师应立即轻声纠正，并让他/她重复正确句子“Didyouplay...?”。

3.15.邀请几组学生进行课堂展示，并给予积极的、鼓励性的评价。

16.Step4:听力拓展与发音探究(10mins)

1.17.进入2a和2b的听力练习。这部分听力内容更丰富，动词更多。教师引导学生先浏览2a中的动词短语，明确听力任务。

2.18.播放2a录音，学生勾选听到的短语。核对答案后，教师将其中规则动词的过去式（如cooked,studied,played,visited）板书在黑板一侧，引导学生观察、分组，并尝试朗读。

3.19.教师顺势引入【难点】规则动词过去式-ed的发音规则：请学生听教师朗读这三组词，仔细辨别尾音的不同。引导学生发现并总结：

1.4.20.在清辅音后读/t/(如cooked/t/,helped/t/)。

2.5.21.在浊辅音和元音后读/d/(如played/d/,lived/d/)。

3.6.22.在/t/和/d/音后读/ɪd/(如visited/ɪd/,studied/ɪd/——注意studied发音是/d/还是/ɪd/?此处需强调studied的词尾发音为/d/，因为其原形study以元音结尾，变y为ied后仍发/d/。visited因原形结尾音为/t/，故加-ed读/ɪd/。教师需进行精准示范和对比，这是发音的【难点】和易错点。

7.23.播放2b录音，学生完成填空。核对答案后，再次跟读，重点关注句子的整体语流和动词过去式的发音。

24.Step5:角色扮演与语言输出(8mins)

1.25.教师创设新情境：“Youareareporter.Youwanttoknowwhatyourclassmatesdidlastweekend.Pleaseinterviewatleastthreeclassmatesandtakenotes.”学生离开座位，自由采访三位同学，询问他们上周末的活动，并简单记录。

2.26.采访结束后，请几位“小记者”向全班汇报采访结果。例如：“IinterviewedTom,LilyandMike.Tom...lastweekend.Lily...AndMike...”

3.27.【重要】此环节将本课所学词汇和句型进行了综合运用，从两人对话拓展到多人采访和汇报，提高了语言的交际性和任务的挑战性。汇报过程中，教师引导学生注意动词过去式的准确使用和时态的一致性。

28.Step6:课堂小结与作业布置(2mins)

1.29.师生共同回顾本节课所学的周末活动短语、核心问句“Whatdidyoudolastweekend?”以及规则动词过去式-ed的部分发音规则（/t/和/d/）。

2.30.作业布置：

1.3.31.基础作业：抄写并记忆1a中的动词短语及其中文意思。

2.4.32.提升作业：运用所学句型，询问你的家人或朋友上周做了什么，并用2-3个句子写下来。

第二课时：SectionA2d-3c(语法与聚焦)

（一）课时目标

1.【重要】系统掌握一般过去时（以行为动词为主）的陈述句、否定句、一般疑问句及其回答的句式结构。

2.【难点】深入理解和熟练运用助动词“did”在句法转换中的核心作用，彻底解决动词形式变化上的混淆。

3.【基础】进一步巩固规则动词过去式的变化规则和发音，并识记本单元出现的核心不规则动词的过去式。

（二）教学过程

1.Step1:复习导入与情境再现(5mins)

1.2.通过“快闪”游戏复习动词短语。教师快速闪现动词短语原形图片，学生抢答说出过去式短语。

2.3.播放2d的角色扮演对话录音或视频。学生听并回答简单问题：“WhatdidLisadolastweekend?Howwasherweekend?”以此复习上节课内容，并自然地进入本课时的语法学习。

4.Step2:探究发现与语法归纳(15mins)

1.5.教师将2d对话中的关键句子呈现在PPT上，分为两组：

1.2.6.组A(陈述句):Ivisitedmygrandma./Wewentfishing./IstudiedfortheEnglishtest.

2.3.7.组B(一般疑问句):Didyouhaveagoodweekend?/Didyoudoanythinginteresting?

3.4.8.组C(否定句):(教师补充)Ididn'thaveanyclasses./Wedidn'tgocamping.

5.9.【重要】教师引导学生以小组合作的形式，通过观察、比较和讨论，尝试回答以下问题：

1.6.10.这几组句子在谈论什么时间的事？（过去）

2.7.11.表示过去动作的动词有什么变化？（变成了过去式）

3.8.12.陈述句如何变成一般疑问句？句首加了哪个词？加了之后，原来的动词过去式发生了什么变化？（句首加Did，动词过去式变回原形）

4.9.13.陈述句如何变成否定句？在哪里加了什么词？加了之后，动词有什么变化？（在主语后加didn't，动词过去式变回原形）

5.10.14.你能总结出一般过去时（行为动词）的句式结构规律吗？

11.15.邀请各小组代表分享他们的发现。教师在学生总结的基础上，进行精准、清晰的梳理和板书，形成完整的语法结构图：

1.12.16.陈述句:主语+动词过去式+其他.

2.13.17.否定句:主语+didn't(didnot)+动词原形+其他.

3.14.18.一般疑问句:Did+主语+动词原形+其他?

4.15.19.回答:Yes,主语+did./No,主语+didn't.

16.20.【难点】此处要特别强调“一心二用”原则：过去的时间只用一次。要么在动词上体现（用过去式），要么在助动词上体现（用did），两者不能同时出现。这是学生必须攻克的核心难点。教师可以通过大量口、笔头例句进行对比操练，加深理解。

21.Step3:分层操练与内化巩固(12mins)

1.22.【基础】机械练习：完成3a和3b的填空练习。要求学生独立完成，然后全班核对答案，并让学生大声朗读完整的句子，再次感受句式结构。在核对3b时，引导学生思考为什么要这样调整句式，强化“did后人还原”的意识。

2.23.【重要】句型转换练习：教师给出一个陈述句（如：TomwenttothebeachlastSunday.），要求学生快速说出其否定句和一般疑问句，并做出肯定和否定回答。此环节可采用“开火车”或抢答的形式进行，节奏要快，覆盖面要广，旨在提高学生对句法转换的熟练度和反应速度。

3.24.【热点】情境问答：教师创设几个具体情境，如：“I'msorryyoudidn'tpassthemathtest.Whatdidyoudolastnight?”引导学生用“Didyou...?”进行猜测，如“DidyouwatchTV?”“Didyouplaycomputergames?”学生用“No,Ididn't.Istudiedforthetest.”等回答。在真实或拟真的交际中运用一般疑问句，使学生体会其语用功能。

25.Step4:不规则动词攻坚(8mins)

1.26.教师呈现3c的活动。首先，引导学生观察表格中列出的不规则动词原形和过去式，如do-did,go-went,see-saw,have-had,eat-ate,buy-bought等。鼓励学生寻找记忆规律，如“i-e”组合（write-wrote,drive-drove），或者通过联想记忆（如think-thought,buy-bought，都包含-ought）。

2.27.【难点】组织“小组竞赛”。教师说出一个动词原形，各小组轮流说出其过去式，说对一个得一分，说错扣一分。对于易混淆的（如see-saw,fly-flew），进行重点强化。

3.28.引导学生完成3c的结对活动，运用一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句，询问彼此上周做了什么，要求尽量使用刚刚学过的不规则动词。教师深入小组，关注学生的表达，及时纠正动词形式上的错误。

29.Step5:游戏化运用与综合表达(8mins)

1.30.设计“猜猜谁做了这件事”的游戏。每位学生在一张小纸条上匿名写一件自己上周末做的、比较特别或有趣的事（使用一般过去时），如“Iflewakiteontheplayground.”教师将所有纸条收齐后，随机抽取并大声朗读。全班学生通过询问一般疑问句来猜测是谁做的，如“Didaboywriteit?”“Didyougotothepark?”直到猜出作者为止。这个游戏综合运用了本课所学的语法知识，将语言学习置于高度真实的交际需求和轻松愉快的氛围中，极大地激发了学生的参与热情。

31.Step6:课堂小结与作业布置(2mins)

1.32.引导学生自己总结本节课的核心收获：一般过去时的三种句式结构、助动词did的作用、不规则动词的记忆方法。

2.33.作业布置：

1.3.34.基础作业：完成语法练习册相关练习题。

2.4.35.提升作业：用思维导图或表格整理本单元学过的规则动词和不规则动词过去式，并尝试分类记忆。

第三课时：SectionB1a-2c(听力与阅读拓展课)

（一）课时目标

1.【重要】能听懂和读懂描述内容更丰富、情节更复杂的周末活动短文，获取细节信息并理解人物情感。

2.学习和掌握更多描述周末活动的词汇，特别是与户外活动、自然、动物等相关的词汇。

3.【难点】能根据上下文语境和关键词，对故事中人物的行为和感受进行简单的推断和评价。

4.初步感知记叙文描述过去事件的基本要素（时间、地点、人物、活动、感受）。

（二）教学过程

1.Step1:词汇扩展与话题激活(5mins)

1.2.以一组精美的自然风光图片（森林、湖泊、沙滩、山脉、昆虫、动物等）引入SectionB1a的学习。教师提问：“Whatcanyousee?Whatcanyoudothere?”引导学生说出或学习新词汇，如tent,moon,snake,scared,move,shout,mouse(mice),language,butterfly,visitor等。将词汇与图片、情境紧密结合，帮助学生理解记忆。

2.3.完成1a的任务，将短语与图片配对。学生跟读单词和短语，确保发音准确。

4.Step2:听力训练与信息获取(10mins)

1.5.教师介绍听力背景：“Lucyandherfamilyhadaspecialweekend.Theywentcamping.Whathappened?Let'slisten.”

2.6.第一遍播放1c录音，要求学生听出主要人物（Lucy,herfamily）以及他们做了哪些主要活动（如putupatent,cookfood），完成最简单的信息记录。

3.7.【重要】第二遍播放1d录音，引导学生关注事件的发展顺序和细节。可以设计一个简单的填空或排序任务，帮助学生梳理故事脉络。例如，将下列事件按发生的先后顺序排列：a.Theysawasnake.b.Theyputupatent.c.Theyshoutedtotheirparents.d.Theycookedfood.e.Theywenttosleep.

4.8.第三遍播放录音，引导学生关注人物的感受。提问：“Howdidtheyfeelwhentheysawthesnake?(scared)Whatdidtheydo?(shoutedtoparents)Whatlessondidtheylearn?(Snakesdon'thaveearsbutcanfeelthingsmoving)”以此引导学生进行简单的推断，理解故事的寓意。

9.Step3:听后输出与语言实践(8mins)

1.10.【热点】PairWork:学生两人一组，根据听力内容和自己的理解，复述Lucy一家的惊险周末故事。教师可以提供一些关键词作为复述支架（如：lastweekend,gocamping,putupatent,cookfood,seeasnake,bescared,shout,move,learnalesson）。鼓励学生尽量用自己的语言，并加入一些描述性的词语，使故事更生动。

2.11.邀请一两个小组向全班展示他们的复述，教师和其他同学从内容完整性、语言准确性和表达流畅性等方面进行评价。

12.Step4:阅读理解与深度思考(15mins)

1.13.【重要】阅读前：引导学生预测。让学生看2b文章的插图和标题“AWeekendtoRemember”，提问：“Whatdoyouthinkthearticleisabout?Howwastheirweekend?Whywasitaweekendtoremember?”激发学生的阅读兴趣和预测能力。

2.14.阅读中：第一遍快速阅读，验证预测，并找出文章的关键要素（who,when,where,what）。第二遍仔细阅读，完成2c的TrueorFalse判断，并找出支持答案的句子。对于判断为False的题目，要求学生说出正确的表述。这是培养寻读和细读能力的关键环节。第三遍，教师引导学生深入文本，分析文章结构。提问：“Howdidthewriterorganizethestory?”引导学生发现故事是按照时间顺序展开的，包含了事件的起因、经过、结果，以及人物情感的变化。教师可适时板书文章结构图：

1.3.15.Beginning:Setthescene(time,place,people,activity)

2.4.16.Middle:Describewhathappenedinorder(first...then...next...)

3.5.17.End:Describethefeelingandthelessonlearned

6.18.阅读后：【难点】小组讨论。围绕问题展开：“Whydidtheyfeelscared?Whatdidtheylearnfromthisexperience?Haveyoueverhadaspecialweekendlikethis?”鼓励学生联系自身，分享经历，将阅读与个人生活连接起来，深化对文本的理解和情感体验。

19.Step5:语言赏析与积累(5mins)

1.20.引导学生从文中找出一些好词好句，如“Itwasimportantnottogonearasnake.”，“Thiswasaveryusefullesson.”，以及一些生动形象的动词（如moved,shouted）。教师带领学生品读这些句子，感受语言的准确性和表现力，为后续的写作积累语言素材。

21.Step6:课堂小结与作业布置(2mins)

1.22.小结：回顾本节课学到的关于野营经历的新词汇，以及如何理解一个关于过去经历的记叙文，包括梳理事件顺序和体会人物情感。

2.23.作业布置：

1.3.24.基础作业：熟读2b的短文，并完成课后阅读理解练习题。

2.4.25.提升作业：根据课堂讨论或自己的经历，写一个“MyUnforgettableWeekend”的简短故事提纲，列出故事的关键要素（who,when,where,whathappenedfirst,next,last,howIfelt）。

第四课时：SectionB3a-SelfCheck(写作与单元总结)

（一）课时目标

1.【重要】【难点】能够运用一般过去时，按照时间顺序，有条理地写一篇关于自己周末活动的短文，内容充实，有细节和感受。

2.能够参照范例，学习如何构思、起草、修改和润色自己的文章。

3.【基础】通过SelfCheck活动，对本单元的核心词汇、句型、语法进行全面的自我检测和总结。

（二）教学过程

1.Step1:范文引领与结构分析(8mins)

1.2.回顾上节课的2b短文，再次强调其清晰的叙事结构。然后，呈现3a的邮件范例。让学生快速阅读，回答：“Whowrotethisemail?Whatdidshedolastweekend?Howdidshefeel?”

2.3.引导学生分析3a邮件的结构。教师提问：“Howmanypartscanyoudividetheemailinto?Whatisthemainideaofeachpart?”引导学生总结出：

1.3.4.Part1(开头):Greetingandgeneralfeelingabouttheweekend.(Howwasyourweekend?Ihadabusyweekend...)

2.4.5.Part2(主体):Tellwhatshedidintimeorder.(OnSaturdaymorning...OnSaturdayafternoon...OnSaturdaynight...OnSunday...)

3.5.6.Part3(结尾):Askaboutthefriend'sweekend.(Howwasyourweekend?Writebacksoon.)

6.7.教师将这一结构清晰地板书在黑板上，作为学生写作的“脚手架”。

8.Step2:写作准备与素材收集(5mins)

1.9.引导学生参考3b的要求，在小组内进行“头脑风暴”，用关键词或短语列出自己上周末所做的至少三件事情，并尝试回忆当时的感受。可以按照时间顺序（周五晚上、周六上午、下午、晚上、周日上午、下午）来整理思路。

2.10.教师可提供一些表达感受的词汇供学生选择，如happy,great,tired,excited,bored,scared,relaxed等。同时鼓励学生回忆并使用上节课积累的好词好句。

11.Step3:独立写作与草稿生成(12mins)

1.12.学生根据自己整理的材料和黑板上的结构框架，开始独立撰写一篇关于自己上周末的电子邮件，回复给笔友Tom。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如帮助他们组织语言、提醒时态的正确使用、启发他们增加一些细节描述（如withwhom,where,whyitwasspecial等）。

2.13.教师强调，第一稿的重点是把事情写清楚，把结构搭好，不必过分追求完美。

14.Step4:同伴互评与自我修改(10mins)

1.15.草稿完成后，组织学生进行同伴互评。教师提供清晰的评价清单（Checklist），让学生对照着评价同伴的作文：

1.2.16.内容是否完整？（是否包含了开头、主体、结尾？主体部分是否按时间顺序描述了活动？）

2.3.17.语法是否正确？（是否都用了正确的动词过去式？Did后面动词是否还原？）

3.4.18.词汇是否丰富？（是否用了一些学过的动词短语和描述感受的形容词？）

4.5.19.书写是否规范？

6.20.学生根据同伴的反馈和自己的反思，对自己的作文进行修改和润色。教师鼓励学生在修改时，尝试将两三个简单句合并成较长的句子，或者增加一两个形容词，让文章读起来更流畅、更生动。

21.Step5:优秀作品展示与点评(5mins)

1.22.选取2-3篇修改后进步明显或写得特别出色的作文，在班上朗读展示。教师引导学生一起发现这些作品的闪光点（如结构清晰、细节生动、用词准确、情感真挚等），并给予热烈的掌声鼓励。这既是激励，也是为全班提供可借鉴的