初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (2a2e) 听说课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(2a-2e)听说课教案

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解读

  本单元的主题语境为“人与社会”范畴下的“日常生活与个人活动”，核心语法项目为现在进行时。SectionA部分是本单元的导入和基础环节，其中2a-2e聚焦于听说技能的综合训练。从语言知识维度看，本课时在1a-1c初步感知现在进行时结构的基础上，进一步通过真实的听力语料和对话范例，输入并强化“Whatis/are…doing?”的特殊疑问句及其回答，同时引入“Ishe/shedoing…?”的一般疑问句形式，实现从陈述句到疑问句的语法结构拓展。从语言技能维度看，2a-2e构成了一个完整的听说微技能训练链：2a为听前预测与关键词辨识；2b为细节信息捕捉与匹配；2c为基于听力文本的模仿与信息转换练习；2d则提供了在真实情境中综合运用本课时目标语言的对话范例；2e是创造性的迁移应用活动。教材内容紧密围绕“描述他人正在进行的活动”这一交际功能，场景设置于家庭与社区，贴近学生生活，有利于激发表达欲望。从核心素养培养角度审视，本课时不仅训练语言能力，更通过“观察与描述他人活动”这一行为，潜移默化地引导学生关注家人、朋友的生活状态，培养观察力与同理心，体现了语言学习与育人价值的结合。

  （二）学情状态精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展具有以下特征：在知识储备上，学生已经掌握了大量关于日常活动的动词短语（如clean,read,dohomework等）和家庭成员、场所的名词，并对动词be（am,is,are）的基本用法有较好掌握，这为现在进行时的学习提供了必要的词汇和语法基础。然而，现在进行时“be+V-ing”作为一个全新的语法概念，其结构组合、动词ing形式的规则变化（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing的规则）以及在实际听说交流中的快速反应，仍是学生需要克服的难点。在心理与认知特点上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对贴近自身生活经验的话题有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，需要多样化的活动形式维持学习投入度。在技能层面，经过近一个学年的英语学习，学生已具备初步的听力理解能力和简单的口语模仿能力，但在从听力材料中抓取关键信息、尤其是同时处理多项信息并进行匹配的能力尚在发展中；在口语表达上，往往更依赖背诵式输出，在真实情境中即兴组织语言、进行简短交流的能力有待提升。因此，教学设计需在巩固语言形式准确性的同时，着力创设生动、真实、有意义的交际语境，搭建从机械模仿到意义协商再到创造性运用的阶梯，并提供充足的小组合作与个性化表达机会，以满足不同层次学生的学习需求。

  二、教学目标与重难点

  （一）教学目标（基于英语学科核心素养四维度设定）

  1.语言能力：

   （1）能准确识别、理解并运用现在进行时的一般疑问句“Ishe/shedoing…?Aretheydoing…?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”。

   （2）能在听力中捕捉关于人物及其正在进行的活动的关键信息，并完成信息匹配、判断等任务。

   （3）能模仿范例，就图片或真实场景中人物活动进行简单的问答交流，语音、语调基本正确。

  2.文化意识：

   （1）通过描述不同家庭成员的日常活动，初步感知不同文化背景下家庭生活方式的共性与个性，培养开放包容的心态。

   （2）在“关爱家人”的主题讨论中，体会家庭成员间相互关心与陪伴的价值。

  3.思维品质：

   （1）通过听前观察图片、预测对话内容等活动，发展观察、分析与预测的逻辑思维能力。

   （2）在根据零散信息推断完整场景、或根据问题创造性地构思对话的过程中，锻炼归纳推理与创造性思维。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作完成调查、角色扮演等任务中，提升协作学习与沟通能力。

   （2）学会利用图片、上下文等线索辅助听力理解，并能有意识地运用目标句型进行日常观察记录，初步形成将课堂所学与生活实际相关联的学习策略。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

   （1）现在进行时一般疑问句的结构、语音语调及其答语。

   （2）在听力和口语交际中，准确理解并运用现在进行时描述多人、多活动并存的场景。

  2.教学难点：

   （1）动词-ing形式变化规则的熟练应用，特别是在口语即时表达中的准确性。

   （2）在真实或模拟的真实交际中，灵活、得体地运用现在进行时的一般疑问句进行信息询问与确认。

   （3）听力活动中，克服多人物、多活动信息并行输入带来的干扰，准确建立“人物-活动”对应关系。

  三、教学策略与资源

  （一）教学理念与方法

  本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的理念，主要采用任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）相结合的模式。通过设计层层递进、环环相扣的“任务链”，驱动学生在完成真实或接近真实交际任务的过程中，主动探究、感知、理解和运用语言。具体方法包括：情境创设法，利用多媒体资源创设“社区生活直播”、“家庭时光”等连贯情境，赋予语言学习以意义和趣味；互动合作法，通过Pairwork,Groupwork等形式，增加学生语言实践机会，在互动中相互学习、修正；视听结合法，利用图片、动画、音视频等多模态输入，降低理解难度，激活多元智能；差异化教学法，在任务设置和作业设计上提供不同层次的选择，尊重学生个体差异。

  （二）教学资源与技术应用

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、文字提示，作为课堂推进的主线支架。

  2.原版听力音频材料：确保语音输入的地道性。

  3.实物或高仿真图片/卡片：展示动词短语、人物角色，用于课堂活动和游戏。

  4.交互式电子白板或智慧课堂系统：实现学生即时作答、作品拍照上传、互动评价等功能。

  5.微型摄像机或手机（教师用）：用于录制学生角色扮演片段，作为生成性资源进行点评。

  6.学习任务单（Worksheet）：包含听力任务表格、对话框架、自我评价表等，引导学生有序学习。

  四、教学过程设计与实施

  Step1:Warming-upLead-in(Pre-listeningStage)–激活旧知，切入主题(约8分钟)

   活动一：动态复习，韵律导入

   教师播放一段轻快的、带有明显进行时态歌词片段的英文歌曲（如“LemonTree”的副歌部分），或自编一段节奏鲜明的Chant：“Whatareyoudoing?Iamsinging.Whatishedoing?Heisdancing.Whataretheydoing?Theyareclapping.”带领学生跟唱或打节奏说唱。此活动旨在营造轻松愉悦的英语氛围，通过音乐韵律无意识强化“be+V-ing”的语音流和节奏感，自然唤醒上节课所学现在进行时陈述句的知识。

   活动二：快闪猜谜，聚焦疑问

   利用课件快速闪现一系列熟悉的、描述单人活动的图片（如一个男孩在游泳、一位女士在购物等），每次闪现后立即问：“What’she/shedoing?”引导学生集体快速回答。随后，呈现一张人物被部分遮挡或动作稍显模糊的图片（例如：只看到桌面上有书和笔，人物身体部分被遮挡），教师用疑惑的表情和语调问：“Ishedoinghomework?Ishewritingaletter?I’mnotsure.Let’sask.”自然地引出本课核心句型：“Ishedoinghomework?”并将该问句清晰地呈现在黑板或屏幕中央。通过从已知的“What…?”到未知的“Is…?”的认知冲突设置，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

   活动三：主题图观察与预测（对接2a）

   呈现教材2a的主题大图（或基于其内容制作的动画场景），引导学生进行细致观察。提出引导性问题链：

   1.“Wherearethey?”(Inaneighborhood/community.)

   2.“Whocanyouseeinthepicture?”(Names:Jenny,John,Dave,Mary…)

   3.“Whataretheydoing?Canyouguess?”鼓励学生用“MaybeJennyis…”或“IthinkJohnis…”进行推测。此环节不追求答案唯一正确，重点在于激活学生关于社区活动和相关动词短语的图式，并为后续听力做好内容与词汇上的铺垫。同时，教师将学生推测中提到的关键动词短语以非顺序方式列在黑板上或屏幕一侧（如washingthecar,readinganewspaper,cleaningtheroom等）。

  Step2:ListeningPractice(While-listeningStage)–技能训练，分层突破(约15分钟)

   活动一：第一遍听：主旨把握与人物匹配（2a）

   明确听力任务：“Nowlet’slistenandfindoutwhattheyarereallydoing.Pleasematchthenameswiththeactivities.”播放第一遍录音，要求学生独立完成2a的人物与活动匹配。听后先进行同桌互查，核对答案。请个别学生说出匹配结果，如：“Jennyiswashingthecar.”教师通过课件动态显示正确的连线。此遍听力侧重于训练学生从整体语流中捕捉关键名词（人名）与核心动词短语的能力。

   活动二：第二遍听：细节聚焦与句型初现（2b）

   承接2a，提出问题：“Good!Nowweknowwhattheyaredoing.Butwhataboutothers?Let’slistenagain.Thistime,pleaselistencarefullytothequestionsandanswers.”播放第二遍录音前，引导学生关注2b的表格，明确需要记录的是“听到的问题”和“对应的答案”。播放录音，学生填写。听后，教师不急于公布答案，而是组织小组讨论：“Whatquestionsdidyouhear?Whataretheanswers?”鼓励小组内整合信息。随后请小组代表分享，教师将听到的问句（如：IsJennywashingthecar?）和答句（Yes,sheis./No,sheisn’t.She’s…）分类板书，并特意用彩色粉笔或字体突出“Is…?”结构和答句中的“is/isn’t”。通过对比观察，引导学生自主归纳现在进行时一般疑问句的结构特征及其肯定、否定回答形式。最后，集体跟读录音，模仿对话中的语音语调，特别练习一般疑问句的升调。

   活动三：第三遍听：跟读模仿与内化巩固（2c）

   “Now,let’strytobethespeakers.Listenandrepeat.”播放录音，逐句暂停，要求学生跟读。跟读过程中，教师巡视，关注学生发音，特别是动词-ing词尾的发音以及句子连读、重音和语调。可针对难点句进行集体重点模仿。然后，让学生两人一组，角色扮演听力中的对话者（如A问B答），脱离课本进行练习。此环节旨在通过模仿和角色代入，将输入的语言材料内化为自己的语言储备，为下一步输出打下坚实基础。

  Step3:CommunicativePracticeProduction(Post-listeningStage)–交际应用，创造性输出(约18分钟)

   活动一：对话范例分析与提炼（2d）

   过渡语：“Youdidagreatjobtalkingaboutthepicture.Now,let’slistentoarealconversationbetweenSteveandJack.”首先，让学生仅听2d对话录音，尝试回答一个概括性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?”(TheyaretalkingaboutwhatJack’sfamilymembersaredoing.)然后，打开课本，让学生默读对话，完成以下任务单上的探究性问题：

   1.Circleallthesentenceswith“-ing”.(找出所有含-ing形式的句子。)

   2.UnderlinethequestionsSteveasks.(划出Steve问的问题。)

   3.WhatdoesJacksaywhenheisnotsure?(Jack不确定时怎么说的？)

   通过分析，学生不仅再次巩固目标句型，还学习了“Ithinkso.”“Letmehavealook.”等交际策略性语言，使对话更真实自然。教师引导学生关注对话的开场白、信息确认方式及结束语，渗透对话构建的基本框架。随后，进行分角色朗读、背诵接力赛等活动，强化记忆。

   活动二：情景迁移与角色扮演（基于2d的拓展）

   创设新的情景：“Supposeyouarecallingyourfriend.Youwanttoknowwhathis/herfamilymembersaredoingnow.Pleasemakeanewconversationbasedon2d.”提供语言支架（板书或课件提示）：

   A:Hi,…Thisis…/Hello,…It’s…speaking.

   B:Hi,…What’sup?/Notmuch.

   A:Whatareyoudoing?/Is…(e.g.,yourbrother)there?

   B:I’m…Actually,…ishere./Yes.

   A:What’she/shedoing?/Ishe/she…ing?(可连续问不同家人)

   B:He’s/She’s…Ithink./Letmesee/check.Yes,…/No,…

   A:Isee.OK,thanks.Bye.

   B:Bye.

   学生两人一组，在支架基础上自由发挥。准备时间为3-4分钟，教师巡视指导，提供个性化帮助。随后邀请2-3组在全班展示。展示后，引导其他学生进行简单评价：“Didtheyusethe‘-ing’formcorrectly?”“Weretheirquestionsclear?”

   活动三：任务型活动——“班级生活直播窗”（对接2e，并大幅拓展）

   这是一个综合性、开放性的产出任务。教师将课前拍摄的几张本班同学（或使用卡通形象代替以保护隐私）在不同场景（如图书馆看书、操场打球、教室画画、走廊交谈等）的“现场照片”或“短视频片段”（静音状态）通过大屏幕展示。

   任务要求：学生四人一小组，组成“校园直播报道团队”。每组选择1-2张/段素材进行“现场解说”。需要完成：

   1.描述员：用现在进行时陈述句描述画面中人物正在做什么。

   2.采访员（至少两人）：模拟记者，用现在进行时的一般疑问句向“描述员”或假设的画面中人物提问，以获取或确认更多信息。例如，指着画面中一个看似在找东西的同学问：“Ishelookingforhisbook?”“Aretheytalkingaboutthegame?”

   3.导播员（可选）：负责串词，如“Nowlet’sswitchtothelibrary…”使报道更连贯。

   给予小组5-6分钟准备时间，可以写下关键句。然后每组进行1-2分钟的“直播报道”。此活动将听、说、看有机结合，要求学生在相对复杂的真实情境中综合运用目标语言进行描述、提问、回答和协商，极具挑战性和趣味性，能有效提升语言综合运用能力和团队协作精神。教师在整个过程中扮演顾问和鼓励者的角色。

  Step4:ConsolidationLanguageFocus–归纳梳理，夯实基础(约7分钟)

   经过充分的交际实践后，回归语言形式的系统梳理。教师引导学生一起回顾本节课的核心内容：

   1.语法聚焦：借助板书上的例句，师生共同总结现在进行时一般疑问句的构成规则（Be+主语+V-ing+其他？）、肯定与否定回答的结构，并再次强调动词-ing形式的变化规则（特别是以重读闭音节结尾的动词）。可以通过一个“快速变化”小游戏来巩固：教师说动词原形（如run,swim,write,clean），学生快速说出其-ing形式。

   2.功能归纳：引导学生说出在什么情况下我们会使用“Is/Are…doing…?”这样的问句。（当你想确认某个人或某些人是否正在做某事时；当你看到某个场景不确定时。）

   3.发音提醒：集体练习一般疑问句的升调，对比陈述句的降调。

   此环节旨在将学生在活动中获得的感性认识上升为理性规则，使知识系统化、结构化。

  Step5:Summary,AssignmentReflection–总结评价，分层作业(约2分钟)

   课堂总结：邀请1-2名学生用一句话分享“今天我学会了……（Ilearnedhowto…today.）”。

   多元评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、有进步的学生和小组。发放简单的自我评价表（笑脸、平脸、哭脸评价对句型的掌握程度、参与活动的积极性等），学生课后简单勾选。

   分层作业：

   基础巩固层（必做）：

   1.听读模仿：听读课本2b,2d部分录音至少三遍，注意语音语调。

   2.句型转换：完成练习册上关于将现在进行时陈述句变为一般疑问句并作回答的笔头练习。

   能力拓展层（选做，二选一）：

   1.观察记录：用手机拍摄或画一幅你的家人/室友当前活动的画面，并用至少3个现在进行时的一般疑问句和答句为画面配一段英文说明。

   2.微型采访：用英文电话或面对面采访一位朋友，询问其三位家人此刻正在做什么，并记录下问答内容（可中英对照）。

  五、板书设计

  板书采用结构化、图文结合的方式，力求清晰、直观地呈现本课重点，并随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：主题与情境图）

  [简笔画或贴图：一个社区房屋轮廓，内含若干小人图标，分别标有Jenny,John等名字]

  Unit6I’mwatchingTV.

  SectionA(2a-2e)Askingaboutongoingactions

  （中央区域：核心句型与例句）

  Asking:

  Ishe/she(单数)V-ing…?→Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

    eg:IsJennywashingthecar?–Yes,sheis.

    IsJohnreading?–No,heisn’t.(He’scleaning.)

  Arethey(复数)V-ing…?→Yes,theyare./No,theyaren’t.

    eg:Aretheyplayingsoccer?–Yes,theyare.

  （右侧