初中英语七年级下册Unit 12 Better Together：Developing the Topic Reading for Writing 以读促写教案

初中英语七年级下册Unit12BetterTogether：DevelopingtheTopicReadingforWriting以读促写教案

一、语篇研读

What：主题与内容

本课时的阅读语篇标题为“WorkingTogethertoDevelopOurHometown”，是一篇结构清晰的记叙文。语篇讲述了福建省一个名为“xiabaishi”的沿海小镇的居民，面对当地海域因过度捕捞而导致渔业资源枯竭、年轻人被迫离乡打工的困境，自发组织起来，共同寻求可持续发展之路的故事。村民们通过集体商议，决定转变生产方式，从传统的捕捞转向海产品养殖与生态旅游相结合。他们共同学习新技术，分工协作：一部分人负责建造和管理养殖场，养殖海带、紫菜和鱼类；另一部分人则利用当地优美的自然风光，发展渔家乐和生态观光。故事重点描写了村民们从最初的迷茫、争论到最终达成共识、齐心协力克服技术难关的过程，以及由此带来的家乡复兴——不仅海洋环境得到改善，外出打工的年轻人也纷纷返乡就业，小镇重新焕发了生机与活力。

Why：主题与意义

该语篇旨在通过一个具体、真实的社区发展案例，深刻阐释“BetterTogether”的核心主题。它引导学生超越简单的“合作完成一项任务”的表层理解，上升到“合作解决重大问题、实现共同愿景”的深层认知。文本传递了以下几层核心价值：第一，面对共同挑战时，集体智慧和团结协作是克服困难的关键【非常重要】；第二，可持续发展需要兼顾生态保护与经济发展，这离不开代际间的知识传承与跨行业的协同创新【难点】；第三，个人的价值在服务集体、建设家乡中得以体现，从而增强学生的社会责任感和家国情怀【热点】。通过阅读，学生能体会到合作不仅是分工，更是共同决策、相互支持、共享成果的过程。

How：文体结构与语言特点

该语篇属于典型的“问题-解决”型叙事结构。全文可分为三部分：第一部分呈现问题（过度捕捞导致渔业危机、家乡衰落）；第二部分描述解决过程（集体讨论、学习新技术、分工合作）；第三部分展示结果（环境改善、经济复苏、青年返乡）。在语言运用上，文本高度聚焦本单元的核心语法与词汇目标：大量运用“-ly”副词（如“gradually”，“traditionally”，“successfully”，“bravely”）来修饰动作，生动描绘变化过程与合作细节；同时，频繁使用并列连词“and”连接连续动作，选择连词“or”列举可能性，转折连词“but”刻画矛盾与决心，使叙事流畅且富有逻辑。此外，文中还出现了如“divideintogroups”，“supporteachother”，“learnfromeachother”，“workoutaplan”等与团队合作紧密相关的短语，为学生的写作提供了丰富的语言支架。语篇的时态以一般过去时为主，穿插一般现在时描述现状，为学生模仿写作提供了清晰的时态范本。

二、学情分析

知识基础

学生通过本单元前六个课时的学习，已经积累了相当可观的与团队合作相关的词汇，如“teamwork”，“project”，“task”，“help”，“discuss”，“differentideas”，并能使用“first/next/then/finally”等词初步描述活动过程。他们系统学习了“-ly”副词的构成与基本用法，以及“and/but/or”等连词在连接句子中的作用【基础】。此外，学生对一般过去时的理解和运用已经较为熟练，能够简单讲述过去发生的事情。

能力水平

七年级学生具备一定的信息定位能力，能够通过略读和扫读快速找到文章中的显性信息。在口语表达上，他们乐于分享个人经历，但在进行连贯、有条理的陈述时，语言的丰富性和准确性有待提升。在写作方面，学生通常能写出简单的句子，但构建结构清晰、逻辑连贯、内容充实的完整篇章对他们而言仍是不小的挑战【难点】。将阅读中获得的语言知识和篇章结构知识有效地迁移到自己的写作中，是学生当前需要突破的关键能力。

存在问题

学生对“合作”的理解往往局限于具体的活动分工，对于合作在解决复杂社会问题中的战略意义感悟不深。在实际写作中，常见的问题是：记叙过程平铺直叙，缺少生动的细节描写；句子之间连接生硬，逻辑性不强；对“-ly”副词和连词的使用较为刻板或回避使用，导致文章表现力不足。此外，部分学生在构思写作内容时，思路较窄，难以找到有意义的合作事例进行展开。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

语言能力

获取与梳理：通过阅读语篇“WorkingTogethertoDevelopOurHometown”，准确获取并梳理村民们面临的问题、解决问题的具体步骤、分工方式以及最终取得的成果【基础】。

理解与概括：运用思维导图概括语篇的“问题-解决”结构，理解并归纳作者是如何运用时间顺序、细节描写和逻辑连接词来生动叙述一个合作故事的。

运用与实践：在教师引导下，分析并归纳出用于描述合作经历的实用句式与短语，如表达问题（wasintrouble，facedabigchallenge）、描述分工（dividedthemselvesintogroups，tookondifferenttasks）、刻画协作（learnedfromeachother，supportedoneanother）以及总结感悟（Thankstoteamwork，...）等【重要】。

文化意识

通过对比个人与集体在解决问题时的不同方式，深入理解集体主义精神在中国本土故事中的具体体现，增强文化认同感和社会责任感【热点】。能够感悟到每一个个体的努力对于集体发展的重要性，以及合作共赢的普世价值。

思维品质

分析与判断：通过分析村民从困境到复兴的转变过程，训练因果逻辑思维，理解问题与解决方案之间的内在联系。

评价与创造：能够批判性地评价自己初稿在结构和语言上的不足，并借鉴阅读语篇的谋篇布局和表达方式，对自己的作文进行修改和润色，实现从学习到应用的创造性迁移。

学习能力

学用迁移：能够将本课所学的语篇结构（问题-解决模式）和语言知识（核心词汇与连词）有意识地运用到自己的写作实践中，独立完成一篇关于团队合作经历的短文。

合作与反思：在同伴互评环节中，能根据评价标准给予他人建设性的反馈，并能虚心接受意见，主动反思并完善自己的作品，提升元认知监控能力。

四、教学重难点

教学重点

引导学生深入理解语篇内容，梳理并概括“问题-解决”型记叙文的结构特征【基础】。

帮助学生识别、归纳并内化用于描述团队合作过程（尤其是问题、分工、协作、成果）的关键词汇和句型【重要】。

教学难点

启发学生将阅读语篇的篇章结构（宏观）和语言特点（微观）有效迁移到自己的写作实践中，实现读写之间的无缝对接【难点】。

引导学生在写作中能够恰当地运用“-ly”副词和“and/but/or”等连词，使叙述更加生动、具体和富有逻辑，克服表达上的平铺直叙【难点】。

五、教学实施过程

（一）导入与激活：创设情境，回顾已知（5分钟）

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是通过多媒体设备，向学生展示一组与教材阅读语篇相关的、具有强烈视觉冲击力的对比图片。左侧图片展示的是昔日繁华的渔港，渔船林立，人们脸上洋溢着丰收的喜悦，但海水略显浑浊；右侧图片则展示的是今日宁静而富有生机的海滨小镇，现代化的生态养殖场整齐排列，整洁的渔家乐庭院里游客们欢声笑语，海水清澈见底。教师用缓慢而富有感染力的语调提出问题：“Lookatthesepictures.Thisisthesametown.Butwhatgreatchanges！Whatproblemsdoyouthinkthepeopletheremighthavefaced？Andhowdidtheyturntheirhometownintosuchabeautifulplace？”此环节旨在利用图片的视觉冲击，迅速将学生带入“家乡变迁”的情境中，激活他们关于“问题”与“解决”的初步思考，为接下来的深度阅读做好心理和认知上的铺垫。教师鼓励学生自由发言，无论对错，旨在激发兴趣，营造宽松的课堂氛围。

（二）阅读与解构：梳理结构，聚焦语言（20分钟）

1.略读寻脉，把握结构

学生带着“Whatwastheproblemandhowdidtheysolveit？”这一核心问题，快速浏览全文。此环节为【基础】能力训练。两分钟后，教师邀请几位学生用最简洁的英语概括故事大意。学生回答后，教师并不急于给出标准答案，而是引导学生关注文章的开头、中间和结尾部分，并板书三个关键词：Problem，Process，Result。随后，教师出示一个不完整的思维导图，其主干即为这三个关键词，要求学生进行小组合作，快速从文中找到关键信息填入导图的次级分支。例如，在“Problem”分支下，学生需要填入“overfishing，fishlessandless，youngpeopleleft”；在“Process”分支下，填入“hadameeting，learnednewskills，dividedintogroups”等；在“Result”分支下，填入“environmentgotbetter，peoplecameback，livedahappylife”。这一活动旨在帮助学生从宏观上建立清晰的语篇框架，理解“问题-解决”这一记叙文类型的内在逻辑。

2.精读品言，聚焦细节

在厘清文章脉络后，教师引导学生进入微观语言层面的探究，这是实现以读促写的关键一步【重要】。教师将学生分成若干小组，每组领取一个特定的探究任务。

第一组聚焦“-ly”副词。他们的任务是找出文中所有的“-ly”副词（如“traditionally”，“heavily”，“gradually”，“carefully”，“successfully”，“bravely”），并讨论去掉这些词或替换成其他词后，句子的表达效果会发生什么变化。通过对比朗读和讨论，学生能深刻体会到这些副词如何让动作和变化过程更加生动、精准。

第二组聚焦连词“and/but/or”。他们的任务是划出包含这些连词的句子，并分析它们在句中连接了什么成分（词、短语或句子），以及它们所体现的逻辑关系（并列、转折、选择）。例如，找到“Theydiscussedandplannedtogether.”感受“and”连接的连续性；找到“Thetaskwasdifficult，butnoonegaveup.”感受“but”带来的转折和张力。

第三组聚焦“合作”功能句型。他们的任务是搜集所有描述村民如何一起工作的短语和句子，如“workoutaplantogether”，“learnfromeachother”，“supportoneanother”，“takeondifferenttasks”，“doone‘spart”。教师引导他们将这些零散的短语归类到“分工”、“学习”、“支持”等不同类别下，形成一个实用的“合作工具箱”。

在小组充分讨论后，各组选派代表向全班分享他们的发现。教师在黑板上的思维导图旁边，同步构建一个“语言宝库”板块，将学生发现的这些精华词汇和句型分门别类地记录下来，如：【描述问题：beintrouble，faceachallenge】；【描述过程：divideintogroups，takeonthetaskof...，learnfromsb.，supporteachother】；【描述成果：workout，succeed，make...betterandbetter】；【点睛词汇：carefully，successfully，together，finally】。这一过程将原本模糊的语言感知，转化为清晰的、可迁移的写作资源。

（三）构思与仿写：搭建支架，尝试创作（12分钟）

1.头脑风暴，确定选题

教师引导学生从文本回归自我：“Thepeopleinthestoryworkedtogethertosavetheirhometown.It‘sabigproject.Whataboutus？Wealsohaveteamexperiences.Itcanbeaschoolproject，likemakingablackboardnewspaper，orasportsgame，orevenhelpingwithaclassparty.”教师鼓励学生闭上眼睛，回忆一次自己印象最深的团队合作经历，思考当时遇到了什么问题，团队是如何分工的，过程中有没有发生有趣或感人的事，最终结果如何，自己又有什么收获。一分钟后，邀请几位学生用一句话分享他们想到的经历，如：“Weworkedtogethertoprepareforthebasketballmatch.”“MygroupandImadeabeautifulposterfortheartfestival.”

2.搭建框架，填充内容

在学生确定了写作主题后，教师发下一张写作构思单。该构思单严格遵循阅读语篇的“问题-解决”结构：

Beginning（Problem）：Whatwasthetask？Whatdifficultydidyoumeetatfirst？

Middle（Process）：

First，（分工）...

Next，（协作过程，可以用上learnedfromeachother，helped...）

Then，（遇到的困难，可以用上but，however）...

Finally，（如何克服困难，可以用上carefully，together等副词）...

End（ResultFeeling）：Whatwastheresult？Howdidyoufeel？Whatdidyoulearn？

教师要求学生不写完整的句子，只需用关键词或短语填入构思单的各个部分。这大大降低了写作的初始难度，帮助学生将注意力集中在内容的规划和逻辑的梳理上，确保了成文后篇章结构的完整性【重要】。在学生填写的几分钟里，教师巡回指导，重点关注那些思维陷入困境的学生，通过提问启发他们。

3.限时写作，独立成文

基于填写完毕的构思单，学生开始进行15分钟的限时独立写作。教师提醒学生，在写作过程中，要时刻记得从黑板上的“语言宝库”中汲取营养，大胆尝试使用刚刚学到的“-ly”副词和连词，努力让自己的文章不仅有清晰的骨架，更有丰满的血肉。教室里只听见笔尖在纸上划过的沙沙声，这是思维沉淀与语言输出的最美音符。

（四）评价与修改：同伴互评，反思提升（8分钟）

1.出示标准，明确方向

学生完成初稿后，教师通过投影展示本次写作的评价量表，从三个维度引导学生进行评价，这既是【高频考点】的集中体现，也是学生自我反思的标杆。

内容逻辑（ContentLogic）：是否清晰描述了“问题-过程-结果”？过程是否使用了表示时间顺序的词（first，next，then，finally）？

语言质量（Language）：是否尝试使用了至少2-3个“-ly”副词？是否使用了and/but/or等连词使句子更连贯？

合作亮点（TeamworkHighlight）：是否具体写出了团队成员是如何分工、互相帮助的？

2.同伴互评，借智借力

学生以四人小组为单位，交换作文。每人手持红笔，对照评价量表，仔细阅读同伴的文章，并用波浪线划出对方用得好的词句，用问号标出自己不理解或有疑问的地方。教师在小组间走动，鼓励学生不仅要找出问题，更要像小老师一样，尝试提出修改建议，比如：“Hereyoucanadd’carefully‘tomakeitbetter.”“Youhaveaproblem，aprocessandaresult.Goodstructure！Butmaybeyoucanuse’but‘heretoshowthedifficulty.”这一环节将评价的过程变成了又一次深度学习的机会，培养了学生的批判性思维和合作学习能力【热点】。

3.佳作赏析，修改定稿

教师挑选一篇在互评环节中被公认写得较好的作文，通过投影展示。请小作者朗读自己的作品，并分享自己的写作心得，比如是如何运用“-ly”副词的。教师带领全班同学一起点评，再次强化优秀的标准。最后，学生根据同伴的反馈和课堂上的新感悟，对自己的作文进行修改和润色，誊写到作文本上。教师强调，修改不是终点，而是让思想更清晰、让表达更优美的过程。

（五）总结与作业：归纳升华，拓展延伸

教师对本节课进行简短而有力的总结：“Today，wereadastoryaboutabigteamworkandlearnedhowagoodstoryisbuilt.Wesawhowsmallwordslike’carefully’and‘but’canmakeabigdifference.Remember，whetherit‘ssavingahometownorwinningabasketballgame，wearealways’BetterTogether‘.Yourstoriestodayprovedthat.”教师的总结既回归了单元主题，又肯定了学生的努力，起到了画龙点睛的作用。

课后作业分层布置，以满足不同学生的需求：

必做作业：根据课堂上的互评意见，修改并完善自己的作文，形成最终稿。这旨在巩固课堂所学，确保每位学生都能产出一篇合格的习作。

选做作业（挑战性任务）：请学生课后阅读报纸或网络新闻，寻找一个真实的、通过团队合作解决问题的案例（可以是体育、科技、环保等任何领域），用本节课学到的“问题-解决”结构，写一篇100词左右的英文摘要，并谈谈自己的感想。这项作业旨在将课堂所学延伸至真实世界，培养学生的信息素养和跨文化理解能力【热点】。

六、板书设计

Unit12BetterTogether

ReadingforWriting

AStoryofTeamwork

Structure（骨架）LanguageBank（语言宝库）

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Problem（问题）→beintrou