小学三年级英语下册 Unit 7 On the Farm Story Time 导学案

小学三年级英语下册Unit7OntheFarmStoryTime导学案

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计立足于小学三年级学生的认知发展规律与语言习得特点，旨在超越传统故事教学的跟读与复述模式，构建一个以意义探究为核心、以思维发展为主线、以迁移创新为目标的深度学习场域。我们借鉴了“整体语言教学法”的理念，将故事视为一个完整的、有意义的交际载体，引导学生在理解整体情节、人物情感和主题意义的基础上，内化语言知识，发展语言技能。同时，融入“跨学科学习”视野，将英语学习与自然科学（动物认知）、美术（场景绘制）、戏剧表演（角色扮演）及劳动教育（农场体验）有机结合，拓宽学生的学习疆界，实现从学科教学到学科育人的升华。教学全过程贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，通过创设真实、富有童趣的农场情境，设计多层次、开放性的学习任务，激发学生的内在学习动机，引导他们在合作、探究、体验和创造中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与内容深度分析

  本课选自译林版《英语》三年级下册Unit7“OntheFarm”中的StoryTime板块。该单元的核心话题是农场动物及其产出，语言功能是询问远处物品并作出回应，核心句型为“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，词汇涉及常见农场动物（cows,pigs,chickens,ducks）及其复数形式。

  StoryTime作为单元核心叙事载体，不仅复现和整合了本单元的重点句型和词汇，更通过Mike参观爷爷农场这一完整、生动的生活化场景，赋予了语言以生命力和交际价值。故事文本结构清晰：以Mike和爷爷的相遇开场，通过一连串的问答（Whatarethese/those?They’re…）自然呈现了农场的动物；随后引入对远处动物的猜测与确认（Arethose…?），增加了情节的趣味性和思维的参与度；最后以爷爷请Mike品尝农产品的温馨场景收尾，体现了农场“生产-产出”的完整链条和祖孙亲情。

  深层次分析，本故事蕴含以下教学增长点：1.语用功能：在真实语境中示范了如何就陌生事物进行礼貌、有效的询问与确认，是社交礼仪的隐形教材。2.认知策略：通过“these”（近指）与“those”（远指）的对比运用，潜移默化地训练学生的空间观察与方位描述能力。3.文化情感：展现了现代城市儿童（Mike）与田园生活（爷爷的农场）的连接，传递了亲近自然、珍惜劳动成果、感受家庭温暖的价值观。4.思维训练：故事中Mike的提问包含了观察（看到动物）、假设（猜测是什么）、验证（询问爷爷）的科学探究思维雏形。因此，本课教学不应止步于语言形式的机械操练，而应深入挖掘故事的情感温度、文化内涵和思维价值，实现工具性与人文性的统一。

  三、学情诊断与精准定位

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：1.知识储备：掌握了颜色、数字、部分常见动物（如dog,cat）等基础词汇；接触过“What’sthis/that?”等简单疑问句及其回答。2.技能初具：具备基本的听音辨义、跟读模仿能力和简单的角色扮演兴趣。3.心理特征：好奇心强，形象思维活跃，乐于参与游戏、歌唱、表演等活动，但注意力持久性有限；开始从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，能够进行简单的比较与分类。

  然而，他们也面临以下学习挑战与需求：1.语言难点：首次系统接触名词复数形式及其在句型中的一致表达（They’re…），易出现单复数混淆；“these”与“those”的空间概念区分需要直观支撑。2.认知跃迁需求：需要从零散的词句学习转向对有意义语篇的整体理解与信息提取。3.思维发展需求：渴望超越被动接受，进行主动的预测、推理和创造。4.动机维持需求：需要更丰富、更具挑战性和成就感的任务来保持学习兴趣。

  基于此，本设计将搭建多层次“脚手架”：利用多媒体创设沉浸式农场情境化解空间概念难点；通过故事地图、问题链引导整体理解与细节捕捉；设计由易到难、从模仿到创编的阶梯式活动，满足不同层次学生需求，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准与深度学习理念，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

   -能在Farm的情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：cows,pigs,chickens,ducks,apples,pears(复数形式)，理解并运用句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行有关农场动物的问答交际。

   -能够借助图片、动画和教师引导，理解StoryTime的完整故事情节，并能够以正确的语音语调、恰当的表情和动作朗读或表演故事主要片段。

   -能根据范例和提示，尝试用3-5句话简单介绍（口头或书面）一个虚拟或真实的“微型农场”场景。

  2.思维品质：

   -通过观察故事插图与动画，发展预测故事发展的能力（Predicting）。

   -在区分“these”与“those”用法的过程中，提升空间辨识与对比分析能力。

   -通过完成“为Mike制作参观日志”等任务，锻炼信息提取、归纳整理与逻辑排序的能力。

   -在拓展活动中，激发想象力和创造性思维，设计自己的“梦想农场”并进行介绍。

  3.文化意识与情感态度：

   -通过故事学习，了解典型西方农场的基本构成与产出，初步建立“农场”的文化图式。

   -体会Mike与爷爷之间的亲情互动，感受家庭温暖与跨代交流的愉悦。

   -认识到动物和农作物是人类食物的来源之一，初步建立珍惜粮食、尊重劳动的意识。

   -在小组合作完成任务的过程中，培养乐于合作、勇于表达、认真倾听的学习态度。

  4.学习能力：

   -学会利用故事插图、关键词句来辅助理解文本内容的学习策略。

   -通过参与角色扮演、小组调查等活动，提高合作学习与交际策略运用能力。

   -初步养成借助学习任务单，自主规划并完成阶段性学习任务的习惯。

  五、教学重难点研判

  -教学重点：在相对真实的农场情境中，理解并运用核心句型“Whatarethese/those?They’re…”及“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行交流；整体理解故事内容，并能进行流利朗读或基本表演。

  -教学难点：1)名词复数形式（特别是不规则变化如sheep）在句型中的准确运用及发音；2)在真实语境中根据物体远近准确区分并使用“these”和“those”；3)从故事理解到创造性语言输出的顺利迁移。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清明亮的故事动画、互动式农场场景图、重点句型动态演示、动物及农产品高像素图片、配套音频。

  2.实体教具：人物头饰（Mike,Grandpa）、动物卡片（单复数分开设计）、远近指示牌（“These”近处牌、“Those”远处牌）、一个装有苹果和梨的果篮模型。

  3.学生学习材料：个性化学习任务单（内含预习任务、课堂活动记录表、故事地图填写处、分层作业选择）、故事绘本小册子。

  4.环境布置：将教室部分区域布置成“农场一角”，设置近景区（讲台附近）和远景区（教室后方），分别放置动物模型或图片。

  5.技术平台：利用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分；准备平板电脑若干，用于小组拓展活动时查阅资料或录制介绍视频。

  七、教学实施过程详案

  (一)第一阶段：情境启动，预构图式(Pre-story:约8分钟)

  【设计意图】此阶段旨在激活学生关于农场和动物的已有知识储备，激发学习兴趣，并通过旧知引新知，自然铺垫本课核心语言点。创设Mike邀请大家同去农场的整体情境，使学习在一开始就具有明确的目的性和代入感。

  活动一：律动引思，歌曲预热

  -教师活动：热情问候学生，播放活泼的农场主题歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》（选取包含cow,pig,duck叫声的版本）。教师带领学生随音乐做简单律动，并模仿动物叫声。

  -学生活动：跟随音乐唱歌、做动作、模仿叫声，快速融入轻松愉快的英语氛围。

  -核心素养落脚点：通过多感官参与，激活相关图式，降低情感过滤，营造积极的学习氛围，培养文化感知（经典英文儿歌）。

  活动二：谜语激趣，复习旧知

  -教师活动：出示Mike的图片，介绍：“Look,thisisourfriendMike.Heinvitesustovisitaspecialplacetoday.Butfirst,let’sguess:Whatanimalswillwesee?”随后出示几个简单的动物谜语（用已学词汇描述，如：It’sananimal.It’sbig.Itsays“Moo,moo”.Itgivesusmilk.Whatisit?）。

  -学生活动：根据谜语描述，用“It’sa…”句型猜出动物（如cow）。教师将猜出的动物图片贴在黑板“农场”背景图的近处。

  -核心素养落脚点：训练听力理解与推理能力，自然复习旧句型，为引入复数形式做铺垫。

  活动三：设疑导航，呈现任务

  -教师活动：指着黑板上的动物图，自问自答：“Onecow,twocows.Theyarecows.”强调复数“s”的发音。出示学习任务单封面，揭示本课主题：“Today,we’llgotoGrandpa’sfarmwithMike.OurmissionistobeagreatfarmexplorerandfinishyourExplorationLog!”简要说明任务单将贯穿全程，记录探索发现。

  -学生活动：理解本课主线任务，接收学习任务单，明确学习目标。

  -核心素养落脚点：明确学习目标和路径，培养学生任务意识和规划学习的能力。

  (二)第二阶段：意义探究，解构故事(While-story:约22分钟)

  【设计意图】此阶段是语言输入与意义理解的核心环节。摒弃逐句翻译与机械跟读，采用“整体输入-分层解构-内化吸收”的策略。通过问题链、故事地图等可视化工具，引导学生自主探究故事内容，在发展理解能力的同时，有意识地关注、感知和归纳核心语言形式。

  活动一：整体感知，捕捉梗概

  -教师活动：第一次播放完整故事动画，不暂停。播放前提出两个全局性问题：“1.WheredoesMikego?2.Whodoeshemeetonthefarm?”动画播放后，邀请学生回答。

  -学生活动：带着问题观看动画，整体感知故事发生的地点和主要人物。

  -核心素养落脚点：训练整体听力与主旨大意抓取能力，建立对故事框架的初步认知。

  活动二：细节深挖，图解情节

  -教师活动：第二次播放故事动画，分片段进行。每播放一个关键情节（如Mike看到近处的猪和鸡，看到远处的鸭子和奶牛，猜测并确认苹果树），即暂停。针对每个情节，提出细节性问题，并引导学生将关键信息（动物名称、位置、问答句）以图文形式填写到学习任务单的“故事地图”中。例如：

    片段1(近处)：WhatdoesMikeseefirst?Whatdoesheask?WhatdoesGrandpaanswer?(引导学生找出并跟读：Whatarethese?They’repigs.)

    片段2(远处)：Whatarethoseoverthere?Aretheyducks?(引导学生找出并跟读：Whatarethose?They’recows./Arethose...?No,theyaren’t.)

    教师利用教室布置的“远近区”，手持动物卡片进行演示，强化“these”与“those”的空间对比。

  -学生活动：在教师引导下，仔细观察，回答问题，并在任务单的故事地图上相应位置贴图或书写关键词句。

  -核心素养落脚点：发展细节信息捕捉能力、信息分类与整理能力（思维导图工具应用）。在情境中自然感知、归纳核心句型的结构、意义和用法区别。

  活动三：跟读模仿，内化语音

  -教师活动：播放故事录音，引导学生进行“Listenandrepeat”活动。重点关注复数词尾“s”的发音（清辅音/s/和浊辅音/z/）、句子的升降调（疑问句用升调）以及人物语气（Mike的好奇、Grandpa的和蔼）。可进行“金耳朵”挑战，让学生辨别细微发音差别。

  -学生活动：指读故事文本，模仿录音的语音语调进行跟读，先集体后个人，先分段后整体。

  -核心素养落脚点：培养学生良好的语音意识和模仿能力，为流利、有表现力的朗读打下基础。

  活动四：合作朗读，角色初体验

  -教师活动：组织学生进行小组内分角色朗读练习。教师巡视指导，协助解决朗读困难。

  -学生活动：三人一组（Mike,Grandpa,Narrator），分配角色，利用故事绘本小册子进行合作朗读。

  -核心素养落脚点：巩固语言输入，初步体验角色，培养合作学习能力。

  (三)第三阶段：内化巩固，活化语言(Post-story:约10分钟)

  【设计意图】此阶段旨在通过多样化、趣味性的操练活动，将输入的语言知识转化为初步的语言技能。活动设计注重情境的保持与语言的交际性运用，避免脱离语境的机械重复。

  活动一：记忆大挑战，巩固复现

  -教师活动：开展“What’sinGrandpa’sFarm?”记忆游戏。课件快速闪现农场不同区域的动物图片（有近有远），然后图片消失或部分被遮挡。教师提问：“Whatwerethese/thoseinthepicture?”引导学生用完整句型回忆并回答。

  -学生活动：集中注意力观看，快速回忆并用“Theywere…”（过去时接触可为后续学习埋下伏笔）或“Theyare…”进行回答。

  -核心素养落脚点：在趣味游戏中强化记忆，训练观察力与快速反应能力，巩固核心词汇与句型。

  活动二：情景小剧场，角色扮演

  -教师活动：邀请2-3组学生上台，佩戴头饰，利用教室的“农场一角”进行故事片段表演。鼓励学生加入自己的表情和动作。教师担任“导演”，给予语言和表演上的提示与鼓励。

  -学生活动：表演小组展示角色扮演；台下学生作为“观众”和“评委”，从语言准确、流利度、表现力等方面进行友好评价。

  -核心素养落脚点：提供真实的语言输出机会，培养综合语言运用能力、表现力和自信心。通过同伴评价，提升批判性思维与欣赏能力。

  活动三：逻辑排序，重构故事

  -教师活动：将打乱顺序的故事图片分发给小组，要求小组成员根据记忆和理解，合作将图片按故事发展顺序重新排列，并尝试用1-2句话描述每张图片。

  -学生活动：小组讨论，合作排序，并派代表用连贯的语言简述故事。

  -核心素养落脚点：深化对故事逻辑顺序的理解，锻炼逻辑思维、合作沟通与连贯表达能力。

  (四)第四阶段：迁移创新，拓展思维(ExtendedProduction:约15分钟)

  【设计意图】此阶段是语言学习从“学习理解”、“应用实践”走向“迁移创新”的关键跃升。设计开放性的、与真实生活相关联的任务，引导学生在新的情境中创造性地运用所学语言解决问题、表达思想，实现深度学习。

  活动一：设计我的“梦想农场”

  -教师活动：提出新任务：“Mike’sgrandpa’sfarmiswonderful.Now,it’syourturntodesignyourown‘DreamFarm’!”展示一个虚拟的空白农场布局图（分为Near和Far区域）。说明任务要求：1.在农场图上画出或贴上你喜欢的动物（不少于3种，注意远近分布）。2.为你的农场取个名字。3.准备好向“游客”（同学和老师）介绍你的农场。

  -学生活动：个人或两人合作，动手设计“梦想农场”。他们可以在任务单的农场图上创作，也可以使用平板电脑上的绘图软件。过程中，教师提供语言支持，鼓励学生使用本课句型，并适当拓展新词（如sheep,horse等）。

  -核心素养落脚点：激发创造力与想象力，实现跨学科融合（美术）。在真实任务驱动下，综合运用所学语言进行有意义的表达。

  活动二：农场博览会，互动交流

  -教师活动：组织“农场博览会”活动。学生作为“小农场主”向参观者介绍自己的“梦想农场”。教师示范介绍语言：“Welcometomyfarm,‘HappyFarm’!Look,thesearemylovelypigs.Thosearetallhorsesoverthere.Arethoseducks?No,theyaren’t.Theyarebeautifulchickens.Ihaveapplesandpearstoo.”随后，学生轮流展示，其他学生和教师作为“游客”可以提问：“Whatarethese/those?Arethese…?”

  -学生活动：“小农场主”热情介绍自己的农场；“游客”们积极提问、交流。教师用班级优化大师为精彩介绍和提问加分。

  -核心素养落脚点：创设近乎真实的交际情境，培养学生综合语言运用能力、沟通交际能力和灵活应变能力。体验“用英语做事”的成就感。

  (五)第五阶段：总结升华，评价反馈(Wrap-upAssessment:约5分钟)

  【设计意图】对本课学习内容进行结构化总结，引导学生反思学习过程与策略，并通过多元评价体系给予学生全面、积极的反馈，激励持续学习。

  活动一：思维导图回顾

  -教师活动：与学生共同回顾黑板上的板书（已逐步形成以核心句型为骨架，以故事元素为内容的思维导图），通过提问引导学生一起总结本课所学：“今天我们和Mike一起去了哪里？认识了哪些动物？学会了怎样询问近处和远处的东西？怎样确认猜测？”

  -学生活动：跟随教师引导，看着思维导图，口头总结本课重点。

  -核心素养落脚点：帮助学生建构系统化的知识网络，提升归纳总结能力。

  活动二：完成探索日志，自我评价

  -教师活动：请学生拿出学习任务单，翻到“我的探索收获”页，指导学生根据提示进行自我评价（如：我能说出至少4种农场动物。我能用Whatarethese/those?提问。我能表演部分故事。我给自己的农场设计打几分？）。

  -学生活动：认真回顾本课表现，填写自我评价部分。

  -核心素养落脚点：培养学生元认知能力，学会反思与自我监控，成为自主学习者。

  活动三：情感升华与作业布置

  -教师活动：总结道：“Farmsgiveusfoodandfun.Animalsareourfriends.Weshouldthankfarmersandlovenature.”布置分层作业：

    基础作业（必做）：1.听读故事至少3遍，争取语音优美。2.向家人介绍Grandpa’sFarm。

    提升作业（选做A）：完成“梦想农场”的书面介绍（3-5句），并配上图画。

    挑战作业（选做B）：和同伴编一个关于参观动物园（或其他场所）的新对话，用上“Whatarethese/those?”等句型，下次课展示。

  -学生活动：明确作业要求，记录。

  -核心素养落脚点：渗透情感态度与价值观教育。尊重个体差异，提供个性化发展路径，将学习延伸至课外。

  八、板书设计

  板书采用动态生成式与思维导图相结合的形式，伴随教学进程逐步完善，最终形成如下结构清晰、图文并茂的视觉支架：

  (黑板中央为主题图：一幅简笔农场背景，包含近景和远景区域)

  Unit7OntheFarm(StoryTime)

  WithMikeatGrandpa’sFarm

  左区（核心句型树）：

    主干：Wecanaskandanswer.

    树枝1（近处）：Whatarethese?   →   They‘re(pigs/chickens).

            (贴猪和鸡的图片)

    树枝2（远处）：Whatarethose?   →   They‘re(cows/ducks).

            (贴牛和鸭的图片)

    树枝3（确认猜测）：Arethose...?  →   Yes,theyare./No,theyaren’t.

            (贴苹果和梨的图片，旁加“？”和“✓/✗”)

  右区（故事关键词与情感）：

    Characters:Mike(curious),Grandpa(kind)

    Places:onthefarm,underthetree

    Feeling:Happy!Lovethefarm.ThankGrandpa!♡

  九、分层作业设计详案（课后延伸）

  为切实贯彻因材施教原则，满足不同学生的个性化发展需求，特设计如下分层作业。学生可根据自身兴趣和能力，在完成基础作业后，至少选择一项提升或挑战作业。

  A.基础巩固层(旨在夯实基础，人人可达)

    1.听读达人：登录班级英语学习平台，收听StoryTime标准录音，模仿跟读。系统录音并提交自己最满意的一遍朗读。关注复数“s”的发音和句子语调。

    2.故事讲述者：将本课故事图片按顺序排列，用中文或简单的英文关键词，给爸爸妈妈讲一讲Mike在农场的故事。

  B.能力拓展层(旨在联系生活，综合运用)

    1.农场小记者：请你作为小记者，采访一位家人（如：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），询问他们是否去过农场或乡村，最喜欢那里的什么动物或事物？用表格或图画记录采访结果，并尝试用1-2句英文写下你的发现（如：Mygrandmalikescows.Theygivemilk.）。

    2.单词搜索分类：在一张A4纸上，绘制一个“农场”主题的单词搜索迷宫，隐藏本课所学动物单词（单复数）。在迷宫旁，将单词按“Anim