小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing Yourself 读写联动与项目实践教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself读写联动与项目实践教学设计

一、课程基本信息与设计理念

【学科与学段】小学英语三年级下学期

【课题名称】Unit2ExpressingYourself:Read,WriteProject(读写联动与项目实践)

【课型】阅读写作课、项目式学习融合课

【课时安排】2课时（80分钟综合长课/或两节40分钟标准课时衔接）

【设计理念】本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。基于大单元整体教学思想，将本单元PartB的读写任务与PartC的拓展阅读及项目活动进行有机整合，构建一个以“多元表达自我”为核心意义的主题探究闭环。设计强调以学生为中心，通过真实情境的创设、跨学科知识的融合（如美术、戏剧、心理健康）、信息技术的巧妙嵌入，引导学生在阅读中习得语言，在写作中内化结构，在项目中综合运用，最终实现从“学习英语”到“用英语表达与创造”的跨越，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容解构与重构

【核心素养聚焦点】本课内容并非简单的“读”与“写”的叠加，而是围绕“表达自己”这一核心，将语言学习转化为一种自我认知与情感传递的过程。

PartBReadandwrite提供了一篇描述人物外貌特征及性格爱好的短文范例，是语言输入的关键文本。其核心句型为“He/Shehas...”“He/Sheis...”“He/Shelikes...”，【重要】【高频考点】在于帮助学生区分“has”用于描述拥有的外貌特征，“is”用于描述性格或身份，“likes”用于描述喜好，并能在语境中正确运用。

PartCReadingtime是一篇富有韵律的小诗或故事，内容涉及通过不同方式（如言语、行为、绘画）来表达对家人或朋友的情感。这不仅是语言素材的拓展，更是情感的升华，【非常重要】地指向了“文化意识”中“理解与共情”能力的培养，引导学生体会表达方式的多样性。

Project（项目活动）要求学生制作一份关于“自己”或“好友”的个性化小书或海报，并进行展示。这是语言输出的最终载体，将读与写的成果可视化、成果化。通过项目，学生需要综合运用本单元所学的词汇、句型，并创造性地融入个人元素（如照片、绘画、贴纸），实现【难点】“语言技能的综合运用”与“创新思维的激发”。

（二）学情精准画像

三年级下学期的学生，经过近一年的英语学习，已具备一定的语言积累。他们能够听懂并说出简单的描述性词汇（如bigeyes,smallnose,tall,short）和表达喜好的句型（Ilike...）。他们的思维活跃，想象力丰富，对直观、有趣的教学活动充满热情，尤其擅长绘画、表演和动手制作。然而，这个阶段的学生也存在明显的【难点】：一是从口头表达到书面表达的过渡，单词拼写和句子书写的规范性有待加强；二是对“has/is/likes”这三个核心动词在描述人物时的细微差别和正确搭配容易混淆；三是逻辑思维尚在发展初期，进行连贯的、有条理的语篇写作需要教师搭建有效的“脚手架”。因此，本设计将充分利用学生的形象思维优势和动手热情，将难点进行分解，通过游戏、歌谣、支架式写作等方式，引导他们平稳地完成从读到写的跨越。

三、教学目标设定

基于核心素养，本课程结束后，学生应能够：

1.语言能力：

1.能够准确理解并朗读Readandwrite部分的短文及Readingtime的小诗，语音语调基本正确。

2.能够在语境中理解并区分运用核心词汇和句型：“He/Shehas...(描述外貌)”，“He/Sheis...(描述性格/身份)”，“He/Shelikes...(描述喜好)”。【重要】

3.能够仿照范例，写出3-5个连贯的句子，介绍自己或他人的外貌、性格和喜好，做到书写规范、基本无语法错误。【重要】

1.文化意识：

1.能够通过阅读小诗，体会中西方文化中表达情感的共通之处（如拥抱、赞美、赠送小礼物），理解表达爱与关怀的多种方式。

2.能够在制作和分享小书的过程中，增进对自我和同伴的了解，学会欣赏他人，培养积极友善的情感态度。【非常重要】

1.思维品质：

1.能够通过对比分析，归纳总结出描述人物时“has/is/likes”的用法规律，提升观察与归纳能力。

2.能够在项目制作中，对信息进行筛选、组织和创造性呈现，锻炼逻辑思维和创新思维。【难点】

1.学习能力：

1.能够通过小组合作，共同完成阅读任务和项目制作，学会分工协作，提高合作学习效率。

2.能够根据教师提供的写作框架和评价标准，自主完成写作任务并进行初步的自我修改和同伴互评。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、韵律歌谣、示范写作框架；核心词句卡片（形象词卡）；学生示范作品（高年级学生或教师自制的小书）；评价量规（简单可视化图表）；板书设计贴图。

2.学生准备：基础英语练习本；彩笔、剪刀、胶棒；自己或家人的照片、心爱的小贴纸等用于装饰项目的材料；课前预习朗读课文。

五、教学实施过程（核心环节）

【第一课时：读写解码与情感初探】（40分钟）

（一）热身导入：激活已知，聚焦主题（5分钟）

1.韵律歌谣暖身：播放或师生共唱一首关于外貌或朋友的改编英文儿歌，如“Head,Shoulders,KneesandToes”的升级版，加入描述性词汇如“bigeyes,smallmouth”。动作配合，活跃气氛，迅速将学生带入英语学习情境。

2.“猜猜他是谁”游戏：教师用PPT逐条展示本班一位学生的局部特征照片（如眼睛、书包、画的画等），并给出描述性句子：“Hehasbigeyes.Helikesblue.Heisfriendly.Whoishe?”引导学生根据线索猜测。此活动不仅复习了旧知，更自然引出了本课的核心句型，【重要】地为后续读写做了铺垫。

（二）任务呈现：明确目标，激发期待（3分钟）

教师手持一份精美的“MyFriend”小书（范例），向学生介绍：“同学们，在接下来的两节课里，我们不仅要学习如何阅读和书写关于朋友的故事，我们每个人还将化身为小作家和小艺术家，亲手制作一本属于你自己的‘表达之书’！可以是关于你自己，也可以是你最好的朋友。最后，我们要举办一场‘小小书展’，分享我们的故事。你们想拥有这样一本独一无二的书吗？”通过实物展示和富有感染力的语言，明确项目总任务，极大地激发学生的学习内驱力和创作热情。

（三）阅读实践：解码文本，构建支架（20分钟）

1.略读寻主旨（Skimming）：引导学生快速浏览PartBReadandwrite的短文和配图，用一句话概括短文大意，如“It’saboutaboy/girl.”或“It’saboutmyfriend.”培养学生的快速阅读、捕捉主旨能力。

2.扫读找细节（Scanning）：教师提出三个关键问题，引导学生带着问题再次阅读，寻找细节信息：

1.Whatdoeshe/shelooklike?(外貌：He/Shehas...)

2.Whatishe/shelike?(性格：He/Sheis...)

3.Whatdoeshe/shelike?(喜好：He/Shelikes...)

学生边读边用不同符号（如圆圈、波浪线、方框）在书上标记出对应信息。此环节是【非常重要】的信息提取与分类训练。

1.精读析结构（CloseReading）：教师将找到的三类信息（外貌、性格、喜好）通过板书呈现，引导学生观察并讨论：【难点】同样是描述一个人，为什么有的地方用“has”，有的地方用“is”，有的地方用“likes”？通过对比、归纳，师生共同总结出：“has”后面跟的是身体部位（通常有形容词修饰，如bigeyes）；“is”后面跟的是形容词（描述性格，如kind）或身份名词（如astudent）；“likes”后面跟动词ing形式（如drawing）或名词（如apples）。这一过程将隐性语法知识显性化，帮助学生构建清晰的语言结构图式。

2.朗读悟情感：跟读课文动画，模仿语音语调。特别是Readingtime小诗的引入（视时间情况节选或快速浏览），引导学生体会其中的情感，如“Iloveyou,Mom.Thisisforyou.”让学生感受到文字背后的温度，明白表达自己不仅仅是描述外貌，更是传递情感。

（四）控制性写作：仿写迁移，巩固结构（12分钟）

1.口头作文铺垫：教师拿出自己好朋友的照片，运用板书上的结构，先进行口头示范：“Look!Thisismyfriend,Lily.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisverykindandfunny.Shelikesreadingbooksandsinging.Ilikeherverymuch.”

2.填充式写作：为了降低写作难度，教师提供半开放式的写作“脚手架”——MyFriend/Me信息卡。

Thisis______(name).

He/Shehas______and______.(外貌)

He/Sheis______and______.(性格)

He/Shelikes______and______.(喜好)

Ilikehim/her/me.

学生根据自己选择的介绍对象，口头完成填空，然后工整地书写在练习本上。教师巡回指导，重点关注书写规范和“has/is/likes”的正确运用。对掌握较快的学生，鼓励其丰富句子内容。

【第二课时：项目实践与综合展示】（40分钟）

（一）复习回顾与任务深化（5分钟）

1.快速反应游戏：教师展示不同人物的图片，学生快速用“Hehas...”“Sheis...”“Helikes...”等句式描述，以游戏形式快速激活第一课时所学的语言结构。

2.项目再聚焦：再次展示示范小书，但这次重点引导学生观察书的组成部分：封面（有标题和作者）、内页（每页介绍一个方面，配有图画或照片）、封底。明确本节课的任务就是将上一节课完成的句子卡片，通过创意设计和装饰，变成一本真正的小书。

（二）项目探究与制作：小小作家的创作之旅（25分钟）

【非常重要】此环节是本课的核心，是学生将语言学习与艺术创造、情感表达深度融合的过程。

1.头脑风暴，创意构思：学生以小组为单位，交流自己想在小书里呈现哪些内容。除了基本信息（外貌、性格、喜好），还可以加入什么？教师引导学生打开思路，如：“我最喜欢的一件玩具”“我和朋友一起做的事情”“我的梦想”“我想对家人说的话”等，鼓励他们将Readingtime中体会到的情感元素融入其中。这培养了思维的广阔性和独创性。

2.分工合作，个性制作：

1.内容撰写：学生将上一节课写好的句子进行修改、润色或扩写，使其更丰富。例如，将“Ilikeapples.”扩充为“Ilikeapples.Theyaresweetandhealthy.”教师提供一些拓展句型供选择。

2.版面设计：学生将自己的句子分页抄写，并为每句话配画，或者粘贴带来的照片、贴纸。教师鼓励学生大胆用色，图文并茂。这一环节自然融入了美术学科的元素。

3.装订成册：指导学生将绘制好的内页按顺序排列，设计封面（写上标题“AllAboutMe”或“MyGoodFriend”，以及作者名），用订书机或彩带进行装订。

教师在此过程中扮演“创意顾问”和“语言助理”的角色，为学生提供词汇支持，帮助他们解决制作中遇到的语言困难，同时不断给予积极的反馈和鼓励。

（三）成果展示与交流：小小书展（8分钟）

1.小组内分享：学生在四人小组内轮流展示并朗读自己的小书，组内成员用“Ilikeyour...”“It’snice.”等句子进行简单评价。这为每个孩子提供了在安全小范围内表达和被倾听的机会。

2.班级巡展：邀请几位完成得各具特色的学生（如语言丰富型、绘画精美型、创意独特型）上台，在全班面前展示并介绍自己的作品。教师在每位学生展示后，进行简短而有针对性的点评，肯定其亮点（“Yoursentencesaregreat!”“Whatabeautifulpicture!”“Iloveyouridea!”），将评价聚焦于学生的努力和进步。

3.【高频考点】即时评价：在展示过程中，教师巧妙地引导学生关注“小作者”是否正确地使用了“has/is/likes”，如“Look,hehas...Hesays‘Myfriendhas...’.Isthatright?Yes,goodjob!”将语法点的巩固融入真实、自然的交流中。

（四）总结提升与作业布置（2分钟）

1.师生共同总结：引导学生回顾，通过这两节课的学习和创作，我们学会了什么？（用英语介绍自己和朋友，制作了一本书，懂得了如何表达感情）。强调语言不仅是知识，更是我们表达爱、结交朋友、认识自己的工具。将学习延伸到生活价值观层面。

2.分层作业：

1.【基础作业】：回家后，将自己制作的小书用流利的英语读给爸爸妈妈听，并请他们在封底签字或写下评语。

2.【拓展作业】：尝试用今天学到的方法，为家里的其他成员（如祖父母、宠物）制作一本迷你小书。

3.预告下节课将把小书陈列在班级图书角，供全班同学阅读。

六、板书设计（结构化呈现）

（左侧）阅读解码（右侧）写作/项目支架

标题：Unit2ExpressingMyself!

核心句型：MyFriend/Me

1.外貌（Looklike）：has...（学生作品示例图）

（板书画：大眼睛，长头发等简笔画，旁配句子）

（中间）关键区分：

Hehas+外貌特征.

2.性格（Character）：is...

（板书画：笑脸，友善符号等，旁配句子）Heis+性格/身份.

3.喜好（Likes）：likes...

（板书画：爱心，画笔，苹果等，旁配句子）Helikes+doing/nouns.

七、教学评价设计

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：贯穿于教学全过程。包括课堂观察（学生参与游戏的积极性、小组合作的融洽度、回答问题的准确性）、练习反馈（信息卡的书写情况）、项目制作过程中的即时指导与鼓励。教师准备一个简单的课堂记录表，用符号记录学生在听、说、读、写、合作等方面的表现。

2.终结性评价：以“小小书”项目成果为核心评价依据。采用学生自评、同伴互评和教师评价相结合的方式。评价维度（评价量规）简洁易懂，例如：

1.语言小行家：能用正确的句子描述外貌、性格和喜好。（对应语言能力）【重要】

2.创意小达人：小书设计有创意，图文并茂，有自己的想法。（对应思维品质/创新能力）【非常重要】

3.书写小能手：书写工整，卷面干净。（对应学习习惯）

4.分享小天使：能够自信、大方地展示作品，认真倾听他人。（对应情感态度/合作能力）

最终，所有小书汇集在班级图书角，成为共享的阅读资源，让每个孩子的作品都得到尊重和珍视。

八、教学反思与预设

（一）设计亮点

1.大单元整合，读写融通：打破教材原有板块界限，将读写任务与项目活动深度融合，构建了“阅读输入-支架搭建-模仿写作-创意输出-展示交流”的完整学习闭环，符合语言学习规律。

2.