小学三年级英语下册 Module 5 Unit 1 I get up at seven oclock. (第二课时：规律作息与健康生活 教学设计)

小学三年级英语下册Module5Unit1Igetupatseveno’clock.(第二课时：规律作息与健康生活教学设计)

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养融合发展为根本导向。在小学三年级英语教学的具体语境中，我们聚焦于学生从低年级向中年级过渡的关键期，其认知特点正从具体形象思维向初步逻辑思维发展，语言学习目标也从简单的模仿、跟读转向有意义的理解、表达与初步交际。本课时内容基于外研版（三年级起点）三年级下册Module5Unit1“Igetupatseveno’clock.”的第二课时深化教学。第一课时已初步接触并理解了关于日常作息的几个核心动词短语及整点时间表达，本课时的核心任务是在此基础上，实现从“理解”到“运用”的飞跃，通过“Speedup”（加速内化）和“Fuelup”（赋能迁移）两个隐喻性教学阶段，引导学生熟练、灵活、有逻辑地描述个人作息，并初步关联健康生活的理念，实现语言学习与生活教育的无缝融合。

  设计理念上，本课坚持“以生为本，学用结合”，采用任务型语言教学与主题式内容教学双轨并行的策略。课堂不仅是语言知识的训练场，更是学生思维发展、文化感知和自主学习能力生长的平台。通过创设真实、连贯且富有挑战性的语境链，设计层次分明、螺旋上升的学习活动，引导学生在完成任务的过程中，自主建构关于时间表达的语用规则，体会中西方作息文化的异同，并初步建立时间管理的意识。跨学科视野体现在将英语学习与健康教育（规律作息的重要性）、数学思维（时间顺序与规划）、美术表达（作息时间表制作）以及信息技术（利用多媒体资源）自然结合，旨在培养学生的综合素养，实现五育并举的育人目标。

  二、教学目标解析

  基于课标要求、教材分析和学情研判，本课时教学目标设定如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读核心动词短语：getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed，并能在描述中添加非整点时间，如“athalfpastseven”。

  2.学生能够熟练运用“I…at….”和“He/She…sat….”的句型结构，连贯、有序地描述自己或他人的一日主要作息活动。

  3.学生能够在模拟的真实情境（如制作“MyDay”海报、采访朋友一日生活）中，进行简单的问答与信息交换，实现语言的初步交际功能。

  （二）思维品质目标

  1.通过排序、归类、对比等活动，培养学生对时间顺序和活动逻辑关系的观察、分析与归纳能力。

  2.引导学生对不同的作息安排进行简单的比较与评价，激发其批判性思维的萌芽，思考“为什么需要规律的作息”。

  3.在设计个性化作息表的过程中，鼓励学生进行创新性思考，平衡学习、休息与娱乐。

  （三）文化意识目标

  1.通过了解教材中主人公Sam以及扩展材料中其他儿童的作息，感知英语国家同龄孩子日常生活的基本样貌。

  2.通过中西儿童典型作息安排的对比讨论，初步理解文化差异对生活习惯的影响，并培养尊重差异、开放包容的态度。

  3.关联中国传统文化中“日出而作，日入而息”的健康理念，增强文化自信，理解规律作息对个人成长的普遍价值。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用图片、视频、思维导图等多模态资源进行意义建构和信息提取的能力。

  2.通过小组合作完成采访、海报制作等任务，发展学生的协同学习、沟通与解决问题的能力。

  3.引导学生初步学习制定简单的英语学习计划（如每日朗读时间），并利用评价工具进行自我监控与反思。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.核心句型“I…at….”和“He/She…sat….”在真实语境中的熟练运用。重点在于确保学生能够根据人称自然转换动词形式（第三人称单数加-s），并正确匹配时间。

  2.多个作息活动的有序、连贯表达。重点在于帮助学生建立时间顺序的概念，并能够使用“first,then,afterthat,finally”等简单连接词或按时间自然流利描述。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数动词形式的正确使用。三年级学生初次在一般现在时中系统接触此语法现象，容易在口语表达中遗漏“-s”。

  2.非整点时间（halfpast…）的准确理解和表达，及其与整点时间在句型中的整合运用。

  3.从机械模仿到有意义的创造性表达的过渡，即学生能够基于自身真实情况，组织语言描述个性化的一日生活，并尝试进行简单的原因说明（如“Igotobedatnineo’clock.It’sgoodformyhealth.”）。

  四、教学准备详案

  （一）数字化资源与教具

  1.交互式电子白板课件：包含动态时钟演示工具（可拖动指针显示不同时间）、主人公Sam一日生活的高清动画视频（带可隐藏字幕）、核心短语与句型的交互式排序与配对游戏。

  2.音频材料：纯正美音/英音录制的核心句型、对话及一首关于日常作息的英文童谣（节奏明快，易于跟唱）。

  3.实体教具：

    (1)大型可操作教学钟一个。

    (2)一套作息活动短语卡片（图文并茂）和相对应的时间卡片。

    (3)人物头像卡片（Sam,Amy,Lingling,Daming及中性儿童头像若干）。

    (4)“MySuperDay”主题海报模板（半成品，留有绘图和书写空间）。

  （二）学习环境与分组

  1.教室桌椅布置为六人小组的“岛屿式”，便于合作学习与讨论。

  2.教室墙壁预留“OurHealthyDays”展示区，用于课后张贴学生作品。

  3.为每个学生准备学习包，内含：个人用小型钟面模型（纸质可操作）、词汇句条贴纸、自我评价星级表。

  五、教学实施过程详案

  （一）阶段一：激活已知，思维预热(Warm-upLead-in)——“ClockChant,StartOurDay!”(约8分钟)

  1.互动问候与主题聚焦

    教师以饱满的精神状态，伴随肢体语言进行问候：“Goodmorning,class!Lookattheclock.It’s…o’clocknow.WearereadyforourEnglishtrip!Today,we’lltalkaboutourday.Agreatdaystartswithagreatplan!”

  2.韵律童谣，唤醒旧知

    播放节奏轻快的“WhatTimeIsIt?”童谣视频。第一遍，学生观看并跟随节奏拍手。第二遍，教师带领学生重点跟唱涉及“getup,gotoschool,gotobed”的段落，并辅以夸张的动作模仿。此举旨在无压力状态下复现核心词汇，激活学生的听觉记忆和身体记忆。

  3.时钟游戏，挑战反应

    教师操作教学大钟，快速变换指针位置，学生以小组为单位抢答时间“It’s…o’clock.”随后升级游戏：教师出示短语卡片（如getup），同时拨动钟面至七点，学生需快速说出完整句子“Igetupatseveno’clock.”此环节通过游戏化竞争，快速复习时间与短语的搭配，并为新句型输出做铺垫，同时观察学生第一课时的掌握情况。

  （二）阶段二：语境浸润，意义建构(PresentationPractice)——“FollowSam,SpeedUp!”(约15分钟)

  1.故事动画，整体输入

    “Now,let’sfollowourfriendSamtoseehisday.”播放Sam一日生活的完整动画（无字幕）。播放前提出问题：“WhatdoesSamdo?Pleasewatchandremember.”动画后，教师利用图片卡片，引导学生集体回忆并说出Sam做了哪些事情，教师将相应短语卡片贴于黑板左侧。

  2.细节探究，聚焦结构

    再次播放动画，此次分片段暂停。针对每个片段（如起床片段），教师提问：“WhattimedoesSamgetup?”引导学生听出并说出“Hegetsupatseveno’clock.”教师将此句型条（Hegetsupatseveno’clock.）贴于对应短语卡片旁边。特别强调“gets”的发音和书写形式，并用不同颜色标注“-s”。通过对比“Igetup…”和“Hegetsup…”，引导学生观察并初步归纳第三人称单数动词形式的变化规则。

  3.机械操练，准确内化

    (1)跟读模仿：播放录音，学生跟读动画中的关键句，特别注意模仿语音语调及“gets”、“goes”等词的发音。

    (2)替换练习：利用电子白板互动功能。屏幕中央是Sam的头像，周围环绕其作息活动图片和时间。教师点击图片（如havelunch），拖动时间“twelveo’clock”至句型框，引导学生齐声说出“Hehaslunchattwelveo’clock.”此环节重点操练第三人称单数形式。

    (3)小组快问快答：教师展示Sam在不同时间的活动图片，小组间进行问答竞赛。A组问：“WhatdoesSamdoatseveno’clock?”B组需快速回答：“Hegetsupatseveno’clock.”

  4.非整点时间，自然融入

    教师将教学钟拨至7:30，说：“Sometimes,Samgetsupathalfpastseven.It’salittlelate!”板书“halfpastseven”，并用时钟模型演示“past”的含义。通过对比“seveno’clock”和“halfpastseven”，帮助学生建立直观联系。随后，在替换练习中加入“halfpast…”的时间卡片，让学生尝试表达“Hegoestoschoolathalfpasteight.”

  （三）阶段三：情境迁移，合作运用(ProductionExtension)——“FuelUpMyDay!”(约15分钟)

  1.任务发布：设计“我的超级一日”

    “Sam’sdayisbusy.Now,it’syourturntodesignyour‘SuperDay’!Asuperdayishealthy,happyandfullofenergy.”教师展示“MySuperDay”海报范例，解释任务：以小组为单位，每位成员先独立规划自己理想中健康、快乐的一日作息（可绘画简单图标），并用“I…at….”句型写出3-5个主要活动及时间。然后，小组成员互相介绍自己的“SuperDay”。

  2.支架搭建，语言赋能

    在学生开始创作前，提供语言支持：

    (1)词汇墙：在黑板上归类展示所有学过的活动短语，并补充1-2个学生可能想用的新短语图片及英文（如playfootball,readbooks），鼓励学有余力的学生尝试使用。

    (2)句型银行：板书核心句型框架：

      MySuperDay

      Hello!I’m[name].

      Inthemorning,I…at…

      Then,I…at…

      Intheafternoon,I…at…

      Intheevening,I…at…

      Igotobedat…It’sgoodforme.

    (3)文化视角提示：展示几张反映不同国家儿童课余活动（如阅读、运动、艺术）的图片，启发学生思考如何让自己的“SuperDay”更丰富多彩、有益健康。

  3.合作创作，教师巡视

    学生独立绘制与书写。教师巡视，提供个性化指导：针对基础较弱学生，帮助其巩固基本句型；鼓励能力较强学生使用“halfpast”，尝试添加简单原因（becauseIlike…/Itmakesmehealthy）。小组内，成员用英语互相介绍自己的设计，并推选一份最具创意或最健康的方案进行全班展示。

  4.展示交流，互动评价

    邀请2-3个小组的代表上台，借助海报介绍自己或本组推荐的“SuperDay”。台下学生担任“小小评审员”，根据清晰度、流利度、健康理念等维度，在倾听后给予掌声评价或提出一个英文问题（如：“Whatdoyoudoafterschool?”）。教师适时点评，突出语言运用的准确性，并赞扬健康、平衡的生活理念。

  （四）阶段四：总结升华，拓展反思(SummaryAssignment)——“ReflectandGrow”(约7分钟)

  1.思维导图总结

    教师引导学生一起回顾，利用思维导图形式在黑板上总结本课核心：中心为“MyDay”，主分支为“Activities”（贴短语卡片）、“Time”（整点与halfpast）、“Sentences”（Ido…/Hedoes…）。通过共同构建导图，系统梳理本课知识网络。

  2.价值观提炼

    提问：“Whyisa‘SuperDay’important?”引导学生用中文或简单英文发表看法。教师总结：“Aregularandhealthydaymakesusstrong,happyandsmart.It’sthebestfuelforourgrowth!Remember:Earlytobed,earlytorise,makesamanhealthy,wealthyandwise.”

  3.分层实践作业

    (1)基础巩固作业：录制一段1分钟音频，向你的玩具朋友或家人介绍Sam的一天。

    (2)实践应用作业：实施你今天设计的“SuperDay”中的至少两项活动，并尝试用英语记录在作业本上（如：Ireadabookathalfpastfour.）。

    (3)拓展探究作业（选做）：采访一位家人（如爸爸），了解他/她的一天，并尝试用“Mydadgetsupat…”等句子记录下来，下节课分享。

  4.课堂结束

    在“WhatTimeIsIt?”的旋律中，师生互道再见：“Timeflies!Haveawonderfulandhealthyday!Seeyounexttime!”

  六、板书设计图示

  板书采用分区、分层、图文结合的方式，旨在成为学生课堂学习的可视化思维支架。

  （左侧区域：主题与人物）

  标题：MySuperDay!(配有太阳笑脸图案)

  Sam头像

  （中部区域：核心内容——动态生成区）

  句型结构：

  Igetupatseveno’clock.

  Hegetsupatseveno’clock.(gets用红色粉笔书写，-s加框)

  Time:o’clockhalfpast(各配一个钟面图示)

  （右侧区域：词汇与思维支撑）

  Activities:(贴有短语卡片，按上午、下午、晚上粗略分区)

    getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,watchTV,readbooks,gotobed

  Connectors:Inthemorning…Then…Afterthat…Intheevening…

  （底部区域：学生作品展示预留区）

  OurHealthyDays(箭头指向墙壁展示区)

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，融合形成性评价与终结性评价，注重多元主体参与。

  （一）课堂过程性评价

  1.教师观察评价：通过巡视、提问、倾听小组讨论，记录学生在语言输出（句型准确性、流利度）、思维参与（活动排序的合理性、设计的创造性）、合作态度（是否积极参与小组任务）等方面的表现，使用简易符号记录于课堂观察表。

  2.学生互评与自评：在小组展示环节，使用“两个星星一个愿望”的反馈模式：听众指出展示者的两个优点（如“Yourpictureisnice.”“Youspeakloudly.”）和一个改进建议（如“Youcansaythetimeagain.”）。课后，学生使用学习包中的“自我评价星级表”，对自己在“我能说出自己的活动”、“我能正确使用‘He/She…s…’”、“我积极参与小组活动”等方面的表现进行涂星评价。

  （二）成果性评价

  1.“MySuperDay”海报作为主要成果，从“语言运用准确性”、“作息安排合理性与健康理念”、“图文设计与创意”三个维度进行评价。评价标准提前以简表形式告知学生。

  2.实践作业的完成情况，作为学习态度和语言迁移应用能力的考察依据。

  （三）评价工具

  设计简易评价量表（Rubric），语言使用学生能理解的描述。例如：

  星级评价表（示例）：

    我能用英语说出至少4个日常活动。★★★

    我能用“I…at…”正确介绍我的活动时间。★★★

    我能认真倾听同学并给出一个友好的反馈。★★★

  八、教学反思与特色前瞻

  （一）预期成效与特色

  1.双