五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教学反思

五年级语文上册《精彩极了和糟糕透

了》教学反思

五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教学反思

「篇一」

语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思范文

学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，感慨这节课的亮点，同时也反

甩着它的不足。

一、“爱”是本课的亮点

作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的

爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结

束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我

们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》”。

文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的.情感中，孩

子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批

评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，“精彩

极了”和“糟糕透了”好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才

能顺利到达成功的彼岸。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感

悟、理解得到位，有理有情！

二、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外

新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。因此，我设计了这样一

个环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反

的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。我采用师范

读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理

解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

三、自由选择问题，小组讨论

教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关

“爱”的问题：有的选择“幸运”的问题他们纷纷发表自己的独特见解。

当然本课也存在着诸多不足：

1、学生的“悟”不够深刻：

当孩子们自由汇报关于“爱”，“两股风”，“幸运”三个问题后，用心读第

二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，

谈谈自己的体会。

2、激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望。

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「篇二」

在教学中，我尽可能地引领学生入情入境，逐步深入地读书。通过潜心默读，

放声朗读，个别读，小组读，全班读，引读，范读，把读贯穿于整个教学.通过不

同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课文的最后一段，

通过“'精彩极了'和‘糟糕透了‘两种评价有一个共同点一一那就是爱”的理

解，是文的重点，也是难点。如何让学生理解“糟糕透了”这样的批评也是爱，我

设计了以读代讲，以读促思，以读悟情的形式。在学生初步理解父亲的批评也能使

巴迪认识到自己的不足，促使自己改进，提高的基础上，老师对重点句进行了范

读。在引导学生由课内延伸到课外，联系自己的实际，谈到父母师长对自己的严格

要求时，学生有了切身体验。情感得到了进一步的升华，发自内心地进行了诵读。

当作者的情感内化为学生的情感认识，当激情诵读后抓住契机，我让学生畅谈自己

对爱的理解。课后，再布置学生写下自己的感言，达到读写结合，进一步体现语文

学科工具性和人文性的统一。

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「篇三」

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小语教材第十一册第五单元中的一篇课

文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗

这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的

评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励

中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白

了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人

情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后

一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟

空间。

学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学

习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些

受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地

方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。

让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源

于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长

中的作用，懂得一些做人的道理。

三、应立足课内，放眼课外。

“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成

与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，

“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激

兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，

出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的

理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：

1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受

到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。

在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际

理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性

和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，

尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理

解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，教学过程中学生的认识还没达

到备课预期的效果。

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「篇四」

《“精彩极了”和糟糕透了“》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第

一首诗，妈妈对此的评，介是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在

“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为著名

作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方

式。又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际

生活、情感体验十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富

有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。

因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，

悟情悟理。

一、以读见悟

检验学生是不是感悟了课文的内容，只要听一听他的表达就知道了，这便是所

谓以读见悟。本课例中教师指导学生怎样读能表达自己内心的感受就怎样读，恰是

这一点的体现，学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们

真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱，在有感情地朗读中，学生的个性得

到充分的发展，语文素养也得到了提高。

二、走出文本，超越文本，用心灵去感受

通过教师的引导，自我感悟，学生已体会到文中母亲对子女的感性的爱，父亲

的充满理性的爱。从学生个性化的发言中，教师看到了学生独特的内心世界、内在

感受；体验到了这些感受源于文本，又超越文本；体验到了学生的感受是多元的、

是鲜活的、是有生命力的。交流、反馈实现文本、教师、学生三者的真诚交流，真

诚对话。学生感受了爱，理解了爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，身心和人格

得到了健全和发展。同时，教师在与学生共同讨论、共同思考的过程中，对爱也有

了新的认识，与学生共同进步，共同明白了爱的真谛。

三、立足课内，联系生活

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的现实生活，只有这样，才真

正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标，课文

所叙事情在每个人的日常生活中也时常发生，较为贴近生活。因而在教学过程中，

我设计了一个延伸的环节。“用一句话表达父母对父母的爱”或把你生活中类似的

经历，身边相似的事例，用语言，文字记录下来。但在实际的课堂教学中，出现了

意料之外的情况，因此顺着学生的思路，对原教学设计进行改变，当堂用简短的句

子交流。个性的到了张扬，这也正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

但也正如课文题目一样，木节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在学生汇报自己

的独特见解中，被学生开放的认识所牵绊，忘记了在适当处以读促讲，以学生的理

解淡化了感情的朗读。如对最后一句话，引导学生评议后再读，在读中加以体会，

效果应该更好，学生与文本的对话也就更有深度。另外，学生对父母给予巴迪不同

评价所站的角度理解的不够透彻。母亲是慈爱的，小孩子能写诗已是令人欣喜的，

因此，会有“精彩极了”的鼓励，而父亲则是理性的从诗的质量上来看待的，在

此，应给予特殊的指导，点透，因角度的不同对同一问题的看法也会有差别。

总之，营造一个人性化的环境，站在学生的角度，认真解读新的课程标准，指

导学生用真情解读真情，需要我们转变观念，以心比心，以情唤情，相信我们的课

改才会如火如荼地开展起来。

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「篇五」

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两

种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、

难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

【教学要求】

1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，

引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么

精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的

评价又有什么不同的反应？”

⑴指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。

⑵让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，

展现学牛个性.

4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解

“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

两课时:

1、第一课时：

初读课文了解课文大意，学会生字新词。

2、第二课时:

研读课文，领悟重点，突破难点。

【教学过程】

第二课时

一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主耍写了一件什么事?到

底什么精彩极了，什么糟糕透了？

选定自己喜欢的段落多读读，想一想为什么喜欢？

（学生自由读文交流，教师巡视。）

二、引导学生汇报交流，教师相机点拨

三、总结全文

四、注重语言积累，渗透正确的人生观

【教学反思】

这是一篇感情色彩眼浓的课文。文木的教育价值在于如何理解父母关爱，作者

对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。

面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要

教师精心地建构课堂。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学

生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自

我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充

分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发

挥了导学的功能，学有升对，学有实效，学有收获。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解

读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练。

引发问题的诗论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种

评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导

的教育理念。

学生在教师的引导卜，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词

句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这

是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

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「篇六」

本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅

助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考，理

解和感悟.整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流

淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话.

体现了新课程理念.与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.糟糕的点滴也因为

这节课而牢记我心。

教学本课时，我坚守以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式

的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方

法。同时，通过有声有色地朗读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂

教学回归语文教学的本色。

沉下心来细细品味，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思考、总结为

伴。昨天我的课上到这样的水平，自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课教

学的任务、学生完成练习为标准，还需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一

行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既迅速又准确地到达日

的地。课的水平怎么样直接反映着你对课的思索、认识、揣摩够不够深入。思索、

揣摩、学习的够深入，其实达到教学目标是非常容易的。当然，这对老师自身提出

了更高的要求，尤其是对于我们年轻教师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好

这一节课，这背后还需要花的功夫可是不少的。

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「篇七」

《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一

首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不

同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透

了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母

对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

本节课的成功之处在于：

一、自读自悟，注重个性化阅读，让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱

对于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的

分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。本文是一篇

文质兼美又和学生的实际生活经验及其贴近的文章。因此我把本节的的阅读定位在

个性化阅读上，要求孩子们用自己喜欢的方式去阅读，去感悟。

比如学生在汇报作者童年和成年对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪

才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”

有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱

嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，

是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。”这样

的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。

二、联系学生的生活实际，将课本知识延伸到课外

我在这个环节上是这样来设计的：假如同学们就是文中的小巴迪，当你面对父

母对你的两种截然不同的评价的时候，你会怎样想？然后明确要学生们联系自己的

实际生活经验来思考，千万不要杜撰。在学生独立思考的基础上要学生在小组内进

行交流，让对文章的感悟与自己的现实生活进行碰撞，促使孩子们更深入地理解课

文内容。

本节课的不足之处:

当学生在课堂上有了良好的表现的时候或者是说出了令人意想不到的答案的时

候，我没有给予鼓励与评价。这样做的后果是导致部分学生失去了继续探索的欲

望。这应该是一堂课或者说一位老师的课堂教学行为致命的弱点。

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「篇八」

这门课非常流畅，我可以自由地处理学生的问题。我感觉很好。经过这么多的

课程，我认为这是最成功的课程。因为我真的很感动，学生们也很感动，一些上课

的老师也很感动。这是我没想到的。现在我真的明白了教室的设计是完美的。如果

你没有活力和对文本的理解，你就不能说“品味”。我们班的那个孩子郑飞下课后

还在哭。在我的第二节刍学课上，她还在哭。我不敢安慰她，也不敢让她发泄感

情；我想念我的母亲。（这个可怜的孩子没有母亲）

我想这门课会给孩子们留下深刻的印象，一定会留下不可磨灭的印象。

然而，我们仍然需要认真反思这门课，并与芜湖的历史老师进行讨论。发现了

许多缺陷。我过于关注学生的感受，而忽略了真实的中国事物&作者的写作特点。

就时间的完整性而言，设计问题太琐碎、太简单。学生们应该有更多的时间深入思

考。具体思考如下：

读完“精彩”和“糟糕”两篇文章后，我觉得这节课不仅有“精彩”还有“糟

糕”

“精彩”。首先，教学过程与教学目标和对文本的整体感知密切相关。我土要

通过，掌握关键句子和关键段落来理解，并运用多种方式来理解父母不同的爱，如

团体合作与交流、接触生活现实、父母喜爱的一首小诗、重点黑板书写等。冲破学

生无意识的困境，在风雨中感受父母的爱。

当学生真正进入课文并与生活现实相联系时，孩子们会深深地感受并留下感动

的泪水，这是自动生成的亮点。

“太棒了；二是教学环节相对清晰，过渡自然。把握“精彩”与“糟糕”的比

较，让学生在不经意间理解父母不同的爱的方式。

“太棒了；三是充分发挥了学生的阅读能力，充分调动了学生的积极性。

当然，本课还有很多不足之处：

“坏”首先，强调教学重点，如描述人物动作、语言和心理活动的陈述。我只

是在多媒体上做了标记，让学生们通过阅读来体验。我们没有先分析写作特点，然

后体验文本中的情感。

“坏”第二，这个问题有点琐碎，太简单了。例如，几年后，巴迪想到他的第

一首诗是如何被他的父母评价的，以及巴辿在他十几岁时是如何评价他的。这个地

方应该深入提出，给学生思考的空间。

总之，这门课给我留下了太多的感觉。总之，无论是“精彩”还是“糟糕”，

我都会继续前进。

五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教学反思

「篇九」

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节公开课虽然结束了，但关于这节课的反

思却开始了，而且萦绕着，挥之不去。“为什么无法上出自己预计的效果？一这

样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一

些很好的教育契机。一这就是真实的我。”诸多的“遗憾”与“不错”在心里交

织。静下心来整理一下，作为自己今后教学的借鉴和警示。

一、教材主要内容

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了

人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透

了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成

长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。

文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中

的作用，懂得一些做人的道理。

二、本课教学的优点

我自己认为在于能艰据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程

序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节

课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课

堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理

念。

三、本课教学的缺点

与这课的课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课

而牢记我心。

1、忽略感情朗读：

这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生

踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，

而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如

讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个

人，需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以

引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不

会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读

议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。

2、评价激励不够：

本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学

生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教

师的评价激励调控着学生的情绪。

3、缺乏课堂机智：

本课重点应该理解第二部分含义深刻的语句，但是却由于时间关系分析的不够

透彻。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，

以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有三四个学生一直汇报。

当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自

己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安

排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上

好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机

智，以提高课堂驾驭能力。

反思到这里，最大的感触就是：

精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每

一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一

村”的境界了吗？但是要想达到这个效果，真的是好难！

五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教学反思

「篇十」

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了第一首

诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精

彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名

作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方

式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人

情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。那么在教学中，我主要是设计一

个情景，让学生想象当作者成人以后成为了以为有名的作家，当他获奖要说感言，

那他会感谢谁？抛出这样一个问题，就让学生集中去学习母亲的表扬和父亲的批

评。读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分

读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，我

重点引导学生读好写父母亲的句段，学生合作研读“我”听了父母亲的话后的表

现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地抓住“我”当时的内心想法，让学生从内

心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，最后对母亲和父亲的爱便有了

深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的

语言实践活动，因此，我在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌

互读、小组读、齐读。

那么文章的前半部分用这样的朗读体会的方式学习完了，后半部分属于自己的

感受和体会。我抓住16自然段的一处句子：“一个作家，应该说生活中的每一个

人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是

不全面的，他可能会把人引入歧途。”让学生思考“歧途”可能是什么？从而明白

一味的得到表扬的弊端。同时自然的引出在每个人的成长过程中，其实也需要“警

告的力量，时常提醒”。这一教学过程再次强化了“精彩极了”和“糟糕透了”对

自己的成长同等重要。

但这堂课也有一些不足，特别是我在引导学生发言时，学生的回答都差不多，

无法再上升到一个更高的层次，而此时我的引导作用也没有很好地体现出来，只是

简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。另外，这篇课文的重点是在后半部

分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论

得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解。

细致考量教学的时间，对我来说是十分重要的。

五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教学反思

「篇十一」

《“精彩极了”和“糟糕透了”》总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再

次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。上完

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有

“糟糕”之处：

一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重

点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活

实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨

中感受父母的爱。

学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪

水，这就是自动生成的亮点。

二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对

比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。

三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。

当然本课还有诸多不足：

一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心埋活动描写的语句，要进

行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作

特点，再体会文中情感。

二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？

父母又是怎么评价的?少年时候的巴迪是怎么做的?这个地方应该提得有点深度，让

学生有思考的空间。

三、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本

的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解

句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

四、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的

声音太少，不够落实。

五、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中

提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语

言描写，神态等等要点到，让学生.做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能

写得更好？•切都要考虑进去。

在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中

悟，悟中读，体现层次性;注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性;指导写的时

候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学

会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层

楼。

五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教学反思

「篇十二」

崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上总结发言时指出：“要简简单单教语

文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”在本课的教学中，我尽力实践着这一主

张。

（一）在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾。

本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二

是难以在学生心中留下鲜明深刻的印象。因此，第二课时我采用猜老师心中的问题

的办法引导学生自己提出一个有价值的问题一一巴迪写的同一首诗，为什么母亲说

“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究问题

的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意一一母亲用

赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，既

有感情的朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的

“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励就难以理解和接受了。于是，我用

“巴迪需要提醒吗？你从他那些表现中知道的？”这一问题引导学生阅读课文前半

部分中巴迪得到到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要性，并指导

有感情朗读。接着引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸

运。”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。然后，师引生接、情

理兼俱的朗读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地

突出了重点。

根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑

是教学的重点。由此，我特别引导对课文最后一自然段的文本进行了升华解读：仅

仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生

活的小船才会驶向成功.这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果仅限于对课

文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解

读的同时.，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性

和人文性有效结合。

（二）过程与方法上，既精简环节又训练到位，既作好预设又关注生成。

整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习

惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。

但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马遍走，而是落到实处。例如，对语言的积累和

运用做到课内落实、课外拓展相结合，课内铺垫、课外延伸相一致。课文最后一自

然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在

交流的同时为课外长篇嗝的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅

读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品

位。

精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向

教师主体的错位；生成过度，则课堂亳无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂

上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物

等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入

手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情

况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取

向，又具有鲜明的个性。学生真正感受到课堂是他们自己的。

五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教学反思

「篇十三」

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第六单元中的一篇

课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是

“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在鼓励和批评声中，把握好人

生的方向，成长为一名著名作家，长大后也明白了父母对自己的两个极端的断言，

其实是两种不同的表达爱的方式。

“爱”是本课的亮点。文本的教育价值在于如何理解父母的爱，作者对父母的

评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者留下人生的启迪。母亲的鼓励和

父亲的批评，就像是两股风，一股暖风和一股寒风，巴迪止是很好地把握这两股

风，谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，才能健康成长。

一、巧设教学环节，相机嵌入古诗文。

教材只是教学的一个凭借，学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的知识和

能力、情感态度和价值观的教学目标，因此我认真钻研教材，创造性地理解和使用

教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

这篇文章篇幅较长，要全文细致地进行理解花费的时间会较多，如何做到既让学生

理解文中的内蕴，又能突出重点，我尝试抓住中心句，分析几处能突显人物思想感

情的重点句子引导学生分析感悟。在第二课时，抓住两股风，母亲的鼓励是暖风，

父亲的批评是寒风，理解父母的爱，从而更好的体会“精彩极了”也好，“糟糕透

了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点一一那就是爱。”再引导学生感

悟父母爱的体现方式以及对自己父母的爱的理解。而在理解父爱的环节，相机嵌入

宋凌云的《忆父》，通过指导学生诵读、借助注释理解诗意等方式，让学生感受儿

子对父亲的思念之情，帮助学生结合课文更好地感受父亲那种截然不同的深沉的父

爱。

二、注重个性化阅读，走进人物内心世界，感悟人物情感。

关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的

分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟