小学一年级科学下册（苏教版）第一单元《身边的动物与植物》教案

小学一年级科学下册（苏教版）第一单元《身边的动物与植物》教案

  一、整体设计依据与理念

  本教学设计立足于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，严格遵循小学一年级学生的身心发展规律与认知特点。设计核心理念为“科学启蒙于生活，探究启航于兴趣”。我们摒弃传统的知识灌输模式，转而构建一个以学生为中心、以真实生活情境为脉络、以主动探究为核心活动的学习场域。课程将“科学观念”、“科学思维”、“探究实践”与“态度责任”四大核心素养的培养，有机融入对身边动物与植物的观察、比较、描述与简单分类活动中。通过多感官参与、游戏化学习、跨学科融合及持续性评价，引导儿童从无意识的日常注意到有目的的科学研究，初步建立“生物具有多样性”、“生物与环境相关”的科学观念，孕育尊重生命、热爱自然的情感态度，并锻炼基于证据进行表达与交流的初步能力。本单元作为小学科学系统性学习的起始关键单元，旨在点燃好奇心，保护求知欲，铺设一条符合儿童认知路径的科学探究入门之道。

  二、学习者分析与教学起点研判

  教学对象为小学一年级第二学期的学生，年龄约6-7岁。经过一个学期的科学学习与校园生活适应，他们已具备初步的课堂常规意识，但注意力集中时间仍相对较短，通常维持在10-15分钟，且以无意注意为主，易被新奇、生动、具象的事物吸引。在认知层面，学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的初期，思维具有鲜明的形象性和直觉性，抽象、概括和逻辑推理能力极为薄弱。他们对动物与植物有天然的兴趣和丰富的感性经验，能说出许多常见动植物的名称，但认知往往是零散的、标签化的，缺乏系统性观察和描述的科学方法。例如，他们知道“小狗”，但可能不会系统关注其身体部分、运动方式与生活环境之间的关联。在表达与交流方面，学生乐于分享，但描述语言可能较为简单、笼统，或带有强烈的主观想象色彩。动手操作充满热情，但精细动作能力和合作探究的规则意识尚在发展中。因此，教学的逻辑起点不是“零知识”，而是学生已有的、零散的生活经验。教学的核心任务在于：将学生的兴趣转化为可持续的探究动力，将模糊的感知提升为有结构的观察，将个人的、主观的发现导向集体的、客观的描述，在“玩科学”、“做科学”的过程中，悄然植入科学的种子。教学中需提供大量直观、可操作的材料，设计节奏明快、形式多样的活动转换，并给予清晰、具体的指令和示范。

  三、单元整体教学目标设定

  基于上述分析，本单元教学目标设定如下，旨在体现素养的综合性、层次性与发展性：

  （一）科学观念与应用

  1.通过亲身体验与观察，认识并说出生活中常见的至少10种动物和10种植物的名称，并能将实物或图片与其名称正确关联。

  2.能依据一至两个显著的外部特征（如：有无翅膀、生长在哪里、叶子形状等），对常见的动物和植物进行简单的分类和描述，初步理解“分类”是科学研究的一种基本方法。

  3.初步建立“生物”概念，知道动物和植物都是“活”的，需要水、食物（养分）和适宜的环境才能生存和生长，并能举例说明。

  （二）科学思维与探究

  1.能在教师引导下，运用多种感官（看、听、摸、闻，在安全前提下）进行有目的的观察，并尝试用图画、简单的词汇或短句记录观察到的1-2个主要特征。

  2.初步学习比较的方法，能找出两种动物或植物之间一个明显的相同点与不同点。

  3.能在小组活动中，倾听他人的发现，并尝试用自己的语言复述或补充。

  （三）探究实践与责任

  1.能够安全、负责任地参与饲养小动物（如蚕、小鱼）或照顾盆栽植物的部分活动，体验照顾生命的全过程，感受生命的成长与变化。

  2.通过实地观察（校园）或模拟情境，初步了解常见动物（如蚂蚁、小鸟）和植物（如大树、小草）的生活环境，萌发“生物需要家园”的意识。

  3.在活动中，表现出对动物和植物的好奇与喜爱，初步养成爱护身边动植物、不随意打扰和破坏的生命态度。

  （四）态度责任与习惯

  1.培养细致观察、认真倾听、大胆发言的科学学习习惯。

  2.在小组合作中，初步形成轮流操作、分享材料的意识。

  3.激发持续关注身边自然现象、主动提出简单问题的兴趣。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：引导学生运用多种感官对身边的动物和植物进行有顺序、有焦点的观察，并能用语言或图画初步描述其主要特征。

  突破策略：设计“观察任务卡”，以图文并茂、步骤清晰的形式指导学生观察；提供放大镜、实物标本、高清图片、短视频等多种观察支架；教师进行“观察示范”，如“让我们先看看它的整体形状，再看看它的颜色，摸摸它的表面……”

  教学难点：从基于具体个体的观察，上升到初步的简单分类思维，理解并应用“根据某一特征分类”的方法。

  突破策略：采用游戏化、活动化的分类任务，如“动植物宝宝找家”（设置不同特征的“家园”区域，让学生将图片送入对应区域）、“特征接龙”游戏；使用大量可直观对比的实物或图片材料，降低抽象度；分类标准由教师提供明确的单一标准开始，逐步过渡到学生选择标准。

  五、教学资源与环境创设

  1.实物资源：多种盆栽植物（绿萝、多肉、彩叶草等）、动物标本或模型（昆虫、鸟类、鱼类）、安全可触摸的活体动物（如蜗牛、蚯蚓、蚕、小金鱼，需确保安全与伦理）、常见动植物的局部（如各种形状的树叶、羽毛、种子）。

  2.图文与数字资源：高清动植物图片卡（一套用于展示，一套用于学生活动）、校园动植物分布简图、展现动植物生活环境的短视频或动画（时长1-2分钟）、简单的观察记录单（以勾选、绘画为主）。

  3.工具与材料：学生用放大镜、轻便尺子（非必需）、彩色笔、胶棒、安全剪刀（在教师严格监督下使用）、分类用的托盘或垫子、大型展示板或磁性白板。

  4.环境创设：教室布置“自然发现角”，轮流展示学生收集的落叶、种子、完成的观察画作；利用走廊或墙面制作“我们的动植物朋友”主题墙，动态更新学习成果；与学校后勤部门协调，明确几处校园内的安全观察点（如花坛、大树下、墙角）。

  5.家校合作资源：设计简单的“家庭观察小任务”，如“和爸爸妈妈一起找找小区里的三种不同形状的叶子”；鼓励有条件家庭参与短期、易照料的种植或饲养活动（如发豆芽、养几条蚕），并分享过程。

  六、单元整体教学规划（总课时：8课时）

  本单元将围绕核心概念“身边的动物与植物”，设计为四个递进式的学习模块：

  模块一（第1-2课时）：启动探究——发现身边的“活”朋友。旨在唤醒经验，激发兴趣，初步建立“生物”概念。

  模块二（第3-4课时）：聚焦观察——认识动物的特征。重点学习观察和描述动物的方法。

  模块三（第5-6课时）：聚焦观察——认识植物的特征。迁移观察方法，关注植物的静态特征。

  模块四（第7-8课时）：整合与应用——给“朋友”分分类，关爱我们的朋友。发展初步的分类思维，升华情感态度，完成单元总结与评价。

  七、课时教学实施过程详案

  第1-2课时：启动探究——发现身边的“活”朋友

  课时目标：

  1.通过游戏和讨论，激发对周围动物和植物的兴趣，乐于分享自己已知的相关经验。

  2.能在校园或图片情境中，识别并指出哪些是动物，哪些是植物，初步感知生物与非生物的区别。

  3.通过对比观察活动，初步感受动物和植物都是“活”的，需要水、食物等。

  教学准备：

  1.包含多种生物（猫、树、鸟、花）和非生物（石头、玩具车、云、水）的高清混合图片PPT。

  2.实物：一盆浇过水的鲜活植物与一盆塑料假花；活的金鱼（或仓鼠）与毛绒玩具动物。

  3.“校园寻宝图”（标有学校内几处明显地点，如操场、花坛、教学楼前）。

  4.学生活动记录单（第1课时）：笑脸贴纸或印章。

  教学过程：

  第一课时：它们在哪里？

  （一）情境导入，唤醒已知（约10分钟）

  1.谜语激趣：教师出示两个简单谜语。（1）“小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。”（燕子）（2）“高高个儿一身青，金黄脸盘喜盈盈，天天对着太阳笑，结的果实数不清。”（向日葵）学生猜谜，教师揭示谜底。

  2.头脑风暴：“除了小燕子和向日葵，在我们身边，你还知道哪些动物朋友和植物朋友呢？”鼓励学生自由发言，教师将学生说出的名称（或简笔画）快速记录在黑板上，分为“动物”和“植物”两栏。对于有争议的（如“蘑菇”），暂不判断，留作悬念。

  3.引出课题：“我们的身边，原来住着这么多动物朋友和植物朋友！从今天起，就让我们当一回‘自然小侦探’，一起去发现和认识《身边的动物与植物》。”

  （二）校园探秘，实地感知（约20分钟）

  1.明确任务与安全要求：教师出示“校园寻宝图”，讲解：“小侦探们，我们要出发去校园里寻找我们的‘朋友’了。请带上你们的亮眼睛、小耳朵，但要注意：只能用眼睛看，不能用小手摘或摸（除非老师允许）；要跟着队伍，不单独行动；发现‘朋友’时，可以小声告诉旁边的同学。”

  2.分组实地观察：在教师和助教（或高年级志愿者）的带领下，按照预定路线进行约15分钟的校园观察。教师沿途引导：“看，大树的树干是什么颜色的？摸一摸（在教师示范下），感觉怎么样？”“听，有鸟叫声，它在哪儿？”“花坛里有什么颜色的花？闻一闻，有什么气味吗？（确保安全无毒）”“看地上，有小蚂蚁在搬家呢！”

  3.即时分享：在观察过程中，选择1-2个点短暂停留，让学生轮流用一句话说出自己的发现，如“我看到了红色的花”、“我听到小鸟在唱歌”。

  （三）交流梳理，初建概念（约10分钟）

  1.回到教室，集体分享：“你在校园里找到了哪些‘朋友’？它是动物还是植物？”教师继续完善黑板上的列表。

  2.概念聚焦：教师指着黑板的分类，总结：“会飞、会跑、会游、会爬的，我们一般叫它们‘动物’；像树、草、花这样，长在土里、有根有叶的，我们一般叫它们‘植物’。它们都是我们大自然中的生命。”

  3.活动评价：发放简易记录单，上面有“今天我找到了______种动物朋友，______种植物朋友”的填空，以及“我的心情”表情圈选（开心、一般）。学生填写后，教师用盖章或贴笑脸的方式给予鼓励性评价。

  第二课时：它们是“活”的吗？

  （一）对比观察，引发认知冲突（约15分钟）

  1.复习引入：快速回顾上节课在校园的发现。

  2.对比实验（一）：植物。教师同时出示一盆真实的、生机勃勃的绿萝和一盆高度仿真的塑料绿植。提问：“这两盆‘绿萝’，哪一盆是我们的植物‘朋友’？为什么？”引导学生从颜色、光泽、质感（轻轻触摸叶片）等方面进行观察比较。关键提问：“如果我们一周不给它们浇水，会怎么样？”（真花会蔫，假花不变）。

  3.对比实验（二）：动物。教师展示鱼缸里游动的金鱼和一个毛绒玩具鱼。提问：“哪一个是我们的动物‘朋友’？为什么？”引导学生观察是否会动、是否需要喂食等。可以请两名学生分别轻轻对着鱼缸和玩具吹气，观察反应（真鱼会游开）。

  4.教师小结：“真的绿萝需要喝水，真的小鱼需要吃鱼食，它们会生长，会变化。塑料花和玩具鱼不需要这些。所以，真的动物和植物是‘活’的，是有生命的。”

  （二）深入辨析，巩固概念（约15分钟）

  1.PPT游戏：“谁是生命的朋友？”播放一组图片（太阳、流水、蝴蝶、石头、小朋友、木头椅子、发芽的种子、飘落的树叶）。学生判断哪些是“活”的（有生命的）动物或植物，哪些不是。重点讨论“飘落的树叶”：它曾经是植物的一部分，有生命，但现在离开了大树，慢慢就会失去生命。木头椅子也曾是有生命的大树的一部分。

  2.概念建构：“‘活’的动物和植物，我们有一个共同的名字，叫‘生物’。生物需要水、食物（植物叫养分）、空气，还会生长、繁殖后代。”

  （三）延伸思考，联结生活（约10分钟）

  1.生活联系：“我们人类是生物吗？我们需要什么？”引导学生联系自身，理解人类也是动物，是生物的一种。

  2.关爱意识萌芽：“既然动物和植物是‘活’的，是我们的朋友，我们应该怎么对待它们呢？”学生自由发言，教师引导归纳出“爱护、不伤害、给它们需要的”等初步观念。

  3.布置长周期实践任务预告：“接下来，我们有的小组会一起照顾一盆植物，有的小组会一起观察饲养一种小动物（如蚕宝宝）。请大家期待，并准备好做一个有责任心的小主人。”

  第3-4课时：聚焦观察——认识动物的特征

  课时目标：

  1.学习从身体结构、运动方式、生活习性等多角度观察和描述一种常见动物（如鸟、鱼、昆虫）。

  2.能用简单的语言或图画，描述观察到的动物的1-2个显著特征。

  3.通过比较不同动物，发现动物之间的相同与不同。

  教学准备：

  1.高清视频或图片：展示麻雀、金鱼、蝴蝶（或蚂蚁）的形态、运动、取食等。

  2.实物或高仿真模型：鸟的标本或模型、金鱼（活体或模型）、昆虫标本。

  3.“动物特征观察卡”（图文并茂，包含“身体部分”、“怎么运动”、“吃什么”、“住在哪”等图标和简单词汇选项）。

  4.学生活动材料：动物拼图（将动物图片按头、身、尾、足等部分分割）、彩笔、观察记录纸。

  教学过程：

  第三课时：鸟儿、鱼儿和虫儿

  （一）猜一猜，激趣导入（约5分钟）

  播放几种动物叫声（鸟鸣、水流中的鱼游声、昆虫振翅声），让学生猜是什么动物。引出本课主题：从天空、水中、陆地上的动物代表开始观察。

  （二）分层观察，学习方法（约25分钟）

  1.观察小鸟（以麻雀为例）：

  *播放麻雀在枝头跳跃、啄食、飞翔的短视频。

  *提问引导观察：“麻雀的身体可以分成哪几个主要部分？”（头、身子、尾巴、翅膀、脚）“它身上有什么？”（羽毛）“它是怎么运动的？”（飞、跳、走）“它吃什么？”（虫子、谷物）“它通常在哪里活动？”（树上、地上、屋檐下）。

  *教师利用模型或大图，带领学生按顺序指认身体部分，并板书关键词：羽毛、翅膀、喙（尖嘴巴）、脚（爪）。

  2.观察小鱼（以金鱼为例）：

  *观察鱼缸中的活体金鱼或高清视频。提问：“金鱼的身体可以分成哪几个部分？”（头、躯干、尾巴）“它身上有什么？”（鳞片）“它是怎么运动的？”（用尾巴和鳍游泳）“它住在哪里？”（水里）“它吃什么？”（鱼食、水藻）。

  *对比麻雀，发现明显不同：身体覆盖物（羽毛vs鳞片）、运动方式（飞/跳vs游）、生活环境（天空/陆地vs水中）。板书关键词：鳞片、鳍、鳃（呼吸）。

  3.观察小虫（以蝴蝶为例）：

  *观察蝴蝶标本或视频。提问：“蝴蝶的身体可以分成哪几个部分？”（头、胸、腹）“它有什么特别的？”（两对翅膀、三对足）“它怎么运动？”（飞、爬）“它吃什么？”（成虫吸食花蜜）。

  *对比前两者，发现昆虫的典型特征：六条腿。板书关键词：翅膀（两对）、足（三对/六条）。

  （三）动手操作，巩固特征（约10分钟）

  分发“动物拼图”游戏卡片。学生2-3人一组，合作将打乱的动物身体部分拼成完整的动物（麻雀、金鱼、蝴蝶），并互相说一说拼出的动物叫什么，它有什么特征。教师巡视指导。

  第四课时：我是动物小画家

  （一）观察任务实践（约20分钟）

  1.教师展示几种更常见的动物图片（如猫、狗、兔子、蚂蚁、蜗牛），回顾上节课学习的观察角度。

  2.学生选择自己最喜欢的一种动物（或由教师分组分配），领取对应的“动物特征观察卡”。

  3.学生根据图片、视频或记忆，独立或同桌合作，完成观察卡。观察卡形式例如：在“身体部分”旁画出或勾选（头、身、尾、四肢等）；在“运动方式”旁勾选或画出（跑、跳、飞、游、爬等）；在“食物”旁勾选或画出（肉、草、虫子等）；在“家”旁画出或简单写出（树上、洞里、人家等）。

  4.教师提供个别化指导，鼓励学生画得“像”，并尝试用一句话描述，如“我观察的是小猫，它有尖耳朵、长胡子，会跑会跳，爱吃鱼，住在人家里。”

  （二）分享交流，比较异同（约15分钟）

  1.邀请几位学生上台，展示并介绍自己的“动物观察卡”。

  2.教师引导比较：“××同学观察的小猫和××同学观察的小兔子，有什么相同的地方？”（都有四条腿、有毛、吃植物或肉等）“有什么不同的地方？”（耳朵形状不同、尾巴长短不同、吃的食物可能不同等）。

  3.总结提升：“不同的动物有不同的样子、不同的生活本领和不同的家，这就是动物的‘多样性’。我们观察动物，就要仔细看它的样子、它是怎么生活的。”

  （三）拓展延伸（约5分钟）

  播放一段展示不同动物奇特本领的短片（如变色龙变色、章鱼喷墨、蜜蜂跳舞），激发学生继续探索动物世界的兴趣，并预告下节课将走进植物王国。

  第5-6课时：聚焦观察——认识植物的特征

  课时目标：

  1.学习从整体到局部，有顺序地观察一株完整的植物（如一棵小草、一盆花卉），认识根、茎、叶、花等主要部分。

  2.能观察和描述叶子在形状、颜色、大小、边缘等方面的多样性。

  3.通过照顾植物活动，体会植物的生长需要和生命过程。

  教学准备：

  1.多种完整的盆栽植物（最好有开花和不开花的）。

  2.各种形状、颜色、大小的真实树叶标本（塑封保存）。

  3.植物各部分（根、茎、叶、花、果实）的分解图示或大卡片。

  4.学生活动材料：放大镜、轻便软尺、彩笔、“叶子王国”收集记录卡（可拓印或粘贴叶子轮廓）。

  5.延时摄影视频：种子发芽、植物生长的过程。

  教学过程：

  第五课时：走进植物王国

  （一）整体感知，认识植物身体（约20分钟）

  1.情境导入：播放一段优美的森林或花园视频，将学生带入植物世界。

  2.观察一株完整植物：每组发放一盆常见的完整植物（如绿萝、波斯菊）。教师提问：“一株植物，就像一个小身体，它有哪些部分呢？”引导学生从上到下或从下到上有顺序地观察。

  3.探索与发现：

  *根：轻轻提起植物（或展示图片），让学生看到埋在土里的根。讲解根的作用：吸收水分和养分，固定植物。对比一下水培植物的根。

  *茎：指认连接根和叶、花的部分。有些茎直直向上（直立茎），有些茎会爬藤（缠绕茎）。

  *叶：这是观察的重点。学生用放大镜仔细观察一片叶子。提问：“叶子是什么颜色的？是什么形状的？（像什么？）摸上去感觉怎么样？（光滑/粗糙）叶子的边缘是平滑的还是锯齿状的？”教师介绍几种常见叶形（卵形、掌形、针形等）。

  *花与果实：如果植物正值开花或结果，则指认给学生看。讲解花会结果，果实里有种子。

  4.教师利用分解图示，总结植物的主要部分，并带领学生像做操一样，指认自己身体对应的“根”（脚）、“茎”（躯干和手臂）、“叶”（手掌）、“花”（笑脸），加深理解。

  （二）“叶子博览会”，感知多样性（约15分钟）

  1.教师展示收集的各种树叶标本，举办一个小型“叶子博览会”。学生轮流观察、传递。

  2.分类游戏：教师提出分类标准，如“请把形状像手掌的叶子放在这个盘子里”、“请把边缘有锯齿的叶子放在那个盘子里”。学生小组合作进行分类。

  3.小结：“原来，光是叶子就有这么多种样子！植物世界真奇妙。”

  （三）生命感悟（约5分钟）

  播放一段延时摄影的种子发芽、幼苗生长开花的短视频（配以舒缓音乐）。让学生直观感受植物是“活”的，在不断地生长变化。强调植物生长需要水、阳光、土壤和空气。

  第六课时：我是护绿小园丁

  （一）观察记录实践（约20分钟）

  1.回顾上节课内容，明确植物各部分名称及叶子的多样性。

  2.户外活动：“校园寻叶记”。带领学生在校园安全区域内，寻找3-5种不同形状的叶子。任务要求：（1）捡拾落叶，不采摘鲜活枝叶；（2）用“叶子王国”记录卡，通过拓印（将纸盖在叶子上，用彩笔侧涂）、描边或直接粘贴（用胶棒）的方式，记录下叶子的轮廓；（3）在记录卡上简单标注或在小组内说一说叶子的特征（如：大大的、像手掌、边缘光滑）。

  3.室内整理：回到教室，学生展示自己的“叶子记录卡”，并简单介绍。教师引导学生比较谁找到的叶子最大/最小，形状最特别等。

  （二）实践体验：照顾我们的植物（约15分钟）

  1.教师出示班级共同照顾的几盆植物（或各组认领的植物）。讨论：“怎样才能让我们的植物朋友长得更好？”复习植物生长需要水、阳光等。

  2.实践活动：学生在教师指导下，进行简单的护理工作。如：用喷壶给叶片喷水（清洁和增加湿度）；用抹布擦拭叶片灰尘；为需要浇水的植物适量浇水（学习判断土壤干湿的方法）；将喜阴植物移到合适位置。

  3.建立“植物成长日记”墙：为每盆植物设立一个简单的记录区，未来几周由值日生或小组记录“浇水日期”、“新长了叶子”、“开了花”等，用贴纸或简笔画记录。

  （三）总结与预告（约5分钟）

  总结植物观察的方法（看整体、辨部分、察细节），表扬“护绿小园丁”们的责任心。预告下个模块将学习如何给我们的动植物朋友分类，并举行“朋友派对”。

  第7-8课时：整合与应用——给“朋友”分分类，关爱我们的朋友

  课时目标：

  1.能够根据动物或植物的某一个显著特征（如运动方式、生活环境、叶子形状）进行简单的分类。

  2.综合运用本单元所学，通过制作“我的自然朋友卡”或进行角色扮演，展示学习成果。

  3.深化关爱生命、保护环境的意识，并落实到具体的行动建议中。

  教学准备：

  1.大量动植物图片卡（背面有魔术贴或磁贴，可用于分类粘贴）。

  2.大型分类底板（如画有“天空”、“陆地”、“水中”背景的板子，或“会飞/不会飞”、“有羽毛/有鳞片/有毛”等标签的板子）。

  3.制作“我的自然朋友卡”的材料：彩色卡纸、胶棒、学生之前画的观察图、剪刀、装饰贴纸等。

  4.关于动植物保护、生态平衡的简单绘本或短片。

  教学过程：

  第七课时：动植物分类小能手

  （一）游戏导入，理解“分类”（约10分钟）

  1.“帮玩具回家”游戏：教师准备一堆混合的玩具（积木、毛绒动物、小车），请学生帮忙把它们分别放回不同的玩具箱。提问：“为什么这样放？”引出“把有共同特点的放在一起，就叫分类。”

  2.联系生活：“超市里水果和蔬菜分开放，图书馆里书分类摆放，都是为了更方便找到。科学家研究成千上万种生物，也要用到分类。”

  （二）多维分类挑战赛（约25分钟）

  1.按生活环境分类（动物）：出示大型背景板“天空”、“陆地”、“水中”。学生分组领取一叠动物图片卡，讨论后将图片贴到相应的区域。讨论：青蛙（既能在陆地又能在水中）怎么办？启发学生理解有些动物可以生活在不止一个环境。

  2.按外部特征分类（动物）：更换分类板标签，如“有翅膀/没有翅膀”、“有毛/有羽毛/有鳞片”。学生重新对动物图片进行分类。教师引导学生发现，同一种动物可以按不同标准分到不同类别。

  3.按叶子形状分类（植物）：出示各种植物叶子图片或实物，让学生按照“圆形的叶子”、“长长的叶子”、“像手掌的叶子”等标准进行分类游戏。

  4.教师总结：“分类可以让我们更清楚地认识动物和植物。分类的标准不同，分出来的结果也不同。”

  （三）制作“我的自然朋友卡”（启动）（约5分钟）

  教师介绍最终成果任务：每位同学选择自己最喜爱的一种动物或植物，为其制作一张“朋友卡”。朋友卡需要包含：朋友的名字、它的画像（可以画或贴图）、它的1-2个主要特征（用图画或简单词语表示）、我想对它说的话。学生开始构思并准备材料。

  第八课时：分享与关爱——我们的朋友派对

  （一）完成与展示“我的自然朋友卡”（约20分钟）

  1.学生继续创作和完善自己的“自然朋友卡”。教师巡视指导，鼓励学生把观察到的特征表现出来，并用拼音或简单汉字辅助说明。

  2.“朋友派对”分享会：学生轮流上台或小组内展示自己的朋友卡，并向大家介绍自己的“朋友”。句式如：“这是我的朋友______。它长得……（特征）。它喜欢……。我想对它说：……。”

  3.将所有朋友卡布置在“我们的动植物朋友”主题墙上，举办一个班级小型展览。

  （二）深化情感，责任升华（约15分钟）

  1.故事或视频启迪：教师讲述一个简短的关于保护动植物、维护生态平衡的绘本故事（如《大树在说话》节选），或播放一段展示因人类活动导致动植物濒危、同时又有人努力保护的对比短片（需精心选择，避免恐怖画面，突出希望与行动）。

  2.讨论与承诺：“作为小朋友，我们可以为身边的动植物朋友做些什么？”引导学生从身边小事说起：不摘花、不踩草、不捕捉小昆虫、喂鸟器里放些谷物、节约用纸（因为纸来自树木）、不乱扔垃圾（污染环境会伤害生物）等。

  3.共同制定《一年级X班爱护动植物公约》：教师记录学生的好建议，整理成几条简单的公约，全班朗读并通过。例如：（1）细心观察不打扰。（2）不摘花果不折枝。（3）爱护小动物，不捕捉。（4）保持环境清洁。

  （三）单元总结与延伸（约5分钟）

  1.教师带领学生回顾本单元的学习之旅：从发现身边的生物，到仔细观察动物和植物，学习给它们分类，最后懂得关爱它们。

  2.颁发单元学习“小侦探”或“小园丁”象征性奖章（纸质），肯定每一位学生的参与和努力。

  3.延伸鼓励：“我们的科学探究才刚刚开始。大自然里还有无数的秘密等着我们去发现。希望大家永远保持这颗好奇和关爱的心，继续探索下去！”

  八、教学评价设计

  本单元评价贯穿教学始终，坚持“教、学、评”一体化，采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元评价方式，旨在促进学习、改进教学。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察记录：教师使用简易清单，记录学生在各类活动中的表现，如：是否积极参与观察与讨论（☆☆☆）、是否能运用感官进行有序观察（☆☆☆）、在小组活动中是否能合作与分享（☆☆☆）、是否表现出对动植物的好奇与爱护态度（☆☆☆）。

  2.学习成果物分析：对学生的“观察记录单”、“动物特征观察卡”、“叶子王国记录卡”、“植物成长日记”参与度、“我的自然朋友卡”等实物作品进行评价。重点关注观察的细致程度、特征的捕捉准确性、表达的清晰度与独特性，而非绘画技巧。采用等级（如：优秀、良好、加油）加简短描述性评语（如：“你观察到了小猫的胡须，真仔细！”“叶子的形状画得很像。”）。

  3.实践操作评价：评价学生在照顾植物、进行分类游戏、完成拼图等动手操作活动中的参与度、规范性和完成质量。

  4.口头表达评价：在学生分享、汇报环节，评价其表达的勇气、语言的条理性以及对所学内容的运用情况。

  （二）终结性评价（占比30%）

  1.单元活动表现评价：以“第八课时的‘朋友派对’分享会”和“《爱护动植物公约》的讨论与制定”作为综合性表现任务，评估学生综合运用本单元知识、技能与情感态度解决问题的能力。

  2.非纸笔趣味测评：设计一个“动植物游园会”情境测评。设置几个关卡：（1）“认朋友”：看实物或图片说出名称（动物/植物）。（2）“找不同”：指出两组图片中动物的一个不同