核心素养视域下初中一年级音乐课《一二三四歌》单元整合教学设计

核心素养视域下初中一年级音乐课《一二三四歌》单元整合教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于音乐学科核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）的深度融合与协同发展。在理论层面，借鉴建构主义学习理论，强调学习者在已有经验基础上主动建构新知；运用“理解性教学”理念（UbD），以终为始，明确预期学习成果，设计评估证据，再规划学习体验；融入多元智能理论，通过多样化的教学活动激活学生的空间、节奏、肢体动觉、人际交往等多元智能。教学设计超越单一歌曲教唱的传统模式，以《一二三四歌》为载体，整合“进行曲”体裁认知、声乐演唱基础、节奏律动创编、军事音乐文化理解等多维度内容，构建一个结构化、情境化、深度化的单元学习历程，旨在培养具有扎实音乐能力、深厚爱国情怀与良好团队协作精神的时代新人。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本课核心教材为人民音乐出版社七年级下册第一单元《行进之歌》中的演唱曲目《一二三四歌》。该作品由臧云飞作曲作词，是一首广为流传、充满阳刚之气与时代精神的军旅歌曲。从音乐本体分析：作品为C大调，四二拍，具有鲜明的进行曲风格，节奏坚定有力，旋律朗朗上口，结构清晰（前奏+主歌+副歌+尾声）。歌曲中运用了富有动力的附点节奏、休止符以及号角般的音调，模拟了军队行进、呼号的气势。歌词以简洁的“一二三四”口令为核心，扩展出战士的豪情壮志与爱国情怀，形象生动，思想性强。教材将其置于“行进之歌”单元，意在通过此歌，引导学生感受进行曲的体裁特征、体验整齐划一的律动感，并接受革命乐观主义精神的熏陶。本设计将在此基础上，横向联系单元内欣赏曲目（如《拉德茨基进行曲》《中国人民解放军进行曲》），纵向拓展相关音乐文化知识，形成以点带面的单元知识网络。

  （二）学情分析

  教学对象为初中一年级学生，年龄约12-13岁。其认知与音乐学习特征如下：

  优势方面：该学段学生正处于变声期前后，嗓音条件个体差异增大，但多数学生仍保有童声的清澈，对歌唱有较高热情。他们思维活跃，乐于表现，参与集体活动的意愿强烈，对于节奏律动、情景模拟等实践活动兴趣浓厚。经过小学阶段的音乐学习，已具备初步的识谱能力（简谱或五线谱基础）、基本的节奏型认知和简单的音乐要素感知力。

  挑战方面：学生的音乐技能水平参差不齐。声乐方面，普遍缺乏科学、系统的发声方法指导，歌唱时容易出现“喊唱”、音准不稳、气息支撑不足等问题。音乐理论知识相对碎片化，对音乐要素（如速度、力度、音色）与情感表达之间的深层联系理解不深。对于“进行曲”这类体裁的风格把握可能停留在表面节奏感知，对其历史渊源、社会功能、艺术特点缺乏系统认知。此外，部分学生可能对军旅题材音乐存在距离感，需要创设情境，激发共鸣。

  基于此，教学设计需兼顾趣味性与专业性，提供脚手架式的技能指导，设计分层任务以满足不同需求，并通过情境创设、文化链接深化情感体验与理解。

  三、单元教学目标

  （一）审美感知目标

  1.能准确听辨并描述《一二三四歌》中坚定有力的节奏（如附点节奏、四分休止符）、明亮雄壮的音色、规整清晰的曲式结构，感知其作为进行曲的基本特征。

  2.通过对比聆听《一二三四歌》与经典中外进行曲（如《中国人民解放军进行曲》《拉德茨基进行曲》），能初步归纳进行曲在节拍、节奏、速度、情绪上的共性特点，并辨识其个性差异。

  3.能从力度、速度、演唱形式的变化中，感知音乐情绪与形象的变化，初步建立音乐要素与艺术表现之间的关联意识。

  （二）艺术表现目标

  1.歌唱技能：能用自信、饱满、有支撑的声音演唱《一二三四歌》，做到音准、节奏准确，咬字吐字清晰（尤其处理好“一”、“四”、“唱”等字的归韵）。初步体验并尝试运用腹式呼吸、打开口腔、高位置共鸣等科学的发声方法，避免喊唱。

  2.合唱协调：在齐唱中，能主动倾听同伴的歌声，追求声音、节奏、力度的统一；在简单的二声部轮唱或填充式合唱练习中，能保持自己声部的稳定性，初步体验多声部合作的和谐美感。

  3.节奏与律动：能准确拍击和表现歌曲中的典型节奏型，并能以身体律动（如踏步、拍手、声势）表现歌曲的进行曲节奏韵律，做到动作与音乐同步、协调。

  （三）创意实践目标

  1.能够以小组合作的方式，运用歌曲中核心的节奏素材，为歌曲的特定乐句或段落，创编简单的多声部声势伴奏或节奏型伴奏。

  2.能在教师引导下，尝试对歌曲的演唱形式（如领唱与齐唱、轮唱、力度对比）进行简单的二度创作设计，以丰富歌曲的表现力。

  3.能结合歌曲情境，设计简单的队列变化或肢体造型，进行“音乐与动作”相结合的综合性小表演。

  （四）文化理解目标

  1.了解《一二三四歌》的创作背景及其所反映的当代军旅生活与军人精神风貌，理解“一二三四”口号在军队生活中的实际意义与象征意义。

  2.通过探究“进行曲”这一体裁的发展简史及其在不同场合（军队、婚礼、庆典、葬礼）的应用，理解音乐与社会生活、文化的密切联系。

  3.感悟歌曲中蕴含的爱国主义情感、集体主义精神和革命乐观主义情怀，建立对军人的崇敬之情，增强民族自豪感与社会责任感。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生用准确、有力、富有朝气的歌声表现《一二三四歌》的进行曲风格与军旅气质。

  2.通过演唱与实践，深入体验并理解进行曲在节拍、节奏、速度、力度上的典型特征。

  3.在音乐活动中培养学生的团队协作能力与集体荣誉感。

  （二）教学难点

  1.学生歌唱中音准的把握（特别是大跳音程）以及科学发声方法的初步运用，克服“白声”、“喊唱”。

  2.歌曲中附点节奏、后半拍起唱等节奏型的准确表现。

  3.引导学生从感性体验上升到理性认知，初步理解音乐要素如何协同作用塑造音乐形象。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（含谱例、音频、视频、相关图片）、钢琴或电子琴、指挥谱架、节奏卡片、不同版本的《一二三四歌》及对比欣赏的进行曲音频/视频。

  2.学生准备：音乐课本、笔记用具。建议穿着便于活动的服装和鞋子。

  3.环境准备：音乐教室，桌椅可灵活移动，留出足够的活动空间。音响设备调试至最佳状态。

  六、教学过程（总计4课时）

  第一课时：铿锵号角初印象——进行曲风格感知与歌曲初探

  （一）情境导入，激趣引思（约8分钟）

  1.视听启动：播放一段经过剪辑的、包含中外经典进行曲背景音乐的国庆阅兵式或军事演习视频片段（如《中国人民解放军进行曲》伴奏下的分列式）。画面聚焦整齐划一的步伐、威武雄壮的气势。

  2.启发提问：教师提问：“观看视频时，给你留下最深印象的是什么？除了视觉上的整齐，背景音乐起到了什么作用？它带给你怎样的感受？”

  3.探究归纳：引导学生关注音乐与步伐的配合，引出“进行曲”概念。师生共同探讨进行曲音乐的特点（学生可能会说出“有节奏感”、“有力”、“整齐”等）。教师板书关键词：步伐节奏、二拍子或四拍子、结构规整、情绪鲜明。

  4.揭示课题：教师语：“今天，我们就来学习一首充满阳刚之气、传唱大江南北的现代军旅进行曲——《一二三四歌》。”板书课题。

  （二）多维聆听，整体感知（约12分钟）

  1.首次聆听（音频）：学生安静聆听歌曲音频，教师出示思考题：“歌曲的情绪是怎样的？它让你联想到怎样的场景或画面？歌曲可以分为几个部分？”

  2.听后交流：学生分享感受，教师引导学生用准确的词语描述情绪（如：豪迈、坚定、乐观、朝气蓬勃）。场景联想可能包括：军营操练、拉歌比赛、行军路上、战士心声等。初步感知歌曲结构（前奏、主歌、副歌、间奏、尾声）。

  3.二次聆听（视频或教师范唱）：播放带有军人风貌画面的演唱视频，或教师进行富有表现力的现场范唱。提示学生关注：“歌曲中反复出现的‘一二三四’除了是口号，在音乐中扮演了什么角色？（节奏动机、歌词核心）”以及“歌曲的演唱形式有什么变化？（独唱、齐唱、合唱）”

  4.节奏律动初体验：教师带领学生，随着音乐用恒拍轻轻踏步，感受二拍子的强弱规律。在听到“一二三四”口令时，尝试设计一个简单的、有力量的动作（如握拳向前挥动）。

  （三）文化链接，深化理解（约10分钟）

  1.背景讲述：教师简要介绍作曲家臧云飞及其创作背景。重点解读“一二三四”在军队训练、行进中的实际功能（统一节奏、凝聚士气），以及其在歌曲中升华出的精神象征（代表战士的简洁语言、豪迈情怀、对祖国的承诺）。

  2.歌词赏析：师生有感情地朗读歌词。分析歌词的文学特点：口语化、形象化（“一把钢枪交给我”、“二话没说为祖国”）、排比递进。探讨歌词如何塑造出鲜活、可爱的战士形象，并表达其内心情感。

  3.价值观引导：讨论歌曲传递的核心精神（爱国、奉献、团结、乐观），联系新时代卫国戍边英雄群体等事例，使情感体验落到实处。

  （四）发声练习与旋律接触（约10分钟）

  1.趣味呼吸练习：“吹纸片”练习（均匀、持久地呼气）、“闻花香”式吸气练习，体验腹式呼吸的初步感觉。

  2.共鸣与音准练习：用“Lu”或“Lo”音，结合歌曲中出现的音程进行短小练声。例如，用“一二三四”的语调做上行五度模进练习（1-5,2-6等），要求声音集中、有气息支持。

  3.旋律线跟唱：教师用钢琴慢速弹奏歌曲主旋律，学生用“Lu”音或唱名轻声跟唱，重点关注音高走向，尤其是“战士的歌”等处的大跳音程，教师给予手势引导。

  （五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

  1.小结：回顾本节课对进行曲风格的初步感知、对《一二三四歌》的整体印象及文化内涵的理解。

  2.作业：（1）有感情地朗读歌词，尝试背诵。（2）跟随音频，用踏步和自创动作感受歌曲节奏。（3）思考：如果为这首歌曲设计一个简单的队列表演，你会怎么安排？

  第二课时：声入军魂细雕琢——歌曲分段学唱与艺术处理

  （一）复习回顾，巩固基础（约5分钟）

  1.节奏热身：教师拍击歌曲中典型的节奏型（如：X.XXX|XXX0||），学生模仿。分组进行节奏接龙游戏。

  2.旋律回忆：教师弹奏歌曲片段，学生判断是哪一部分（前奏、主歌、副歌），并用“Lu”音模唱。

  （二）分段精学，突破难点（约25分钟）

  1.前奏与口号部分（引子）：

    a.聆听分析：前奏的旋律有什么特点？（号角音调，振奋人心）它与紧接着的“一二三四”口号如何衔接？

    b.学唱“一二三四”：重点解决附点节奏的铿锵感和四分休止符的“干净利落”。练习时强调腰腹力量的支持和字头的爆发力，可配合握拳下砸的动作辅助。

  2.主歌部分（A段）：

    a.逐句教唱：教师范唱，学生跟唱。难点在于“战士的歌”的“歌”字音高（sol）的保持和归韵，以及“二呀嘛二话没说”的节奏准确性。采用放慢速度、分解节奏的方法练习。

    b.咬字吐字指导：针对军旅歌曲字正腔圆的要求，进行“喷口”练习。如：“一把钢枪”的“把”、“枪”要清晰有力；“三军将士”的“士”要归韵到“i”。

    c.气息连贯性：强调乐句的呼吸气口，要求一个乐句一口气唱完，中间不随意换气。练习长音保持。

  3.副歌部分（B段）：

    a.情绪对比：与主歌相比，副歌的情绪有何变化？（更加高亢、激昂、具有号召力）音乐上如何体现？（音区升高、节奏拉宽、旋律更具起伏感）。

    b.高声区指导：副歌音区较高，重点指导学生用气息推动声音，打开口腔内部（提笑肌、软腭上抬），寻找头腔共鸣感，避免喉部挤压。可采用“打哈欠”的感觉引导。

    c.高潮句“一—二—三—四！”的演唱：分析此句的旋律走向（上行推进）和力度要求（渐强到最强）。练习时体会由弱到强、情感累积释放的过程。

  （三）完整连唱，初步合成（约10分钟）

  1.跟随钢琴伴奏，将前奏、主歌、副歌、尾声完整连唱。注意段落之间的情绪转换和衔接。

  2.教师指挥，提示呼吸、力度和情绪。重点关注难点部分的解决情况。

  3.分组检查与反馈：将学生分成若干小组，进行组内练习与互评，然后分组展示片段，师生共同评议，重点评议音准、节奏和声音状态。

  （四）艺术处理初探（约5分钟）

  1.力度设计：引导学生讨论，歌曲哪些地方可以做强弱处理以增强表现力？例如，前奏由弱渐强；“嘿嘿”伴唱处可作力度的起伏；尾声可做渐弱处理，意味深长。

  2.演唱形式设想：如果加入领唱、轮唱，可以怎样安排？让学生提出初步想法，为下节课的创编做铺垫。

  （五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

  1.小结：总结本节课在分段学唱中解决的技能难点和艺术处理上的初步思考。

  2.作业：（1）熟练背唱全曲。（2）尝试为歌曲设计一个力度变化标记图。（3）搜集一首其他类型的进行曲（如婚礼、葬礼进行曲），初步聆听感受。

  第三课时：创演融合展风采——节奏创编与综合艺术表现

  （一）复习演唱，提升表现（约10分钟）

  1.发声准备：结合歌曲旋律做专项练声。

  2.完整演唱：在教师指挥下，带着上节课讨论的力度设想，有表现力地完整演唱歌曲。强调声音的融合与情感的表达。

  3.轮唱实践：尝试进行简单的二部轮唱（从“一二三四”口号或副歌开始），体验声部交错、此起彼伏的音乐效果，锻炼声部独立性与合作意识。

  （二）创意实践（一）：节奏创编与声势伴奏（约15分钟）

  1.节奏元素提取：回顾歌曲中的核心节奏型（如附点八分接十六分音符、四分音符与休止符组合）。教师将这些节奏型写在卡片上。

  2.小组任务：以小组为单位，每组选择歌曲的一个段落（如主歌或副歌），利用提供的节奏型卡片，为该段落创编一个2-4小节的固定节奏音型伴奏。

  3.声势化设计：为创编的节奏音型设计相应的声势动作（如拍手、跺脚、拍腿、捻指等），形成多声部节奏声势组合。

  4.展示与融合：各小组展示其创编的节奏声势。选择其中一组或两组效果较好的，与全班演唱进行融合练习（一部分人唱，一部分人做声势伴奏），体验复合节奏层次。

  （三）创意实践（二）：演唱形式设计与队列造型（约15分钟）

  1.方案研讨：承接上节课的设想，小组讨论并确定一个为《一二三四歌》“增加艺术表现力”的小方案。可从以下方向选择或组合：

    a.演唱形式设计：在歌曲的特定部分加入领唱、对唱、轮唱、呼喝（如“嘿嘿”）等。

    b.简单队列与造型：结合踏步、行进、造型变化（如形成数字“1234”、五角星等简单图形），注意动作与音乐的节拍配合。

    要求：方案需简要说明设计意图和具体执行方式。

  2.分组排练：小组根据方案进行简短排练，教师巡回指导，提供建议。

  3.初步展示与互评：每组进行不超过3分钟的片段展示。其他组从“创意是否贴合音乐”、“表现是否清晰有力”、“团队合作是否默契”等角度进行观察和口头评价。

  （四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

  1.小结：肯定学生在创意实践中的积极参与和创造性思维，总结节奏创编与综合表演的初步经验。

  2.作业：各小组课后进一步完善本组的“综合表现小方案”，准备下节课的单元成果展示。

  第四课时：知行合一铸精神——单元整合展示与评价反思

  （一）单元整合回顾（约5分钟）

  1.知识快问快答：教师提问关于进行曲特点、《一二三四歌》创作背景、音乐要素等相关问题，学生快速抢答，巩固单元核心知识。

  2.情感共鸣朗读：全体学生有感情地齐诵歌词，重温歌曲精神内涵。

  （二）单元学习成果展示会（约25分钟）

  1.展示准备：各小组抽签决定展示顺序。明确展示要求：包含完整演唱（可融入本组设计的演唱形式）和综合表演（融入节奏声势或/和队列造型）。鼓励精神饱满，表现力强。

  2.分组展示：各小组依次上台进行成果展示。教师用钢琴或伴奏音频配合。

  3.过程性记录：指定学生评委组（或全班）使用简单的评价量表（可从“演唱质量”、“创意水平”、“团队配合”、“舞台表现力”几个维度设计）进行观摩记录。

  （三）多元评价与深度反思（约10分钟）

  1.多主体评价：

    a.小组自评：展示小组组长简要总结本组准备过程的得失与展示感受。

    b.生生互评：他组学生依据观察记录，进行“优点点赞”和“建议献策”，评价需具体、友善。

    c.教师点评：教师从音乐技能表现、核心素养达成、创意实践过程、团队协作精神等方面进行综合性的、发展性的点评，肯定亮点，指出进一步提升的方向。

  2.深度反思与拓展：

    a.教师提问：“学习了《一二三四歌》这个单元，除了学会唱一首歌，你还在哪些方面有了新的认识和成长？（引导学生从音乐知识、技能、情感、合作等多角度回答）”

    b.拓展联系：播放一首风格迥异的进行曲（如门德尔松《婚礼进行曲》或肖邦《降b小调钢琴奏鸣曲》中的“葬礼进行曲”），请学生对比其与《一二三四歌》在情绪、速度、力度、适用场合上的不同，深化对“音乐与社会文化关联”的理解。

    c.思政升华：总结“一二三四”精神在当今学习与生活中的启示——目标明确（一）、行动果断（二）、团结协作（三）、坚持不懈（四），鼓励学生将这种结构化的、积极向上的精神带入日常。

  （四）单元总结与延伸学习建议（约5分钟）

  1.教师总结本单元的学习脉络：从风格感知到技能学习，从创意实践到文化理解，完成了一个完整而深入的音乐学习循环。

  2.延伸学习建议：

    a.欣赏推荐：推荐更多优秀的中国军旅歌曲（如《强军战歌》、《当兵的历史》）和世界经典进行曲，拓宽音乐视野。

    b.实践延伸：鼓励学生在学校运动会、班级活动等场合，尝试运用所学的进行曲知识与表演经验。

    c.创作萌芽：有兴趣的同学可以尝试用“一二三四”的节奏动机，发展几句自己的小旋律。

  七、教学评价设计

  本单元采用“贯穿教学过程的发展性评价”与“聚焦学习成果的表现性评价”相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于每一课时的提问、练习反馈、小组合作观察、排练指导中。通过学生的聆听专注度、参与活动的积极性、技能掌握的进步情况、合作沟通的表现等进行即时、动态的评价。

  2.表现性评价：主要体现在第四课时的“单元学习成果展示会”上。制定简易评价量表，融合教师评价、学生自评与互评。评价维度包括：

    （1）审美感知：能否在演唱和表演中准确体现进行曲的风格特征？

    （2）艺术表现：歌唱的音准、节奏、音色、表现力如何？声势或动作是否与音乐协调？

    （3）创意实践：小组的创编方案是否合理、有创意？是否有效增强了音乐表现力？

    （4）文化理解：能否通过表演传达出歌曲蕴含的精神气质？能否在讨论中表达对音乐文化内涵的理