核心素养导向下的初中英语过程性写作课教学设计-以人教版七年级下册Unit 6 Im watching TV为例

核心素养导向下的初中英语过程性写作课教学设计——以人教版七年级下册Unit6I’mwatchingTV为例

  一、课程基本信息与设计理念

  1.学科与学段：初中英语七年级下学期

  2.教学内容：人教版新目标英语（Goforit!）七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB3a-3cSelf-check整合拓展写作课。

  3.单元主题语境：人与社会——日常活动与家庭、社区生活。

  4.课时安排：1课时（45分钟）

  5.设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养培育目标，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计聚焦于“过程性写作教学法”，将写作视为一个动态的、循环的、社会交互的认知与建构过程，而非静态的产品输出。通过创设“向国际笔友介绍中国家庭晚间生活图景”的真实交际任务，串联起从主题意义探究、语篇类型分析、语言素材积累、结构化构思、多稿撰写到多元评价与修改的完整写作链条。同时，本设计强调跨学科视野，有机融入信息技术（数字化故事创作）、社会学（家庭活动观察）与美学（画面描述与构图）元素，旨在培养学生基于真实语境进行有效书面沟通的能力、批判性思维与文化传播意识，实现语言能力与人文素养的协同发展。

  二、教学背景深度分析

  1.教材内容解构与整合：

  原教材SectionB3a部分提供了一篇关于“端午节家庭活动”的短文作为填充练习，3b部分是基于图片提示的句子写作，3c部分则是开放性写作“Whatareyouandyourfamilydoing?”。Self-check部分则聚焦于本单元核心语法（现在进行时）和词汇的回顾。传统教学往往将这些环节割裂，进行碎片化训练。本设计进行深度整合与重构：以3a范文为“锚点文本”，引导学生进行语篇分析与模仿；将3b的图片提示转化为写作的细节支撑素材库；将3c的开放性写作升格为具有明确交际目的、语篇结构和文化内涵的综合性写作任务；并将Self-check的词汇语法复习有机嵌入写作过程中的“语言聚焦”环节，实现“在用中学，为用而学”。

  2.学情精准分析：

  授课对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  优势：学生对“现在进行时”的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答有了初步的语法认知，能进行简单的口头描述。他们对家庭生活、日常活动等话题有亲身体验，具备表达的动机和内容基础。该年龄段学生乐于接受新鲜事物，对信息技术辅助的学习活动兴趣浓厚。

  挑战：学生在书面表达中普遍存在以下问题：（1）语言层面：动词现在分词形式错误率高；主语与谓语动词的一致性容易忽略（如第三人称单数）；词汇单一，缺乏对活动状态准确、生动的描述。（2）语篇层面：句子间缺乏逻辑连接，多为简单句的罗列；篇章结构意识薄弱，无清晰的开头、主体与结尾；写作目的和读者意识模糊。（3）思维与文化层面：描述流于表面活动，缺乏对场景氛围、人物情感或文化意义的简单刻画；难以将个人活动置于家庭或社会文化背景中进行有机叙述。

  3.核心素养落实点：

  语言能力：在真实写作任务中综合运用本单元关于活动的动词短语与现在进行时态，学习并使用衔接词、形容词等丰富表达，实现准确、连贯、有逻辑的书面交际。

  文化意识：通过描述中国家庭的晚间活动，感知与反思自身生活方式，并初步尝试向国际友人介绍具有普遍性或特定文化意味的家庭生活场景，增强文化自信与跨文化沟通的敏感性。

  思维品质：在观察图片、分析范文、规划写作、修改完善的过程中，发展观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等思维技能。

  学习能力：通过参与小组协同写作、利用评价清单进行自评互评、基于反馈进行多稿修改等过程，培养元认知策略、合作学习能力与自主写作能力。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下分层、可测的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确识别并运用本单元核心动词短语（如watchingTV,readinganewspaper,washingthedishes,talkingonthephone,makingsoup等）及拓展短语，结合现在进行时态，描述多人正在进行的活动。

  （2）学生能够模仿范文结构，运用“主题句+细节支撑（空间/人物顺序）+感受/结尾句”的基本结构组织短文。

  （3）学生能够初步使用“and,but,so,because”等基本连词以及“inthelivingroom,atthistime,inthepicture”等介词短语，增强句间连贯性与场景感。

  2.思维与文化目标：

  （1）学生能够通过对比不同家庭活动图片，分析归纳家庭生活的常见模式与多样性。

  （2）学生能够在写作中尝试描述活动场景的氛围（如busy,quiet,happy,warm），并简单关联个人或家庭的感受。

  （3）学生能够意识到其描述的内容是对中国家庭生活某一侧面的展示，初步建立向外部世界介绍本国文化的意识。

  3.学习策略与素养目标：

  （1）学生能够利用图形组织器（如思维导图、写作提纲）进行写作前的思路整理。

  （2）学生能够依据结构、内容和语言三个维度的评价清单，对同伴的初稿进行有针对性的评价并提出修改建议。

  （3）学生能够根据反馈，至少完成一次对本人作文的有意义修改（如增加细节、调整顺序、修正语法错误、丰富连接）。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）引导学生在真实语境中，综合、准确地运用现在进行时描述多人同时进行的活动。

  （2）指导学生构建一篇结构完整、逻辑清晰、细节充实的描述性短文。

  （3）培养学生基于读者反馈和评价标准进行写作修改的意识和能力。

  2.教学难点：

  （1）帮助学生克服简单句堆砌的倾向，实现句子间的有效衔接与逻辑推进。

  （2）激发学生在描述客观活动的基础上，注入简单的主观感受或场景氛围描写，提升写作的深度与感染力。

  （3）管理并优化小组协作与多稿修改的过程，确保每位学生都能深度参与并获得实质性提升。

  五、教学资源与工具

  1.数字化资源：

  （1）精心剪辑的微视频（2-3分钟）：呈现一个中国城市家庭与一个乡村家庭（或中外家庭）某个温馨晚间时刻的动态场景（无对话或配有轻柔背景音乐），作为高阶情境刺激与写作素材来源。

  （2）交互式白板课件：内含动态语法回顾游戏、可拖拽的“写作积木”组件（句子成分、连接词、修饰语）、范文分层标注工具、实时投票与词云生成器。

  （3）多模态范文库：除教材范文外，补充一篇同主题但结构/语言稍复杂的范文（教师下水文），以及一篇存在典型问题的“待修改文”。

  （4）在线协同写作平台（如班级博客、共享文档分区）：用于小组共同撰写初稿、发布终稿、进行互评点赞与评论。

  2.传统与实体资源：

  （1）高清图片组图：展示4-6张不同情境下的家庭活动瞬间（如共进晚餐、辅导作业、一起健身、各自休闲等）。

  （2）结构化写作辅助工具卡：包括“头脑风暴网状图”、“五感描述词库”、“写作结构提示卡（开头-主体-结尾）”、“同伴评价清单”。

  （3）彩色便签纸、不同颜色的记号笔，用于小组合作时的思路可视化展示。

  六、教学过程详细实施

  本教学过程遵循“预写-起草-修改-校订-发布”的过程性写作循环，并融入英语学习活动观的“学习理解-应用实践-迁移创新”三类活动。

  第一阶段：情境导入与主题意义激发（预写阶段）——学习理解类活动（用时：8分钟）

  教师活动：

  1.播放原创微视频《中国家庭的夜晚一隅》。视频后，教师以叙事性语言引导：“Justnow,wetookaglimpseintotwodifferentfamilies.Theireveningsarequietyetfulloflife.Now,imagineyouhaveapenpalnamedAlexfromCanada.HeisverycuriousaboutwhatatypicalChinesefamilydoesintheevening.Hewantsto‘see’itthroughyourwords.Today,ourmissionistowriteadescriptiveemailtoAlex,paintingavividpictureofyourfamilyevening.”

  2.提出驱动性问题：“Whatmakesagood‘wordpicture’forourpenpal?Whatshouldweincludeandhowshouldweorganizeit?”将问题记录在白板中央。

  3.开展“词汇快闪”激活活动：利用交互白板，以“FamilyEveningActivities”为中心词，进行两分钟的小组头脑风暴竞赛，学生说出或写出任何相关的动词短语。白板实时生成词云，突出核心词汇。

  4.聚焦语法：通过一个“大家来找茬”的互动游戏，快速回顾现在进行时的构成（be+V-ing）及常见错误（如missing‘be’,wrong‘-ing’form）。游戏以句子改错形式进行，强调准确性。

  学生活动：

  1.沉浸观看视频，感受情境。

  2.明确本次写作的真实交际任务与读者对象（加拿大笔友Alex）。

  3.小组合作，围绕主题进行词汇头脑风暴，贡献想法，观察词云形成。

  4.积极参与语法游戏，巩固现在进行时的形式，为准确输出扫清障碍。

  设计意图：创设真实、有意义、有文化内涵的交际语境，赋予写作明确的“目的”与“读者”，激发内在动机。通过多模态输入（视频）激活相关图式和语言储备。快速回顾语法，为后续写作搭建准确的语言基础。驱动性问题贯穿整个写作过程，引导学习方向。

  第二阶段：范文解构与语篇分析（预写阶段）——学习理解与应用实践类活动（用时：12分钟）

  教师活动：

  1.呈现教材3a范文（端午家庭活动）。不直接阅读，而是先提出分析任务：“Let’sseehowanotherstudentdescribesfamilyactivities.WewillactaswritingdetectivestofindouttheSECRETSofthisparagraph.”

  2.引导学生进行三层递进式分析：

  第一层：内容与结构之秘。提问：“Whatisthemainidea?Howdoesthewriterstartandend?Howarethedetailsarranged?(Byperson?Byplace?)”师生共同在白板上用思维导图梳理出：开头句（时间/场景总起）->细节1（妈妈）->细节2（爸爸）->细节3（我与姐妹）->结尾句（感受：热闹）。明确“总-分-总”的常见描述结构。

  第二层：语言连贯之秘。引导学生用不同颜色高亮文中表示时间（today,now）、地点（inthekitchen,inthelivingroom）、人物衔接（Mymom,Mydad,MysisterandI）以及连接活动（and,but）的词句。总结这些“胶水词”如何让文章流畅。

  第三层：生动表达之秘。寻找文中超越简单“bedoing”的表达，如“makingzongzi”,“watchingtheboatracesonTV”,“sodelicious”。强调具体名词和细节的重要性。

  3.引入“写作积木”隐喻：将一篇短文比喻为用“积木”搭建的房子。展示积木类型：基础积木（主语+be+V-ing核心句）、连接积木（and,but,so,because,first,then）、装饰积木（where:intheroom,when:atnight,how:happily,whatkind:adelicioussoup）、屋顶积木（开头句与结尾句）。

  4.提供“结构提示卡”可视化工具，展示几种常见的细节组织顺序：按人物顺序、按空间顺序、按活动重要性顺序。

  学生活动：

  1.以“写作侦探”的身份，深度阅读范文，在教师引导下进行层层剖析。

  2.与教师互动，共同在白板上完成对范文结构、连贯词、好表达的标注与分析。

  3.理解“写作积木”的概念，认识构成一篇好文章的不同要素。

  4.获取“结构提示卡”工具，了解组织细节的多种可能方式。

  设计意图：超越对范文的简单朗读和翻译，将其作为典型的“语篇范例”进行解构性分析。引导学生自主发现优秀写作的构成要素（结构、连贯、语言），将隐性的写作知识显性化、策略化。“写作积木”的比喻将抽象概念具体化，降低学生的认知负荷，并提供可操作的工具。此环节是搭建从“读”到“写”桥梁的关键。

  第三阶段：构思协作与初稿起草（起草阶段）——应用实践类活动（用时：15分钟）

  教师活动：

  1.发布具体写作任务：“ChooseONEmomentfromthepicturesprovided,ORthinkofyourownrealfamilyevening.WriteanemailtoAlex(about80-100words).Trytousethe‘buildingblocks’andstructurewejustlearned.”

  2.组织“构思工坊”小组活动。将学生分为4人异质小组。每组获得一张A3纸、一套图片、便签和彩笔。任务分三步：

  步骤一（独立构思，2分钟）：每位学生独立思考，在便签上写下：我的中心画面是什么？主要有哪些人？他们在做什么？（关键词即可）。

  步骤二（小组分享与共建，5分钟）：组员轮流分享自己的构思。小组共同选择或融合一个最感兴趣的“家庭场景”，将其绘制在A3纸中央作为“场景图”。围绕场景图，用网状图或列表形式进行头脑风暴，汇集所有相关的活动短语、地点短语、可能用到的感受词。

  步骤三（合作提纲，3分钟）：小组共同商定文章结构：开头句怎么写？细节按什么顺序描述（参考结构提示卡）？结尾句想表达什么？将提纲关键词写在“场景图”周围。

  3.教师巡视，提供个性化指导：鼓励细节挖掘（“Whatexactlyisshereading?”“Howdoesthesoupsmell?”）；启发逻辑安排（“Maybedescribefromthelivingroomtothekitchen?”）；点拨语言难点。

  4.引入“待修改文”进行对比警示。在小组起草前，快速展示一篇存在典型问题（结构混乱、全是简单句、无连接词、动词形式错误）的短文，请学生快速诊断问题，提醒大家在起草时注意避免。

  学生活动：

  1.明确个人及小组的写作任务。

  2.在小组内，经历“独立构思-分享共建-合作提纲”的完整预写过程。动手绘制场景图，合作完成内容构思与结构规划。

  3.积极向教师提问，寻求构思与语言上的帮助。

  4.通过分析“待修改文”，内化对好文章标准的认识，警醒常见错误。

  设计意图：将个人写作置于社会协作语境中。独立构思保障了个体思考空间；小组分享激发了更多灵感，并模拟了真实写作中搜集素材、讨论思路的过程；合作绘制与提纲将抽象的思维可视化，深化了对内容与结构的理解。此环节有效降低了单独面对空白稿纸的焦虑，并为起草提供了充实的“内容弹药库”和清晰的“施工蓝图”。

  第四阶段：评价反馈与多稿修改（修改与校订阶段）——迁移创新类活动（用时：8分钟）

  教师活动：

  1.说明修改是让文章更出色的魔法。介绍“同伴评价清单”。清单分为三个维度，采用简单易懂的陈述句和表情符号：

  结构（☆☆☆）：文章有清晰的开头和结尾。细节描述有顺序（比如按人物或地点）。

  内容（☆☆☆）：清楚地描述了至少3个人在做什么。使用了一些生动的细节（比如在哪里、怎么做）。

  语言（☆☆☆）：现在进行时（be+V-ing）基本正确。使用了一些连接词（如and,but）让句子更流畅。

  每个维度下留出“星星打分区”和“一条赞美与一条建议”的书写空间。

  2.组织“交换审阅”活动。小组内两人交换根据提纲撰写的初稿（可以是电子稿或纸质稿）。学生作为“友好编辑”，依据评价清单，首先给出星星评分，然后必须写下“我最喜欢的一个地方是…”和“一个可以让它更棒的建议是…”。要求建议具体，如“你可以加上爸爸在哪里看报纸吗？”而非“不好”。

  3.教师抽取1-2份有代表性的学生初稿，使用实物投影，带领全班进行“现场会诊”，示范如何依据清单给出建设性反馈。

  4.预留时间给学生根据同伴的反馈进行第一轮修改。强调修改可以是从增加一个词、调整一句话顺序到修正一个语法错误的任何有意义的改动。

  学生活动：

  1.学习使用“同伴评价清单”，明确评价标准。

  2.扮演“友好编辑”角色，认真阅读同伴作文，根据清单进行星级评价和书面反馈。

  3.观摩教师主持的“现场会诊”，学习如何具体地提出建议。

  4.接收同伴反馈，静心阅读，并开始对自己的初稿进行修改。

  设计意图：将评价权部分交给学生，变教师单向评判为多元主体互动。结构化的评价清单降低了学生互评的难度，引导他们关注写作的核心要素，而非仅纠语法错误。“一条赞美与一条建议”的格式既保护了作者的自信心，又确保了反馈的建设性。此环节培养了学生的批判性阅读能力、元认知能力（反思自己写作的镜子）以及沟通合作能力，是过程性写作的核心环节。

  第五阶段：发布展示与总结升华（发布阶段）——迁移创新类活动（用时：2分钟）

  教师活动：

  1.宣布作品发布方式：课后，学生将修改后的终稿（鼓励配图或录音）上传至班级在线写作平台的“给Alex的信”专题区。下节课将利用几分钟进行“佳作速览”，并投票选出“最温馨画面奖”、“最清晰结构奖”和“最生动语言奖”。

  2.课堂总结：引导学生回顾本节课的写作旅程——从观看视频、分析范文、小组构思、起草到互评修改。重申驱动性问题：“Whatmakesagood‘wordpicture’?”邀请学生用一句话分享今日所学到的“写作秘笈”。

  3.布置分层作业：

  基础作业：完成终稿，并按照评价清单进行自评。

  拓展作业：假设你是Alex，根据一位同学的描述，画一幅他/她家庭晚间活动的简笔画或写一封简短的回信（2-3句）。

  挑战作业：尝试用同样的结构，描述一个周末上午的家庭场景，注意更换时间状语和活动词汇。

  学生活动：

  1.了解作品发布和后续展示计划，获得写作的成就感与持续期待。

  2.参与课堂总结，反思学习过程，凝练个人收获。

  3.记录分层作业，根据自身情况选择完成。

  设计意图：为写作成果提供真实的、有仪式感的发布平台，延续交际语境。总结环节引导学生对整个写作过程进行元认知回顾，固化学习策略。分层作业尊重个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，实现迁移创新。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、指向素养”的评价体系：

  1.过程性表现评价（占比70%）：

  -课堂观察：教师记录学生在小组讨论、构思绘图、互评反馈中的参与度、合作精神与思维质量。

  -构思工具：对小组完成的“场景构思图”与提纲进行评估，关注其内容的丰富性、结构的逻辑性。

  -多稿证据：收集学生的初稿、带有同伴反馈的稿子及修改后的终稿，重点评估从初稿到终稿的改进程度（如是否采纳合理建议、修正了哪些问题、增加了哪些细节），这比仅看终稿更能反映学生的成长。

  2.终结性作品评价（占比30%）：

  -使用与“同伴评价清单”一致但更细致的教师评价量规对终稿进行评分，量规明确结构、内容、语言各维度的具体描述和分值。

  -结合在线平台的同伴点赞与评论，作为受欢迎度和交流效果的参考。

  评价结果以“描述性反馈+量规分数”的形式呈现，强调对进步和亮点的肯定，并提供具体的后续改进方向。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心区相结合的方式，体现写作过程的思维轨迹。

  （左侧静态核心区）

  标题：PaintingwithWords:MyFamilyEvening

  中心任务：ToAlex:AVividEmail

  驱动问题：Whatmakesagood“wordpicture”?

  写作积木：

  基础积木：Who+be+doingwhat?

  连接积木：and,but,so,when,where...

  装饰积木：happily,inthekitchen,abigdinner...

  屋顶积木：OpeningClosing

  （中间动态生成区）

  1.范文分析SECRETS：

  结构：总(Now...)->分(Mom...Dad...We...)->总(happy)

  连贯词：Today,Inthe...,Mymom...,And,but

  好表达：makingzongzi,sodelicious

  2.小组构思精选：（课中根据巡视，粘贴1-2个小组的便签要点或简笔画场景）