小学六年级英语下册第二单元“探索我们的世界”主题单元教案

小学六年级英语下册第二单元“探索我们的世界”主题单元教案

一、单元整体解读与设计理念

1.1单元主题意义与核心素养关联

本单元以“ExploringOurWorld”（探索我们的世界）为核心主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”及“人与社会”主题范畴。主题意义探究主线设定为：通过了解世界不同地区的自然环境、文化遗产与生活方式，培养学生跨文化认知能力、生态意识及人类命运共同体意识。此主题深度契合六年级学生的认知发展水平，能够有效链接其已有的地理、社会学科知识，构建跨学科学习网络。

单元设计严格遵循英语学科核心素养的四个维度：

1.语言能力：聚焦于描述地理位置、气候特征、文化习俗的复合句与语篇结构，提升学生在真实语境下的综合语言运用能力。

2.文化意识：通过对比中外自然与人文景观，深化文化理解，培养开放、尊重的跨文化态度。

3.思维品质：设计分析、比较、归纳、批判等思维活动，引导学生从多角度探究“世界多样性”与“全球性挑战”。

4.学习能力：运用数字化学习工具、项目式学习及合作学习策略，培养学生自主规划、资源整合及元认知能力。

1.2单元内容结构与课时规划

本单元整合教材原内容并补充拓展资源，重构为五个具有逻辑递进关系的子主题，形成结构化知识体系：

课时

子主题

核心语篇与技能聚焦

跨学科链接点

第1课时

自然奇观巡礼

说明文：世界自然遗产；听力与阅读技能

地理（地形地貌）、科学（生态）

第2课时

城市名片探秘

对话：城市介绍；角色扮演与口语交际

社会（城市规划）、信息技术（数字地图）

第3课时

文化万花筒

故事/信件：节日与传统；深度阅读与文化对比

历史、道德与法治（文化尊重）

第4课时

全球挑战与行动

议论文/倡议书：环境与保护；分析与写作技能

科学（环境保护）、综合实践

第5课时

我是世界小导游

项目成果展示：创作旅行指南；综合语言输出

艺术设计、信息技术、公众演讲

二、单元教学目标

2.1语言知识与技能目标

1.词汇：

1.2.熟练认读、拼写并运用约80个与主题相关的核心词汇（如：continent,mountainrange,landmark,tradition,pollution,sustainable等）及30个拓展词汇。

2.3.掌握5组核心同族词（如：protect,protection,protective；celebrate,celebration,celebrity）的构词法与运用。

4.语法与句型：

1.5.综合运用比较级与最高级（如：TheAmazonislongerthantheYangtze.MountQomolangmaisthehighestintheworld.）描述地理与文化特征。

2.6.熟练运用由because,sothat,although引导的状语从句表达因果关系与让步关系。

3.7.掌握“Itissaidthat…/Itisimportantto…”等无人称主语句型在说明文与议论文中的运用。

8.语篇与功能：

1.9.能够理解并撰写150词左右的描述性、说明性及简单议论性语篇，结构清晰，逻辑连贯。

2.10.掌握介绍地点、比较差异、提出建议、表达观点等交际功能。

2.2核心素养发展目标

1.文化意识：

1.2.能够识别并描述至少三种不同文化的代表性景观或习俗，理解其文化内涵。

2.3.通过案例分析，初步理解全球化背景下文化交融的现象与意义。

4.思维品质：

1.5.能够分析不同地区环境问题的成因，并提出初步的解决方案。

2.6.通过比较不同城市发展模式，形成辩证看待“发展”与“保护”关系的意识。

7.学习能力：

1.8.能够利用数字工具（如在线地图、数据库、演示软件）合作完成一项信息搜集与整合任务。

2.9.制定并执行个人单元学习计划，运用KWL图表等工具监控学习过程。

三、教学重点与难点分析

教学重点：

1.围绕单元主题的意义建构，引导学生从事实性知识学习上升到概念性理解（如“多样性”、“可持续性”）。

2.在真实或模拟的交际任务中，综合运用本单元的目标语言进行有效沟通与表达。

3.通过项目式学习，实现语言技能、文化知识、思维策略的深度融合与迁移应用。

教学难点：

1.抽象概念（如“文化遗产价值”、“生态平衡”）的语言表达与理解。

2.在书面和口头表达中，逻辑清晰地组织信息、论证观点。

3.克服文化定势，以开放、探究的心态理解和评价文化差异。

四、教学准备

1.数字资源包：

1.2.交互式世界地图（如GoogleEarth教育版场景集）。

2.3.精选纪录片短视频片段（BBC,NationalGeographic等，配字幕）。

3.4.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）用于共享学习成果。

4.5.数字词汇卡片与语法微课。

6.实体材料：

1.7.主题单词墙、世界地图海报。

2.8.包含图片、数据卡片的“世界探索任务盒”。

3.9.学生项目学习手册（含学习日志、评价量表）。

10.环境布置：教室划分为“信息区”（图书、电脑）、“协作区”（小组讨论桌）、“展示区”（作品墙）。

五、教学实施过程（分课时详案）

第1课时：自然奇观巡礼

Step1:情境创设与主题导入(10分钟)

1.活动：观看一段无旁白的全球自然奇观混剪视频（配以恢宏音乐）。提问：“Whatamazedyoumost?Wherearetheseplaces?”激活学生已有图式。

2.语言聚焦：引导学生使用“Iwasamazedby…because…”“Itlookslikeit’sin…”等句式自由表达。

3.目标引入：揭示本课主题“NaturalWonders”，并出示本课核心问题：“Whatmakesanaturalwonder‘wonderful’？”

Step2:多模态语篇输入与处理(25分钟)

1.听力理解：播放一段关于大堡礁的音频导游词（含背景音效）。学生完成信息提取任务（地点、特点、现状）。

2.精读分析：提供一篇关于张家界国家森林公园的短文。采用“拼图阅读法”（JigsawReading）：

1.3.每组负责一个段落（地理位置/独特地貌/动植物/旅游提示）。

2.4.专家重组讨论后，回原组汇报，拼合成完整信息图。

5.语言点探究：引导学生从文中发现并归纳描述自然特征的常用表达（如：belocatedin,befamousfor,becoveredwith,Itstretches…）和最高级结构。

Step3:探究性活动与初步输出(15分钟)

1.活动：“世界之最”卡片配对游戏。学生分组，将“名称卡”（如：TheNile,TheSaharaDesert）、“数据特征卡”和“图片卡”进行匹配，并用完整句子向全班介绍一个自然奇观。

2.思维拓展：讨论“为什么这些地方需要被保护？”，引入“世界遗产”概念，为后续课时铺垫。

第2课时：城市名片探秘

Step1:复习与衔接(5分钟)

1.快速问答：用上节课所学句型描述一个最喜欢的自然奇观，并说明原因。

Step2:功能对话学习与应用(20分钟)

1.对话建模：观看或聆听一段两个笔友互相介绍自己所在城市（北京与巴黎）的对话。关注介绍城市的框架：位置、标志性地标、特色食物/活动、个人感受。

2.解构与模仿：师生共同提炼对话中的“信息模块”和“衔接用语”（如：First,…Then,…What’smore,…）。分组进行替换练习，介绍其他城市。

3.真实任务：学生使用预装的儿童友好型城市探索APP或网站（如：GoogleEarthVoyager），自主探究一个分配到的城市，并记录关键信息。

Step3:角色扮演与创造性交流(15分钟)

1.活动：“城市推荐官”角色扮演。两人一组，一人为游客，一人为当地“小导游”。导游需根据游客的偏好（如：“我喜欢历史”/“我想吃美食”）推荐景点并简单规划行程。

2.评价焦点：信息准确性、交际策略（如询问澄清、表达偏好）、语言流畅度。

第3课时：文化万花筒

Step1:文化现象感知(10分钟)

1.活动：展示一组关于不同国家节日（中国春节、巴西狂欢节、印度排灯节）的图片。提问：“Whataretheydoing?Whyaretheydoingthat?”引导学生从行为表象思考文化内核。

2.引入概念：“Tradition”and“Celebration”。

Step2:深度阅读与文化对比分析(25分钟)

1.阅读文本：阅读一篇以第一人称叙述的短文，讲述一个加拿大孩子体验中国中秋节的故事。

2.三层级提问：

1.3.表层理解：故事人物、事件、时间、地点。

2.4.深层推断：作者通过中秋节感受到了什么？（家庭观念、团圆文化）他可能有什么困惑？

3.5.批判关联：比较中秋节与西方感恩节，在“感恩”、“团聚”上有何异同？如何看待文化差异？

6.语言与思维整合：学习文中表达感受和文化比较的语言（如：Ifounditinterestingthat…;It’ssimilarto/differentfrom…inthat…）。

Step3:文化分享工坊(15分钟)

1.活动：“我的文化故事”分享。学生提前准备一项自己家庭或家乡的传统/习俗，用图文（可手绘或电子）形式在小组内分享。要求使用本课所学语言进行描述和比较。

2.产出：共同完成一面“世界文化之窗”海报墙。

第4课时：全球挑战与行动

Step1:从现象到问题(10分钟)

1.活动：呈现一组对比鲜明的图片（如：清澈的河流与污染的海岸；茂密的雨林与砍伐后的土地）。引导学生用“Icansee…Ifeel…because…”句式表达观察与感受，引出环境挑战主题。

Step2:议论文阅读与思辨讨论(20分钟)

1.阅读一篇关于塑料污染的学生倡议书。分析其结构：问题陈述（Problem）—原因与影响（CausesEffects）—解决方案（Solutions）—呼吁行动（Calltoaction）。

2.小组辩论：给出一个情境“某古镇发展旅游业，带来了经济收益也产生了大量垃圾。是否应该限制游客数量？”。学生分组准备正反方论点，进行微型辩论。教师提供语言支架（Iagree/disagreethat…;Ontheonehand,…ontheotherhand…;Wemustbalance…and…）。

Step3:从知到行：倡议书写作(20分钟)

1.指导写作：选择一项本单元提及的全球挑战（如保护野生动物、节约水资源），模仿文本结构，小组合作撰写一份简短的英文倡议书。

2.互评与修改：使用“内容-结构-语言”三维度评价清单进行小组互评。

第5课时：我是世界小导游（项目成果展示）

Step1:项目准备与最终润色(15分钟)

1.学生在课前已完成项目主体：制作一份面向同龄外国小朋友的“中国某地/或虚拟绿色城市”旅行指南（双语小册子或数字幻灯片）。本节课初，小组进行最后演练和材料检查。

2.指南需包含：有吸引力的封面/标题、简介、必访地点（自然/文化各一）、特色活动、实用贴士（环保行为倡议）、作者寄语。

Step2:项目成果展示与答辩(25分钟)

1.展示环节：每组有5分钟时间进行展示，形式自选（演讲、短剧、模拟导游等）。鼓励使用多媒体辅助。

2.答辩环节：展示后，接受其他组同学和教师的提问（如：Whydidyouchoosethisplace?Howcantouristsreallyhelpprotecttheenvironmentthere?）。

3.评价过程：使用多元评价表，由教师、他组学生和本组自评三方从内容、语言、创意、合作、演示效果等方面评分。

Step3:单元总结与反思(10分钟)

1.活动：完成单元KWL表的“L”（Learned）部分，并补充“我想继续探究的问题”。

2.教师总结：提炼单元核心概念，升华主题——探索世界是为了理解、欣赏并负责任地守护我们共同的家园。

六、板书设计（示例：第1课时）

Unit2ExploringOurWorld

Lesson1NaturalWonders

KeyQuestion:Whatmakesanaturalwonder"wonderful"?

|Name|Location|Features(Superlatives!)|Whyprotect?|

|---------------|---------------|--------------------------|--------------|

|TheGreatBarrierReef|Australia|thelargestcoralreef|biodiversity|

|Zhangjiajie|China,Hunan|strangesteeppillars|uniquelandscape|

UsefulLanguage:

-Itislocatedin...

-Itisfamousforbeingthe...estintheworld.

-Itisimportanttoprotect...because...

七、作业设计（单元视角）

1.基础性作业：单元核心词汇思维导图制作；语法