初中英语八年级下册 Unit 10 Section B 2a2d 阅读课领航教学设计

初中英语八年级下册Unit10SectionB2a-2d阅读课领航教学设计

一、基于大观念的单元整体教学设计

本教学设计基于人教版新目标英语八年级下册Unit10“I‘vehadthisbikeforthreeyears.”单元大观念“possessionsreflectmemories,andmemoriesshapeidentity”进行统摄。SectionB2a-2d作为本单元的阅读核心板块，承载着将目标语言（现在完成时）从描述具体物品向抒发深层情感（乡愁）迁移的重任。本课以“HometownFeelings”为主题，通过阅读一位远离家乡的游子钟伟对故乡变化的所见所感，引导学生理解“变”与“不变”的辩证关系，深化对家乡情感的认知，实现语言学习与情感教育的融合。

二、教学内容深度解读

（一）【基础】语篇分析

本课语篇是一篇夹叙夹议的记叙文，选自教材SectionB2b。文章以细腻的笔触讲述了46岁的钟伟在温州工作13年，因工作繁忙近三年未归乡。他发现故乡发生了巨大的变化：新建了医院、道路、学校，甚至村小也从简陋的平房变成了拥有图书馆的现代化建筑。然而，在这一切变化之中，村口的那棵大树依然屹立不倒。这棵树承载着他童年的全部记忆，成为他心中永恒不变的“故乡”。文章通过“变”与“不变”的强烈对比，深刻地揭示了乡愁的本质。

（二）【重要】语言聚焦

本课时需要重点处理以下语言知识：

1.核心词汇与短语：searchfor,among,crayon,shame,regard,count,century,accordingto,opposite,especially,consider,hold。其中【难点】【高频考点】shame(It‘sashamethat...),【高频考点】regard...as...,【难点】consider(considerdoingsth./consider+从句)需重点精讲。

2.核心语法：在阅读语境中巩固现在完成时（have/has+过去分词）的用法，特别是与already,yet,ever,never,for+时间段，since+时间点等时间状语的连用，并体会其在描述持续状态和过去经历时的语用功能。

3.【难点】长难句解析：如“AmongtheseisZhongWei,a46-year-oldhusbandandfather.”的倒装结构；“It’sashamethatIhaven‘tbeenbackforalmostthreeyears.”中it作形式主语的用法；“...considerhowtheirhometownshavechanged.”中how引导的宾语从句。

（三）【非常重要】育人价值

通过本节课的学习，学生不仅能提升阅读技能，更能引发对自身与家乡关系的思考。在城市化进程加快的今天，引导学生关注社会变迁背景下人们的情感世界，培养人文关怀，增强文化认同感和家国情怀，实现英语学科工具性与人文性的统一。

三、学情精准画像

授课对象为八年级下学期学生，经过一年半的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。他们能够运用现在完成时进行简单描述，但对持续性动词与短暂性动词的转换、现在完成时与一般过去时的辨析仍存在【难点】。在情感认知上，多数学生随父母在城市生活，对“家乡”的概念可能模糊，缺乏远离家乡的切身体验。因此，激活学生已有背景知识，搭建情感共鸣的桥梁，是本节课教学设计的逻辑起点。

四、教学目标叙写

基于英语学科核心素养，设定本课时教学目标。学完本课后，学生能够：

1.语言能力：通过阅读，掌握本课时核心词汇与短语的表意功能；能够运用略读、寻读等阅读策略理解文章主旨和细节信息；能够运用所学语言描述自己家乡的变化或记忆中的一处景物。

2.文化意识：理解中国城市化进程中人们对家乡的复杂情感，尊重不同文化背景下人们对故土的眷恋，增强文化自信和家国情怀。

3.思维品质：通过分析钟伟的情感变化，培养信息归纳与逻辑推理能力；通过对比家乡的“变”与“不变”，发展批判性思维，探究现象背后的深层原因。

4.学习能力：能够运用预测、略读、寻读、推断词义等阅读策略进行自主学习；能够通过小组合作，分享观点，提升合作学习能力。

五、【非常重要】教学实施过程

本教学过程贯彻“教-学-评”一体化设计理念，将评价任务嵌入学习活动之中，通过约2300字的篇幅，详细呈现从课前预热到课后延伸的完整闭环。

（一）课前导学：激活图式，铺垫语言（Pre-class:Warming-upPre-reading）

【基础】教师提前一天通过班级学习群发布微课视频，内容为本单元已学的现在完成时例句复习，并展示一组反映家乡风貌变化的图片（如旧街道与新马路、旧平房与新楼房）。同时发布两个预习任务：第一个任务是要求学生利用网络或询问长辈，搜集自己家乡（或祖籍地）过去的一张照片和现在的一张照片，尝试用英语写下两个描述性的句子，一句用一般过去时，一句用现在完成时。例如：“Tenyearsago,therewasasmallpark.Now,thegovernmenthasbuiltanewlibrary.”此任务旨在激活学生的背景知识，并复习巩固时态。第二个任务是快速阅读课文2b，尝试找出文章中提到的“变”与“不变”分别是什么。这两个任务为课堂的深度阅读和情感共鸣奠定了坚实的语言与认知【基础】。

（二）课中探究：深度阅读，内化语言（While-class:While-readingPost-reading）

本阶段是整个教学设计的核心，通过环环相扣的活动，引导学生从浅层信息的获取走向深层情感的体验。

1.导入与预测——激发兴趣，确立目标

上课伊始，教师首先以轻松的口吻问候学生，然后邀请几位学生展示他们搜集的照片，并用英语进行一分钟的简短介绍。这个环节既是预习任务的检查，也是自然的Warming-up。教师在倾听时，有意识地将学生描述的句子板书在黑板上，分为两栏：“ThingsinthePast”和“ChangesNow”。随后，教师话锋一转，引出本课主人公：“Justnow,wetalkedaboutchangesinyourhometowns.Buthowdopeoplefeelwhentheyseethesechanges,especiallyiftheylivefaraway?Today,let’smeetZhongWei,amanwhoworksfarfromhishometown,andreadhisstory‘HometownFeelings’.”紧接着，教师引导学生观察课文标题和插图，进行预测性提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatmightthepassagetalkabout?WhatfeelingsdoyouthinkZhongWeihas?”学生进行头脑风暴，大胆预测。此环节旨在通过预测，激发学生的阅读期待，使后续阅读成为一个验证假设的过程。

2.速读与结构梳理——整体感知，把握脉络

【重要】教师首先引导学生运用略读策略，在3分钟内快速浏览全文，验证先前的预测，并完成一个核心任务：将课文划分为三个部分，并概括大意。为了降低难度，教师可以给出提示：第一部分是人物介绍，第二部分是家乡变化，第三部分是永恒情感。学生通过快速阅读，很快能发现文章结构：Para.1介绍钟伟的基本情况和离乡背景；Paras.2-3描述他家乡发生的具体变化；Para.4点明在他心中有些东西永远不变。在此基础上，教师引导学生关注文章的开头句和结尾句，体会作者谋篇布局的精妙——从人物引出变化，从变化回归情感，首尾呼应，主题深刻。这一环节培养了学生的语篇分析能力和逻辑思维能力。

3.寻读与细节处理——聚焦语言，突破难点

在把握整体结构后，教师引导学生进入寻读环节，分部分获取细节信息，并在此过程中处理核心语言点。

（1）阅读第一部分（Para.1）：教师提出一系列细节问题：“HowoldisZhongWei?Wheredoeshelivenow?Howlonghashelivedthere?Whyhasn‘thereturnedhomeforalmostthreeyears?”学生在文中快速定位信息并作答。在学生回答最后一个问题时，自然引出了本课的重点句子：“It’sashamethatIhaven‘tbeenbackforalmostthreeyears.”教师抓住契机，讲解【难点】【高频考点】“shame”的用法，板书并举例：“It’sashamethathefailedtheexam.”或“Whatashame!”同时，引导学生体会钟伟此刻的情感——因久未归乡而感到的“愧疚”与“遗憾”。接着，教师引导学生找出同义表达“feelashamed”，进一步丰富学生的情感词汇库。

（2）阅读第二部分（Paras.2-3）：教师将学生分为四人小组，布置小组合作任务：阅读这两段，用表格或思维导图的形式，梳理出钟伟家乡发生的具体变化。变化应涵盖多个方面：基础设施（roadsandbridges,hospitals）、教育设施（newschools,library）以及教育资源（teachersfromthecitiestohelpout）。小组讨论后，选派代表上台展示成果。在核对答案的过程中，教师引出【重要】短语“accordingtoZhongWei”，并讲解其用法，相当于“inZhongWei’sopinion”。同时，引导学生关注动词“consider”的用法，讲解【难点】“consider+名词/代词/动名词/从句”的结构，并通过翻译句子进行巩固：“他正在考虑如何帮助家乡的孩子们。（Heisconsideringhowtohelpthechildreninhishometown.）”此部分信息量大，通过小组合作的方式，既锻炼了学生信息筛选与归纳的能力，又在互动中内化了语言知识。

（3）阅读第三部分（Para.4）：教师播放一段带有淡淡乡愁旋律的轻音乐，并深情朗读最后一段，创设沉浸式的情感氛围。读完后，提出思辨性问题：“AccordingtoZhongWei,somethingswillneverchange.Whatarethey?Whywon‘ttheychange?”学生很快能找到答案：“thesoftandsweetmemories”和“thebigoldtree”。教师引导学生深入思考：“Whydoesthebigtreerepresentmemories?”从而引出短语“accordingtoZhongWei”和动词“hold”在此处的精妙用法——“Thebigoldtreehasheldsomanychildhoodmemories.”教师讲解“hold”在此意为“容纳，包含”，相当于“contain”。最后，引导学生对比文章的“变”与“不变”，并提出高阶思维问题：“Whichdoyouthinkismoreimportant,thechangesortheunchanged?Why?”学生各抒己见，将思维推向深处，理解物质的变化是发展的必然，而精神的根脉是情感的永恒依托。

4.读后输出与升华——迁移创新，发展素养

【非常重要】语言的内化最终要落脚于输出。本环节设计了两个层面的活动。

第一个层面是复述与巩固。教师呈现一个基于课文内容的语篇填空题，要求学生用所学的核心词汇（shame,regard,consider,accordingto,hold等）和现在完成时进行填空，复述钟伟的故事。这既是对课文内容的回顾，也是对重点语言项目的即时检测与巩固。

第二个层面是迁移与创新。教师将话题从钟伟引向学生自身：“ZhongWeihashisbigtree.Whataboutyou?Isthereaspecialthingorplaceinyourhometownoryourschoolthatholdsyoursweetmemories?”这个问题将文本情感与学生个人生活紧密相连。学生先在小组内分享交流，然后教师邀请几位代表进行全班分享。为了帮助学生更好地表达，教师在屏幕上给出语言支架：

Inmyheart,__________holdsmysweetestmemories.Itisa__________.Ithasn’tchangedatall.

IrememberwhenIwasachild,Iusedto__________therewithmyfriends.

AlthoughIhavebeenawayfor__________,wheneverIsee/thinkofit,Ifeel__________.

这一写作或口语表达任务，不仅是对本课所学语言的创造性运用，更是一次情感的自然流露与升华，实现了从学习理解、应用实践到迁移创新的深度学习闭环。

（三）课后延伸：分层作业，学以致用（Post-class:Extension）

【基础】必做作业：完成课文2c和2d的练习题，巩固本课所学词汇与句型。熟读课文，模仿录音的语音语调，并尝试背诵第四段。

【重要】选做作业：基于课堂讨论，完善自己关于“SweetMemories”的短文写作，并配上一张相关的照片，制作成一张精美的英文手抄报或电子相册，下节课进行展示与分享。

【热点】拓展作业：观看纪录片《记住乡愁》的某一集（英文版或中文字幕），记录下其中的英文表达或自己的观后感，尝试用英语向同学介绍中国传统的乡土文化。此作业旨在将课堂学习延伸至更广阔的社会文化背景中，培养跨文化理解和传播能力。

六、