初中语文八年级下册第五单元“山水寄情游以载道”大单元教学设计

初中语文八年级下册第五单元“山水寄情，游以载道”大单元教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元教材分析（基础）

本单元属于统编版初中语文教材八年级下册第五单元，是整套教材中唯一的现当代游记散文专

题单元，具有独特的文体教学价值与审美教育功能【重要】。单元选文兼具经典性与多元化：

梁衡的《壶口瀑布》以雄健笔力描绘黄河魂魄，于景物中融入对民族精神的深刻思考；马丽华

的《在长江源头各拉丹冬》以女性学者的敏锐，在极端环境中呈现雪域高原的壮美与生命的脆

韧；马克·吐温的《登勃朗峰》将欧洲山水之美与异域人物之趣巧妙融合，展现了游记的别样

风趣；阿来的《一滴水经过丽江》则以诗意的想象，借一滴水的视角全景式展现了丽江的自然

风光与人文底蕴【重要】。四篇课文风格迥异，写法灵活，共同构成了一个立体、丰富的游记

世界，为学生认识游记文体、学习游记写作、提升审美品位提供了典范。

（二）设计理念与理论依据（非常重要）

本设计深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，以“学习任务群”为

组织与呈现方式，构建“大单元教学”格局。设计依据如下：

1.大概念统摄：提炼单元大概念——“山水游记：个性化的心灵印迹”。引导学生理解游记

不仅是记录游踪的文体，更是作者以个性化言语形式，在与山水对话中照见自我、感悟生命、

思考文明的精神产品【非常重要】。

2.任务群驱动：以“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”学习任务群为依托，设

计具有内在逻辑关联的进阶式学习任务，将单元学习整合为一个完整的探究与实践过程。

3.“教-学-评”一体化：依据课程标准、单元目标和学情，制定清晰的学习目标和评估任务

，确保教学活动、学习过程与效果评价的高度一致，实现“以评促学、以评导教”。

（三）学情分析（基础）

八年级下册的学生已具备一定的写景散文阅读基础（如七年级的《春》《济南的冬天》，八年

级上册的第三单元古代山水短文），能够初步感知景物特征和作者情感【基础】。然而，对于

游记文体的独特性，学生尚缺乏系统认识：在把握“所至”（游踪）、“所见”（风貌）、“

所感”（情思）三者关系上，容易停留在信息提取层面；在品味言语形式与独特情思的融合上

，深度与敏感度有待提升；在从单篇学习走向多文本比较、从阅读输入走向写作输出的迁移

能力上，需要搭建有效的学习支架。

（四）单元学习目标（非常重要）

1.语言目标：通过批注式阅读，品味四篇游记精妙的用词、多变的句式、丰富的修辞及表达

方式，感受不同作家独具个性的言语风格，积累典雅凝练的语言材料【基础】。

2.思维目标：圈画梳理四篇游记的时间、地点及视角转换的关键语句，制作游踪图，培养信

息提取与整合能力；通过比较阅读，探究不同文本在选材、组材、情思融合方式上的异同，提

升比较、分析与综合的高阶思维能力【重要】。

3.价值目标：在品味语言、涵泳意境的过程中，感受祖国山河的壮美和异域风光的奇丽，体

悟作者寄寓于山水之中的深沉情感、人生哲理与文化思考，培养高雅的审美情趣，激发对自然

与文化的热爱之情【热点】。

4.读写转化目标：整合单元所学的写景方法与表达技巧，选择自己最有感触的游览经历，撰

写一篇不少于600字、富有个人独特体验与思考的游记，参评班级“山水知音”游记分享会【

高频考点】。

（五）单元整体设计框架（核心任务与课时规划）

本单元教学共计12课时，围绕一个核心表现性任务展开：班级举办“山水知音——我的心灵之

旅”游记分享会，评选并展示优秀原创游记【非常重要】。整个单元分为四个螺旋上升的课段

：

第一课段：明行踪，赏胜景（4课时）——聚焦“所至”与“所见”，把握游记的骨架与血肉

。

第二课段：品言语，悟情思（4课时）——聚焦“所感”，深入言语形式，探寻景情融合的秘

妙。

第三课段：比手法，析风格（2课时）——聚焦比较阅读，探究四篇游记独特的艺术个性。

第四课段：绘游历，抒我心（2课时）——聚焦读写迁移，完成原创游记并展示评价。

二、教学实施过程（核心环节）

第一课段：明行踪，赏胜景（4课时）

（一）课段核心任务（重要）

研读四篇课文，准确圈画表示时间、地点和视角转换的关键词句，用思维导图或线路图的形式

清晰呈现每篇游记的“游踪”（所至）；梳理作者在不同“所至”处着力描绘的景物（所见）

，初步感知不同游记在选材与组材上的特点。

（二）学习活动设计（非常重要）

1.自主预学，绘制游踪初稿（第1-2课时）

活动说明：学生课前通读四篇课文，完成自主预学单。课堂上，学生以小组为单位，交流各自

绘制的游踪图，讨论并修正。教师提供“游踪图”评价量表，引导学生从“准确性”（地点、

时间、视角转换词圈画是否全面）、“清晰性”（路线图是否一目了然）、“创意性”（图文

结合、动态演示等）三个维度进行互评与完善。

重点突破：

《壶口瀑布》：引导学生抓住“雨季”与“枯水季”两次游览，重点分析枯水季“定点换景”

的写法。立足点是“河心”，视线如何由“俯视”龙槽，到“平视”两岸，再到“俯视”脚下

巨石，体会视角的流动与丰富。

《在长江源头各拉丹冬》：引导学生梳理“驶向→安营→接近→置身→重返”的“移步换景”

线索，关注作者行踪变化与身体状况恶化的交织描写，初步感知这种写法的独特用意。

《登勃朗峰》：区分“上山”写景（移步换景）与“下山”写人（故事叙述）两大板块，理清

空间转换与内容变化。

《一滴水经过丽江》：这是最具挑战性的一篇。引导学生抓住“一滴水”的身份变化（雪山之

水→落水洞之水→泉水→雨水→渠水）与时空跳跃（从古代到现代，从玉龙雪山到金沙江），

绘制其奇幻的生命旅程路线图。

2.组材探究，初识景情关联（第3-4课时）

活动说明：在明晰游踪的基础上，引导学生关注“作者为什么要写这些景”。教师以《壶口瀑

布》为例，示范如何探究组材与主题的关系。

示范引领：提出问题——“为了表现黄河伟大的性格，作者选取了哪些景点进行描写？这些景

点与主题有何关联？”学生通过讨论明确：雨季河滩（磅礴气势）、枯水季河心（千姿百态，

联想到人的各种感情）、脚下石滩（历经冲刷，铸就性格）【难点】。三者层层递进，共同支

撑起对黄河精神乃至民族精神的赞美。

合作探究：学生迁移方法，分组合作探究其他三篇课文的组材特点。

《在长江源头各拉丹冬》：为什么既要写冰塔林的圣洁壮观，又要反复写自己的“头痛欲裂”

“恶心”“要死了”？引导学生理解，身体的痛苦与感知的震撼形成张力，反衬出雪域高原的

严酷与壮美，同时也体现了人类在自然面前的渺小与坚韧。

《登勃朗峰》：上山写景的“至美”与下山写人叙事（车王之王）的“至趣”形成怎样的关系

？引导学生理解，两相对照，共同诠释了旅途的丰富与人生的多彩，前者是自然的恩赐，后者

是人文的趣味。

《一滴水经过丽江》：作者为什么要选择“一滴水”的视角，而非直接以人的视角来写？引导

学生体会，水的视角可以突破时空限制，将自然、历史、人文无缝串联，视角本身即是创意，

是内容与形式的完美统一【热点】。

第二课段：品言语，悟情思（4课时）

（一）课段核心任务（非常重要）

潜入文本深处，从言语形式（用词、句式、修辞、标点等）入手，品味四篇游记独特的语言魅

力，探究作者是如何通过个性化的言语表达，将眼中之景化为心中之景，进而抒发独特情思的

。

（二）学习活动设计（非常重要）

1.聚焦《壶口瀑布》，品味“刚柔并济”的语言（第1课时）

活动设计：引导学生聚焦课文3-5段，开展批注式阅读。教师提供赏析角度提示：动词的锤炼

（如“涌”“挤”“撞”“凿”）、叠词的运用（如“浩浩荡荡”“驰骋而来”“推推搡搡”

）、长短句的交错、修辞的妙用（比喻、拟人、排比）等。

学生展示与点拨：

预设学生可能会赏析“于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，

浑厚庄重如一卷飞毯从空中抖落”。教师追问：“平平的，大大的”这样的短句，有何表达效

果？引导学生体会，此处用短句放缓节奏，与瀑布下泻的从容、厚重之感相匹配，与前面写水

势迅猛的长句形成节奏变化，体现了语言的匠心【难点】。

进而引导学生关注文中由描写转入议论的段落（最后一段），品味四字短语连用的气势（“博

大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯……”），体会这种语言形式如何与黄河精神、民族

品格相得益彰。

2.聚焦《在长江源头各拉丹冬》，品味“冷峻与虔诚”的语言（第2课时）

活动设计：引导学生关注作者如何描写冰川的“晶莹纯美”与身体的“苦痛难耐”这两条线索

，品味其语言的张力。

重点研读：“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍”“是琼瑶仙境，

静穆的晶莹和洁白”“阳光使这位冰山之神……愈发光彩夺目”。引导学生体会作者对冰川的

描写充满神圣感，用词庄重、静穆，流露出对自然的敬畏。

同时关注：“我要死了”“头痛、恶心、双脚绵软”“脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河

上”……这些近乎“吐槽”的大白话，与写景的典雅语言形成强烈反差。引导学生思考：这种

反差有何作用？从而理解，正是这种身体极限状态下的真切感受，反证了所见之景的震撼力，

使文章更加真实可信，也凸显了科考人员与普通游客的不同视角【难点】。

3.聚焦《登勃朗峰》，品味“幽默与洒脱”的语言（第3课时）

活动设计：引导学生找出文中让你觉得有趣或好笑的语句，品味马克·吐温式的幽默是如何

形成的。

语言品味：

写景之趣：“我们曾仰面遥望附近的一座峰巅，但见色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼

舞，那朵朵白云精美柔细，宛如游丝蛛网一般”“光滑的顶尖却泛出异彩……那么色彩缤纷，

霞光万道”。引导学生体会，作者运用了大量绚丽的词汇，甚至有些夸张，营造出如梦似幻的

效果，这本身就是一种对美景极度赞赏的幽默——美到不真实，如同童话。

写人之趣：重点研读写车夫“车王”和向导“勃朗队长”的部分。关注人物的语言（“不必那

样，不必那样”“我嘛，……可以活着离开”）和作者的议论（“如果这位王爷的车技略欠精

湛……岂不是可以扬眉吐气……”）。引导学生体会，作者通过人物的自负与古怪，以及自己

夸张的内心独白，制造出一种善意的、洞悉人性的幽默感，使文章充满生活情趣。

4.聚焦《一滴水经过丽江》，品味“诗意与深情”的语言（第4课时）

活动设计：引导学生以“一滴水”的口吻，有感情地朗读课文，体会其语言的抒情性与画面感

。

语言品味：

视角的抒情性：引导学生关注“一滴水”的所见所感并非客观描述，而是充满了情感。“我望

见了……我看见了……我来到了……”这样的句式反复出现，如同一个深情的向导，带领读者

一步步深入丽江。这种口吻本身就是一种深情的倾诉。

意象的营造：“一些薄云掠过月亮时，就像丽江古城中，一个银匠，正在擦拭一只硕大的银盘

”引导学生体会，这个比喻将自然景象与古城人文（银匠）完美融合，意境深远，充满诗意与

匠心，体现了作者对丽江深沉的爱【热点】。

画意的营造：引导学生找出文中具有色彩感和画面感的语句，如“正在擦拭一只硕大的银盘”

“敲打着银器的小铺子”“玉器店”等，感受文字中流淌的视觉之美。

第三课段：比手法，析风格（2课时）

（一）课段核心任务（重要）

在单篇精读的基础上，通过比较阅读，探究四篇游记在观察角度、写景方法、情思表达等方面

的异同，深化对游记文体多样性的认识，提升整合与评判的思维能力。

（二）学习活动设计（非常重要）

1.比较观察角度：定点换景与移步换景（第1课时）

活动设计：引导学生回顾四篇游记的主要观察方法，完成比较表格（口头或书面）。

比较维度 《壶口瀑布》 《在长江源头各拉丹冬》 《登勃朗峰》 《一滴水经过丽江》

主要观察方法 定点换景 移步换景 移步换景为主 拟物视角，移步换景

视角特点 立足河心，四面出击，视角流动 立足点变化，空间转换，身体感受同步 立足点变化，写景叙事分明 时空自由转换，视角本身就是最大的创意

表达效果 集中、深入地展现壶口瀑布的立体画卷 全方位展现格拉丹冬的复杂地貌与严酷环境 全面展现旅途风光与人文趣事 全景式、史诗般地展现丽江的自然与人文历史

2.比较情思表达：显与隐、理与趣（第2课时）

活动设计：引导学生探究四篇游记中，作者的情思是如何表达的。

探究主题：

《壶口瀑布》：情思表达有何特点？引导学生明确，文章由景及情及理，在充分描写和铺垫后

，最后以议论直接点明主旨，情感深沉，哲理显豁，属于“显”。

《在长江源头各拉丹冬》：情思表达有何特点？引导学生体会，作者的情思蕴含在冷峻的描写

和身体的痛感之中，没有大段的直接抒情议论，但字里行间透着对自然的敬畏和对生命的感悟

，属于“隐”。

《登勃朗峰》：情思表达有何特点？引导学生理解，美景的赞叹蕴含在绚丽的描写中，人生感

悟（美景易逝、珍视当下）蕴含在“肥皂泡”的联想中，生活态度蕴含在对“车王”的幽默叙

述中，全文情理皆融于趣事趣景之中，属于“趣”。

《一滴水经过丽江》：情思表达有何特点？引导学生品味，全文以水的视角深情叙述，赞美与

热爱之情渗透在每一个画面、每一个细节中，没有一句直白的“我爱丽江”，但处处都是爱，

情思表达既“隐”又“深”且“美”。

通过比较，引导学生深刻理解：游记的灵魂在于“所感”，而“所感”的表达方式是千变万化

的，可以直抒胸臆，可以寓情于景，也可以含蓄隽永，这正是游记文体的魅力所在【非常重要

】。

第四课段：绘游历，抒我心（2课时）

（一）课段核心任务（高频考点）

整合单元所学，运用“所至、所见、所感”三位一体的游记写法，选择自己真实的游览经历（

或最难忘的一次出行），完成一篇富有个人独特体验与思考的游记，并在班级分享会上进行交

流展示。

（二）学习活动设计（非常重要）

1.构思与写作：搭建游记支架（第1课时）

活动设计：教师引导学生回顾本单元学习的游记写法，为学生提供写作支架。

回顾与提炼：

如何定“所至”？——要有一条清晰的线索（时间变化、空间转换、情感变化……）。可以借

鉴《壶口瀑布》的“定点换景”，也可以借鉴《登勃朗峰》的“移步换景”。

如何选“所见”？——不是有闻必录，要选择最触动你的、最具特征的景物来写【重要】。可

以学习《在长江源头各拉丹冬》将景物与个人感受结合，也可以学习《一滴水经过丽江》用独

特视角串联景物。

如何抒“所感”？——情思要真实、独特。可以像梁衡那样由景及理，发表议论；可以像马丽

华那样将感受融入身体的痛感；可以像马克·吐温那样写出旅途的趣味；也可以像阿来那样让

深情渗透在字里行间。

学生构思：根据教师提供的支架，学生闭目回忆，选定自己最想写的一次“心灵之旅”，用关

键词或思维导图快速搭建文章的框架（游踪线、重点景、情思点）。

当堂写作：学生根据框架，选择最精彩的片段进行当堂练笔（约200-300字），重点练习如何

用精准的语言描绘景物，并自然融入感受。

2.分享与评价：我是“山水知音”（第2课时）

活动设计：举办班级“山水知音——我的心灵之旅”游记分享会。

分享流程：

小组初选：学生4-6人一组，轮流朗读自己的游记片段或全文。组员根据“游记评价量表”进

行点评，推选出最优秀的一篇参加班级分享。

班级分享：每组代表上台朗读作品。台下同学认真聆听，准备点评。

师生共评：教师引导学生从“游踪是否清晰”“景物是否动人”“感受是否独特”“语言是否

有表现力”等维度进行点评。鼓励学生发现同伴作品的亮点，也诚恳提出修改建议。

终极推选：根据点评情况，全班投票选出本次分享会的“山水知音”（最佳游记）3-5篇，并

颁发电子奖状或班级公众号优先发表权。

评价量表设计（示例，用于小组互评与教师评价）：

评价维度 评价标准描述 达成度（☆☆☆☆☆）

所至清晰 游踪线索明确，时间、地点、视角转换交代清楚，让读者能“跟得上”。

所见动人 选取的景物有代表性，描写具体生动，能调动多种感官，让读者仿佛“看得见”。

所感独特 融入了个人真实的体验、感受或思考，不人云亦云，情思有深度或趣味。

语言有味 用词准确，句式有变化，能运用恰当的修辞手法，语言有表现力和个人特色。

三、教学评价设计

（一）过程性评价（非常重要）

1.课堂参与度：学生在小组讨论、全班交流中的表现，是否能积极思考、主动发言、提出有

价值的观点或问题。

2.学习任务完成质量：

游踪图绘制：是否准确、清晰、有创意（第一课段）。

批注式阅读质量：是否能抓住关键语句，从多个角度进行有深度的批注（第二课段）。

比较阅读表格/笔记：是否能准确比较异同，有自己的发现和思考（第三课段）。

练笔片段：是否能运用所学方法，写出景物特征和初步感受（第四课段）。

3.小组合作能力：在合作探究中是否