小学英语五年级下册《Winter Holidays Capturing Memories with the Past Tense》教案

小学英语五年级下册《WinterHolidays:CapturingMemorieswiththePastTense》教案

一、基于核心素养的课程顶层设计与单元整体解读

【课标定位·基础】本节课是《义务教育英语课程标准（2022年版）》背景下，基于大单元教学理念设计的一堂对话与词汇融合课。课程属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“多彩、安全、有意义的学校生活”以及“历史、社会与文化”中的“世界主要国家的文化习俗”。它并非孤立的语言知识点讲授，而是对单元主题“WinterHolidays”的纵深挖掘。本课在承接第一课“Whatdidyoudointheholidays？”对寒假活动进行广泛提问的基础上，将视角聚焦于对特定经历的深度描述与细节挖掘，特别是通过Peter展示照片的情境，引入了过去时态的否定形式“Ididn‘t...”以及更具文化特色的活动词汇（icehockey，dogsledding，icefishing）。这不仅是对一般过去时肯定句的补充，更是构建完整语言图景的关键一环，使学生能够更加立体、辩证地谈论过去经历（做了什么与没做什么）。从教材的螺旋式上升结构来看，本课承上启下，为学生后续学习一般过去时的一般疑问句及回答（Didyou...？）奠定了坚实的动词过去式基础和语用感知。

二、学情精准画像与教学逻辑起点

【重要】本次授课对象为小学五年级学生。经过三年半的系统学习，他们具备以下特征：1.知识储备：已经掌握了一般现在时的基本用法，并且在第一课中接触了一般过去时的肯定陈述，如“IlearnedBeijingOpera.”“Ivisitedmyfriends.”，对动词过去式有了初步感知，但尚未系统构建规则与不规则变化的意识。2.认知特点：五年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，但仍需直观、生动的教学情境作为支撑。他们对异国文化充满好奇，加拿大独特的冬季运动能够极大激发其探究欲。3.心理特征：该学段学生既渴望展示自我，又开始在意同伴评价，羞怯感逐渐增强。因此，课堂设计需营造安全、合作的心理氛围，通过Pairwork和Groupwork降低焦虑，鼓励大胆表达。

三、教学目标分层设定（基于英语学习活动观）

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

[基础]学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：ski，lake，icehockey，dogsledding，icefishing；理解并运用核心句型：“Ididn‘tski.”“Iwenticefishing.”“Itookpicturesforthem.”。

[重要]能够在语境中理解并区分动词过去式的规则与不规则变化（如go-went，take-took，get-got），并能准确发音。

2.文化意识：

[热点]学生能够了解加拿大首都渥太华的地理位置及气候特点，知晓冰球、狗拉雪橇、冰钓作为加拿大特色冬季活动的文化背景，拓宽国际视野，形成初步的跨文化交际意识。

3.思维品质：

学生能够通过观察图片、对比信息，推断Peter没有滑雪的原因及Danny“钓到鱼”的幽默所在，培养观察、比较、推断的逻辑思维能力。

4.学习能力：

学生能够在小组合作中，通过调查采访的形式，主动运用所学语言询问并汇报同伴的假期活动，提升合作学习和探究学习的能力。

四、教学重难点攻坚策略

【难点】1.核心词汇的音、形、义掌握，尤其是“dogsledding”和“icefishing”的连读及“ski”的发音。2.一般过去时否定结构“didn‘t+动词原形”的准确输出，克服学生易将后接动词误用为过去式的惯性错误。3.动词不规则过去式（took，went，got）在真实语境中的灵活运用。

【化解策略】采用TPR全身反应法教学“ski”，利用视频片段呈现“icehockey”等运动场景，实现音画义的直接对接；通过句型对比“Iskied.VSIdidn‘tski.”，引导学生观察发现否定形式中动词必须“还原”的语法规则；利用词源故事或歌谣帮助学生记忆不规则动词，如“gowent去远方，taketook拍照片，getgot钓到鱼”。

五、教学准备

多媒体课件（含渥太华城市宣传片、冰球比赛集锦、狗拉雪橇及冰钓实录视频）、单词卡片、Peter的照片道具、小组调查表。

六、教学过程实施（核心环节深度展开）

一、预热与激活：以旧引新，铺设语境

上课伊始，教师通过播放一段快闪视频，快速闪现第一课所学的活动图片（learnedBeijingOpera，playedfootball，visitedfriends等），学生起立，看到图片快速做出动作并大声说出短语。这一设计基于“多感官参与”的学习理念，【基础】不仅活跃了课堂气氛，更激活了学生关于“WinterHolidays”和一般过去时的已有图式。紧接着，教师自然提问：“Isawyouhadawonderfulholiday.Whatdidyoudo？”随机采访几名学生，引导他们用第一课句型回答。在学生兴致高涨时，教师话锋一转，展示Peter在雪地里的照片，并以神秘的语气说：“OurfriendPeteralsohadaspecialholiday.Hewenttoaverycoldplace.Doyouwanttoseehispictures？”从而自然引出本课主题，板书课题“Ididn’tski.”，并引导学生初步感知标题的含义。此环节通过复习与设疑，建立起新旧知识的联结，激活了学生的探究动机。

二、文本理解与构建：问题驱动，分层探究

1.整体感知，捕捉大意：教师播放课文视频，并抛出第一个任务型问题：【基础】“WheredidPetertakethesebeautifulpictures？”学生带着问题观看，在音画结合的语境中初步理解对话背景。学生很容易捕捉到关键词“Ottawa”。此时，教师立即进行跨学科融合，利用课件展示世界地图，定位加拿大渥太华，并配以极富感染力的解说：“OttawaisthecapitalofCanada.It‘sverycoldinwinter.Sopeopledomanyinterestingsportsonsnowandice.”这不仅解决了地点问题，更为下文学习特色运动埋下了伏笔。

2.细节深究，词汇突破：教师将Peter的四张照片（冰球、滑雪场、狗拉雪橇、冰钓）呈现在黑板上，设计信息差任务：“Peterdidmanythings，butthereisonethinghedidn’tdo.Whatisit？”引导学生快速浏览课文（skimmingreading），找出Peter没有参加的运动。这一设计极具思维含量，学生需要快速扫描文本，锁定关键信息。当学生找到“Ididn‘tski.”时，【重点】教师顺势进行单词“ski”的教学，通过做滑雪动作领读、升降调操练，强化记忆。接着，教师追问：“So，whatdidhedo？”引导学生进入精读环节（scanningreading），并播放三段关于冰球、狗拉雪橇、冰钓的微视频。每播放一段，教师就展示相应单词卡片，运用自然拼读法（如ice-hock-ey，dog-sled-ding，ice-fish-ing）带领学生突破发音难点，【重要】同时渗透文化知识：冰球是加拿大的国球，狗拉雪橇是爱斯基摩人的传统交通工具等。在处理“tookpictures”和“went”这两个过去式时，教师采用TPR与情境结合法，自己做出拍照动作并说“Itakepictures.Butyesterday，Itookpictures.”，通过对比强调过去式的不规则变化。对于“lake”一词，则引导学生通过已学单词“cake，make，take”进行类比发音，自主拼读，培养拼读能力。

3.情感与思维深潜：文本处理完后，教师引导学生关注插图中的Danny，抛出开放性问题：“Petergotabigfish.DidDannygetafish？Wasitarealfish？”引导学生再次观察图片，发现Danny手中那个鱼型的玩具或道具，理解其中的幽默。【难点】这一问题没有标准答案，旨在激发学生的批判性思维和观察力，让他们体会英语学习中的趣味。接着，通过“SharpEyes”游戏，快速闪现本课新词，巩固记忆。最后回归文本，让学生听音跟读（Listenandimitate），模仿地道的语音语调，特别强调“didn‘t”的吞音现象和“dogsledding”的连读，并进行角色扮演朗读。从模仿到表演，为语言输出奠定坚实基础。

三、操练与内化：控制性训练，聚焦语法功能

在操练环节，教师利用课本Let‘stalk部分提供的图片支架。但为了增加交际的真实性，教师将单纯的看图对话升级为“Findthedifferences”活动。学生两人一组，拿到A、B两份不同的假期活动表格（表格中部分活动有√，部分无标记）。学生需要通过问答：“Iwentskating.Didyougoskating？”“No，Ididn’t.Iwenticefishing.”来找出对方做了而自己没做的活动。【高频考点】这一过程密集地操练了本课核心句型“Idid.../Ididn‘t...”，将机械性的句型替换变成了有信息沟的交际活动，极大地提升了操练的趣味性和实效性。

四、综合输出与应用：迁移创新，回归生活

此环节是本课的高潮，设计为“WinterHolidayStarReporter”（寒假明星小记者）项目式学习活动。

1.任务发布：教师首先播放一段课前录制的“小记者采访视频”，视频中小记者用“Whatdidyoudoinyourwinterholidays？”“Didyou...？”“Didyougoskiing？”等问题采访了不同年级的学生，最后对采访结果进行口头汇报：“Inourgroup，...wentskating....didn‘tgoskating....wenttoHarbin...”。

2.合作探究：学生四人一组，进行角色扮演。一人为“小记者”，其余三人为“受访者”。小记者需使用本课及已学句型进行调查，并在调查表上记录关键信息（姓名，Did，Didn‘tdo）。教师巡视，提供个性化指导，鼓励基础薄弱的学生至少使用“Iwent/didn’t...”说出一个句子，鼓励基础好的学生追问更多细节，如“Wheredidyougoicefishing？”等。

3.展示汇报：请2-3组进行全班展示。汇报员（小记者）需站在台前，拿着记录表进行总结报告：“Inmygroup，LiMingwenticefishingonthelake.WangFangdidn‘tgoskiing，shevisitedherfriends....”。【非常重要】这一环节实现了从对话到语篇的跨越，学生整合运用单元核心语言，在真实任务中完成了语言的输出，实现了学科育人价值，培养了综合语用能力。教师根据学生的表现进行即时评价，颁发“最佳记者证”和“最佳口语奖”。

五、课堂总结与评价

教师引导学生齐读板书，借助板书形成的思维导图，系统回顾本课的核心词汇与句型。随后，进行情感升华：“Whetheryouskiedorvisitedfriends，sharingourholidaystoriesmakesushappy.AndlearningabouthowchildreninCanadaspendtheirwinterholidaysisalsofun.TheworldisbigandwecanexploreitwithEnglish.”引导学生用开放、包容的心态看待文化差异，热爱生活。

七、板书设计

Unit1WinterHolidays

Lesson2Ididn’tski.

Where？——InOttawa，Canada.

Sports：icehockey（打冰球）

dogsledding（玩狗拉雪橇）

icefishing（冰上钓鱼）——onthelake

ski（滑雪）——Ididn‘tski.

Activities：played（icehockey）with...

went（dogsledding/icefishing）with...

took（pictures）for...

got（abigfish）

八、作业设计（分层与自选）

1.【基础必做】：听音模仿课文录音3遍，并录制自己的朗读音频分享至班级群，注意语音语调。

2.【拓展选做】：运用本课所学，向父母或朋友用英语介绍一项你最喜欢的加拿大冬季运动，并说明理由（Whydoyoulikeit？）。

3.【挑战创做】：以“MyUnforgettableHoliday”为题，写3-5句话，描述自己在假期中做过和没做过的一件事，尝试使用动词过去式。

九、教学反思前瞻

本设