小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part C Story Time教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartCStoryTime教案

一、宏观设计理念与理论框架

（一）统领性大概念

核心大概念：家庭是社会关系的基本单元，家庭成员间的互动与情感表达构成了个体的身份认同与社会性发展的基础。

单元大概念：家庭成员的角色、称谓及其在日常生活中的互动，是进行身份表达和情感交流的重要语言载体。

本课时核心概念：通过叙事理解家庭成员间的互助与关爱，并能够运用所学语言创造性表达家庭生活场景。

（二）设计指导思想

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度融合英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的理念。教学设计以“故事”为逻辑主线，以“意义探究”为驱动，超越传统的知识传授模式，致力于在真实、有意义的语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过构建“理解—内化—运用—迁移—创新”的螺旋式上升学习路径，促进学生核心素养的综合发展。

（三）理论支撑

1.建构主义学习理论：强调学生在已有知识（如家庭成员词汇、简单句型）的基础上，通过互动、协作和情境体验，主动建构对新故事和语言意义的理解。

2.全身反应法：针对三年级学生活泼好动的特点，设计中融入大量听指令做动作、角色扮演、戏剧表演等活动，调动多感官参与，降低情感过滤，提高学习效率。

3.任务型语言教学：围绕“为故事配音”、“创编家庭情景剧”等核心任务，引导学生在完成任务的过程中，自然地接触、体验、理解和运用语言。

4.多模态话语分析理论：充分利用图画、动画、声音、动作、实物等多种符号资源构建意义，帮助学生多通道输入与输出信息，深化对故事和语言的理解。

二、深度教材与学情分析

（一）教材立体化分析

1.横向关联：本课是PEP教材三年级下册Unit2的PartC部分，主题为“MyFamily”。PartA和PartB已先后学习了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及主要句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”、“Ishe/sheyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”。PartC通常以StoryTime的形式呈现，是对单元语言知识的复现、整合与拓展应用。

2.纵向衔接：本册Unit1围绕“Welcomebacktoschool”介绍他人，Unit2聚焦介绍家庭成员，体现了从学校社群到家庭社群的主题衔接。本课故事作为单元收尾，承担着综合运用、兴趣提升和文化渗透的功能。

3.本课内容解析：本课故事预计围绕Zoom和Zip的家庭活动展开。故事内容不仅复现单元核心词汇句型，更在叙事中自然融入“帮助家人”、“分享乐趣”等积极情感与社会行为规范，实现了语言学习与德育、情感教育的无缝融合。故事通常具有简单的情节冲突、重复的语言结构和幽默的结尾，符合三年级学生的认知与兴趣特点。

（二）学情精准诊断

1.认知与心理特征：授课对象为三年级下学期学生，年龄约8-9岁。处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对故事、游戏、动画、色彩鲜艳的图片有浓厚兴趣。注意力保持时间约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和节奏感。情感丰富，表现欲强，乐于模仿和角色扮演，但语言输出时易犯语法错误，需营造宽容、鼓励的表达氛围。

2.语言能力基础：

1.3.已知：已掌握Unit2A、B部分的核心家庭成员词汇和主要问答句型。具备初步的听指令做动作、跟读模仿、进行简单问答的能力。

2.4.潜在困难：在连贯的叙事语境中理解句子；将孤立的词汇、句型转化为有意义的、富有感情的语流输出；进行简单的创造性表达时可能存在思维局限或语言储备不足。

3.5.发展需求：需要在连贯语境中提升整体理解和意义建构能力；需要从模仿性输出向创造性、个性化表达过渡；需要在合作中学习，提升沟通与协作能力。

三、高阶教学目标

基于英语学习活动观，设定以下层层递进的教学目标：

（一）语言能力目标

1.感知与注意：能在图片、动作和教师的帮助下，整体感知故事大意，识别故事中的主要人物（Zoom,Zip及他们的家人）和关键物品。

2.获取与梳理：能通过观看、聆听和阅读，提取故事中关于家庭成员活动和互动的关键信息（如：Whohelpsmother/father?Whatdotheydo?）。

3.概括与整合：能借助板书或思维导图，简要概括故事的主要情节发展顺序。

4.内化与运用：能正确模仿故事中的语音、语调、表情和动作，流利地朗读或表演故事片段。能在教师创设的类似家庭生活情境中，运用本单元所学核心语言进行简单的角色对话。

（二）思维品质目标

1.观察与辨识：能通过观察故事插图，预测故事情节，并辨识图中人物的情绪状态。

2.推理与判断：能根据故事中的线索，推断人物的意图和故事的可能发展。

3.批判与创新：能对故事结局或人物行为进行简单的评价（如：Zoomishelpful.），并能在支架支持下，与同伴合作创编一个简短的新家庭互助情景。

（三）文化意识目标

1.感知与比较：通过故事中Zoom和Zip帮助家人的行为，感知英语国家家庭文化中鼓励儿童参与家庭事务、培养责任感的普遍价值观，并能联系自身生活，谈论自己如何帮助家人。

2.认同与践行：初步形成“家庭成员应互相关爱、互相帮助”的意识，并愿意在生活中积极实践。

（四）学习能力目标

1.策略与习惯：学会利用插图、上下文和肢体语言猜测故事意义的学习策略。在小组活动中，养成认真倾听同伴、积极表达观点的合作习惯。

2.自主与探究：在教师引导下，能主动参与故事探究活动，敢于尝试用英语进行表达和表演。

四、教学重难点

1.教学重点：在故事语境中理解并运用本单元核心语言（家庭成员词汇及介绍、询问家庭的句型）；理解故事所传递的互助友爱的家庭观念。

2.教学难点：引导学生将故事语言进行内化，并迁移运用到新的、个性化的家庭情境中进行创造性表达；在表演或创编中注意语言的情感性和适切性。

五、教学准备

1.多媒体资源：本课故事动画视频（配备标准发音与背景音效）；故事主要场景的高清图片PPT；故事音频文件。

2.实物与道具：Zoom,Zip及家庭成员的头饰或姓名卡；故事中可能出现的实物道具（如玩具小汽车、图画书、水果模型等）。

3.板书设计材料：彩色磁贴，用于构建故事脉络图。

4.学生活动材料：“我的家庭爱心行动”任务单（课后延伸用）；小组创编情景剧的简易场景卡片。

六、教学实施过程（详细阐述）

Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)——激活图式，营造语境

【活动一：律动歌曲，唤醒记忆】

1.活动：师生共同演唱或吟唱Unit2的主打歌曲“ILoveMyFamily”（或类似主题歌曲），并配上简单的家庭手势舞（如用手势表示爸爸、妈妈、兄弟、姐妹）。

2.设计意图：利用音乐和律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语课堂氛围。同时，无痕复现单元核心词汇，激活学生关于“家庭”主题的已有知识图式。

【活动二：游戏竞猜，聚焦语言】

1.活动：教师利用PPT快速闪现本班学生或教师本人家庭照片的局部（如一只手、一个背影、一件特色物品），提问：“Who’sthatman/woman/boy/girl?Guess!”引导学生用“Ishe/sheyour…?”进行猜测，教师用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”回答。游戏节奏轻快，覆盖面广。

2.设计意图：将语言复习置于真实、有趣的猜谜情境中，极大激发学生参与热情。此活动精准复现了本单元的核心问答句型，为后续故事中可能出现的类似对话做好了语言和反应准备。

【活动三：悬念导入，揭示主题】

1.活动：教师在屏幕上呈现Zoom和Zip愁眉苦脸的特写图片。教师用表情和语气引导：“LookatZoomandZip.Theyarenothappy.What’sthematter?Today,wearegoingtoreadastoryabouttheirfamily.Maybewecanfindtheanswer.”随后，清晰出示本课课题：StoryTime–Zoom’sFamily。

2.设计意图：创设认知冲突和故事悬念，激发学生的好奇心和阅读欲望。明确本课任务——通过阅读故事解开谜团，使学生带着目的进入学习。

Step2:PresentationComprehension(约15分钟)——解构故事，探究意义

【活动一：整体输入，初探大意】

1.活动：第一次播放完整故事动画（无声或仅保留背景音效），要求学生只看画面。播放后提问：“Whatdoyouseeinthestory?”引导学生说出看到的人物（Zoom,Zip,mother,father…）和主要事物。

2.设计意图：利用动画的视觉冲击力，让学生首先从整体上把握故事的人物和场景，关注非语言信息（表情、动作、环境），培养他们的观察力和整体感知能力。屏蔽声音能迫使学生专注于读图。

【活动二：视听结合，获取细节】

1.活动：第二次播放完整故事动画（有原声）。播放前布置任务：“Watchandlistencarefully.Findout:What’sthematterwithZoomandZip?Whohelpsthem?”播放后，通过提问引导学生找出关键信息。教师根据学生回答，将核心词汇和句子卡片贴于黑板，初步形成故事线索。

2.设计意图：任务驱动下的视听，使学生注意力更加集中，目标明确。此环节旨在训练学生从连续的语流中捕捉关键信息的能力。板书随讲随建，可视化故事脉络。

【活动三：分幕精读，深度理解】

1.活动：将故事分为2-3个逻辑清晰的场景（如：场景一：Zoom和Zip遇到困难；场景二：家人分别来帮助；场景三：问题解决，大家开心）。对每个场景，采取以下步骤：

1.2.呈现静态图+文字：展示该场景高清图，并呈现对话文字。

2.3.教师示范朗读：教师用丰富的表情、语调、动作进行表演性朗读，突出关键句和情感变化。

3.4.意义核查：针对该场景设计1-2个理解性问题（如：Whatdoesmothersay?WhatdoesZoomdo?HowdoesZipfeelnow?），确保学生理解细节。

4.5.模仿跟读：学生集体或分组模仿教师的语音语调跟读该部分对话，鼓励加上表情动作。

6.设计意图：将故事解构，降低理解难度。教师的示范不仅是语言示范，更是情感和角色的示范，为学生后续表演树立标杆。分步确保每一部分都理解到位，夯实内化基础。

【活动四：梳理整合，再现脉络】

1.活动：关闭所有视听材料，教师借助黑板上已粘贴的图片和关键词卡，通过提问引导学生一起回顾、复述故事主要情节。最终，师生共同在黑板上构建出一个简单的故事流程图或思维导图（如：Problem→HelpfromMom→HelpfromDad→Solution→HappyEnding）。

2.设计意图：从细节回归整体，训练学生的信息概括和逻辑整合能力。可视化板书的最终形成，为学生提供了清晰的故事框架和语言支持，是后续内化与输出的重要支架。

Step3:PracticeConsolidation(约10分钟)——内化语言，角色体验

【活动一：听音排序，巩固脉络】

1.活动：将打乱顺序的故事主要句子录音播放给学生听，同时提供相应的图片。学生以小组为单位，讨论并将图片按故事发展顺序排列。全班核对。

2.设计意图：将听力训练与对故事结构的理解相结合，检验并巩固学生对情节发展的掌握。小组讨论促进合作学习。

【活动二：趣味跟读，打磨语音】

1.活动：采用多种形式进行故事对话的跟读练习：

1.2.“神奇配音员”：播放动画，关闭人物对话声音，邀请学生为指定角色配音。

2.3.“回声谷”：教师读一句，学生集体或分角色像回声一样模仿，特别注意模仿语气。

3.4.“变速朗读”：用慢速、正常速、快速三种速度朗读同一段落，增加趣味性，训练口腔肌肉。

5.设计意图：通过变换形式的跟读，避免枯燥，让学生在多轮重复中自然内化故事语言、语音语调，为流畅表达打下基础。

【活动三：小组角色朗读/简单表演】

1.活动：学生4-6人为一组，分发角色头饰。小组内分角色朗读故事。教师鼓励有能力的小组在朗读基础上，加入简单的动作和位置移动，进行“读演结合”的初步表演。教师巡视指导，重点关注学生的合作情况和语言表达的流畅度。

2.设计意图：从全班活动过渡到小组活动，增加个人练习机会。角色扮演将学生代入情境，促进语言与情感、动作的结合，是实现语言内化的重要一步。分层要求（朗读或表演）尊重学生差异。

Step4:ProductionExtension(约8分钟)——迁移创新，表达自我

【活动一：情境迁移——“我家也有小帮手”】

1.活动：教师创设几个贴近学生生活的新情境（如：爸爸在修理椅子，妈妈在准备水果拼盘，弟弟的玩具散落一地），并提供语言支架：

1.2.A:CanIhelpyou,Dad/Mom?

2.3.B:Yes,please./Thankyou!Youarehelpful.

3.4.A:(做出相应帮助动作)。

4.5.B:Iloveyou!

学生两人一组，选择一个情境进行角色扮演对话。

6.设计意图：将故事中“帮助家人”的主题和核心句型迁移到新的、个性化的生活情境中。提供支架降低了创造表达的难度，确保所有学生都能参与并取得成功体验。

【活动二：创造性表达——“我们的家庭故事”】

1.活动：进阶任务。将学生分成4-5人小组。每组抽取一张绘有不同家庭活动场景的卡片（如：Cleaningtheroomtogether,Havingapicnic,Celebratingabirthday）。小组根据图片，结合所学语言，合作创编一个3-5句的简单对话或故事片段。准备时间后，邀请部分小组上前展示。

2.设计意图：这是更高阶的语言输出和思维创造活动。它要求学生整合运用语言知识、发挥想象力、进行协作沟通。不同场景的设置为学生提供了广阔的创作空间，鼓励个性化、多样化的表达。

【活动三：情感升华与价值引领】

1.活动：展示故事最后全家开心的画面。教师总结：“InZoom’sfamily,everyonehelpseachother.Sotheyarehappy.Whatcanyoudoforyourfamily?”让学生进行“头脑风暴”，用中文或简单的英文说出自己能做的家事（如：setthetable,watertheplants,foldmyclothes）。教师予以肯定和表扬，并分发“我的家庭爱心行动”任务单，鼓励学生课后记录自己为家人做的一件小事。

2.设计意图：将语言学习自然过渡到情感态度与价值观的培养，实现学科育人。将课堂教育延伸至家庭生活，体现英语学习的实践性和应用性。

Step5:SummaryHomework(约2分钟)——总结提升，任务延伸

1.总结：师生共同回顾黑板上的故事脉络图，齐读故事中最暖心的一句话（如：“Weareahappyfamily!”）。

2.作业分层布置：

1.3.基础性作业（必做）：听录音，有感情地朗读故事至少3遍，并尝试讲给父母听。

2.4.实践性作业（必做）：完成“我的家庭爱心行动”任务单，用画画或拍照的方式记录，并请家长用英文或中文写一句评语。

3.5.拓展性作业（选做）：与朋友或家人一起，表演今天学的故事或自编的家庭小情景，并录制一段小视频。

七、板书设计

板书采用动态生成、图文结合的叙事式设计。

（左侧区域）

Title:StoryTime–Zoom’sFamily

（核心情感词，最后贴出）❤HappyHelpful❤

（中央区域–故事脉络图）

Problem:

ZoomZiparesad.(贴ZoomZip愁脸图)

Theycan’tfindtheir…(留白，根据实际故事定)

Help!

Mother:(贴妈妈头像)“CanIhelpyou?”(文字卡)

Zoom:“Yes,thankyou!”(文字卡)→(行动图)

Father:(贴爸爸头像)“Letmehelp!”(文字卡)

Zip:“Great!”(文字卡)→(行动图)

Solution:

(贴出找到的物品或解决问题的结果图)

Together:“Weareahappyfamily!”(大字卡)

（右侧区域–语言加油站）

Words:father,mother,brother,sister,family,help,happy

Sentences:

1.Who’sthat…?He’s/She’smy…

2.CanIhelpyou?Yes,please./Thankyou.

3.Weareahappyfamily.

八、教学评价设计

本课采用贯穿教学全过程的“教-学-评”一体化设计。

1.表现性评价：通过观察学生在猜谜游戏、回答问题、小组讨论、角色扮演、创编展示等活动中的参与度、语言运用准确性、合作精神、情感投入等进行即时、正向的口头评价和鼓励（如：Goodguess!/Wow,you’reagreatactor!/Iloveyouridea!）。

2.嵌入式评价：听音排序、情境角色扮演等活动本身即是评价任务，用以检测学生对故事脉络的理解和语言的初步运用能力。

3.成果性评价：通过“小组创编展示”评价学生的综合语言运用能力和创造力；通过“家庭爱心行动任务单”评价学生的学习迁移和践行能力。

4.反思性评