初中音乐七年级下册《康定情歌》深度学习设计

初中音乐七年级下册《康定情歌》深度学习设计

一、教学背景与设计立意

（一）【基础】教材地位与内容分析

本节课选自粤教版（花城版）初中音乐七年级下册第五单元“脍炙人口的歌（之二）”。《康定情歌》，又名《跑马溜溜的山上》，是一首蜚声中外的四川康定汉族民歌，不仅是中国民歌的经典代表，更入选了联合国教科文组织“世界十大最具影响力的民歌”-6。其旋律优美流畅，情感真挚淳朴，歌词中巧妙地运用了“溜溜的”、“月亮弯弯”等衬词，极具生活气息和地域特色。本课并非单纯教唱一首歌曲，而是以此经典作品为载体，引导学生深入体验、探究并理解民歌的艺术特征、文化内涵及其穿越时空的生命力，是学生从感性认识走向理性认知、从单纯模仿走向创造性表达的关键节点。

（二）【重要】学情分析

七年级学生正处于从童年期向青年期过渡的阶段，心理上充满好奇与活力，但注意力仍易分散。他们对流行音乐接触较多，对传统民歌的认知可能停留在“老土”、“过时”的刻板印象中。然而，他们具备了初步的音乐感知能力（如对旋律、节奏的把握）和信息搜集能力。值得注意的是，绝大多数学生对《康定情歌》的旋律耳熟能详，但这种熟悉是浅层次的。因此，教学的关键在于如何利用这份“熟悉的陌生感”，引导他们从社会学、地理学、语言学等多维视角重新“发现”这首民歌的美，点燃他们探究民族音乐宝藏的兴趣之火，实现从“听热闹”到“品门道”的跨越。

（三）【核心】设计理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“深度体验、文化理解、创意实践”的理念。以“探寻民歌的生命密码”为单元核心任务，将《康定情歌》作为解码样本。通过创设沉浸式情境，设计层层递进的探究活动，将音乐知识与技能（如五声调式、衬词、民歌体裁）的学习融入真实的文化语境和艺术实践中。打破学科壁垒，融合地理、历史、语言、社会学等知识，引导学生在“感知—探究—表现—创造”的过程中，不仅学会唱歌，更学会用综合的视角理解和热爱民族音乐文化，最终实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的协同发展。

二、教学目标

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.【基础】审美感知：能够用聆听、对比的方式，分析《康定情歌》的旋律（五声羽调式）、节奏、结构（一段体，起承转合四句体）及语言（衬词）特点，感受其优美流畅、风趣生动的音乐风格。

2.【重要】艺术表现：能用自然、圆润的声音，真挚的情感，以独唱、对唱、轮唱等形式有表现力地演唱《康定情歌》，尝试用节奏型为歌曲伴奏，做到声部和谐、意境统一。

3.【重要】文化理解：了解《康定情歌》的搜集、改编与传播历程，探究“溜溜调”与当地地理环境、民俗风情的内在联系，理解民歌作为“集体智慧的结晶”和“流动的历史”的深刻内涵。

4.【难点】创意实践：能够基于民歌特点，尝试用其他地域风格的衬词或现代节奏元素对歌曲进行简单的改编或创编，表达个性化的理解。

三、教学重点与难点

1.【高频考点/重点】：引导学生用自然、深情的声音演唱歌曲，并通过衬词、强弱变化等处理，准确表现《康定情歌》的风格韵味。

2.【难点】：引导学生深入理解民歌的形成与地域文化（地理、语言、生活）之间的内在关联，突破对民歌的表层认知，建立深度的文化认同。

3.【热点】：在创编与表现环节，激发学生的创造性思维，实现传统民歌在当代语境下的创意表达。

四、教学准备

1.多媒体课件（包含四川康定自然风光、民俗风情视频；不同版本《康定情歌》音频视频，如喻宜萱、宋祖英与多明戈、原生态歌手等版本）。

2.钢琴（或电子琴）、课堂打击乐器（双响筒、串铃、三角铁等）。

3.自主学习任务单（含预学任务：搜集有关康定的地理、民俗资料；课堂探究问题记录）。

五、教学实施过程（一课时，45分钟）

（一）【创设情境，文化解码】（5分钟）——【基础】

1.情境导入：课前，教师播放无歌词的纯音乐版《康定情歌》作为背景，大屏幕循环播放康定地区的绝美风光（跑马山、木格措、藏族风情等）。上课铃响，音乐渐弱，教师提问：“同学们，伴随着优美的旋律，我们的思绪被带到了哪里？刚才的画面中，哪个意象给你留下了最深的印象？”（学生根据课前搜集的资料和观看感受自由回答）

2.聚焦课题：教师总结：“同学们提到了雪山、草原、跑马山……这就是位于四川康定的独特风光。就在这片神奇的土地上，孕育了一首不仅属于中国，更属于世界的经典民歌。今天，就让我们一同走进它的世界，去探寻这首民歌背后的生命密码。”（板书优化课题：《探寻民歌的生命密码——学唱〈康定情歌〉》）

3.【重要】初听与初感：播放由著名女高音歌唱家喻宜萱演唱的版本（历史录音）。提问：“这是我们爷爷奶奶辈可能听过的版本，结合画面，你从中感受到了一种怎样的情绪和画面？歌曲的速度、力度是怎样的？”（引导学生答出：深情、优美、舒缓；中速、中弱等）

（二）【多维体验，学唱新歌】（15分钟）——【重要】

1.【基础】旋律模唱（五声调式初探）：

1.2.教师用钢琴弹奏歌曲旋律，但不弹满，只弹骨干音。提问：“大家发现没有，这首曲调听起来特别顺畅，它由哪几个音组成？”引导学生听辨并唱出：1、2、3、5、6（do、re、mi、sol、la）。

2.3.教师讲解：“没有4（fa）和7（si），这正是中国很多传统民歌的灵魂所在——五声调式。因为以‘6’（la）音作为主音，我们称它为五声羽调式，色彩柔美、含蓄。”带领学生用“lu”或“la”轻声跟琴哼唱旋律，感受其线条的起伏。

4.【难点】歌词研读与衬词处理：

1.5.展示歌词，请学生有感情地朗读。提问：“对比你平时读的课文或流行歌曲，这首歌词有什么特别之处？”引导学生发现“溜溜的”、“月亮弯弯”等衬词。

2.6.情境探究：播放康定地区地形地貌视频片段（山高谷深、溜索过江等）。教师引导：“为什么这里的人喜欢用‘溜溜’这个词？结合你看到的地形，展开联想。”（引导学生理解：“溜溜”在当地方言中有“圆润、狭长、滑溜”之意，是对山势、云朵、甚至人物身材的一种形象化描述，是方言入歌的体现，增添了生活情趣和地域色彩）。

3.7.演唱实践：教师范唱带衬词的乐句和不带衬词的乐句，让学生对比哪个更有味道。指导学生演唱时，对衬词“溜溜的”用稍轻巧、富有弹性的声音处理，对“月亮弯弯”则用悠扬、舒展的气息支撑，唱出那种摇曳的感觉。

8.【重要】情感注入与完整演唱：

1.9.分析结构：引导学生划分乐句，发现歌曲是“aa’ba’”的四句体结构，类似中国诗词的“起承转合”。

2.10.情感探究：讨论歌词中“李家大姐”与“张家大哥”的形象，以及“人才好”、“看上”等质朴的词语，体会那种含蓄而真挚的爱慕之情。这并非城市里的轰轰烈烈，而是山野间的自然流露。

3.11.跟琴完整演唱：要求学生保持气息连贯，口腔打开，用自然、圆润、深情的声音完整演唱第一段歌词。教师巡回指导，纠正发声和音准问题，强调每个乐句结尾的归韵。

（三）【深入探究，民歌解码】（10分钟）——【核心】

1.【热点】版本对比，感受流变：

1.2.播放对比音频/视频：1.原生态歌手演唱的带有强烈“溜溜调”韵味的版本（强调装饰音、颤音）；2.宋祖英与多明戈在鸟巢合作演出的版本（融合了美声与民族，交响乐伴奏）-2-9。

2.3.小组讨论（2分钟）：“这两个版本与刚才我们学的版本相比，在演唱风格、伴奏、表现力上有什么不同？你更喜欢哪个？为什么？”

3.4.小组代表发言，教师引导总结：民歌不是一成不变的文物，它具有强大的生命力。从乡野田间到音乐厅，从独唱到跨界合作，它不断吸收新的养分，与不同文化碰撞，从而在世界舞台上焕发出新的光彩。

5.【难点】解码“民歌的生命密码”：

1.6.教师以主持人的身份串联：“我们刚才不仅学会了唱，更探索了它的调式、语言和演变。现在，请大家一起解码，到底是什么赋予了《康定情歌》如此强大的生命力？”

2.7.师生共同总结（教师板书关键词）：

1.3.8.地理密码（Geography）：壮丽的川西高原、茶马古道的重镇，赋予了歌曲开阔的胸襟和悠扬的旋律。

2.4.9.语言密码（Language）：生动、形象的方言衬词（溜溜的），是当地人民生活的真实写照，让歌曲幽默风趣、充满烟火气。

3.5.10.情感密码（Emotion）：人类共通的对美好爱情的向往和赞美，真挚朴实，跨越时空，引发共鸣。

4.6.11.艺术密码（Art）：优美流畅的五声调式旋律，起承转合的结构，符合中国人的传统审美，易于传唱和记忆。

（四）【创意实践，个性表达】（12分钟）——【高频考点】

1.【重要】任务驱动：以“我是民歌传承人”为情境，鼓励学生用不同的形式演绎这首经典。

2.分组活动（8分钟）：

1.3.A组（演唱组）：尝试用男女对唱的形式（男生唱“张家大哥”，女生唱“李家大姐”），并设计简单的动作（如对视、牵手等），表现出歌中的情景。

2.4.B组（伴奏组）：选择合适的课堂打击乐器（如双响筒模拟马蹄声，串铃模拟装饰音，三角铁模拟悠远的意境），为歌曲编配简单的节奏型，与演唱组合作。

3.5.C组（创编组）【难点挑战】：选择另一首学生熟悉的民歌（如《茉莉花》）的歌词，尝试填入《康定情歌》的旋律中，或者保留《康定情歌》的旋律，尝试加入一两句现代流行音乐的节奏元素（如简单的嘻哈节奏念白“溜溜的我，溜溜的你……”），但需讨论其合理性。

6.分组展示与点评（4分钟）：各小组轮流上台展示。教师引导观众从“是否保留了民歌韵味”、“是否富有创意”、“配合是否默契”等角度进行欣赏和掌声鼓励。教师对每个小组的亮点给予充分肯定，特别是对C组的创意思维进行鼓励，同时引导大家思考“传统与创新”的边界。

（五）【总结升华，余音绕梁】（3分钟）

1.【基础】教师总结：“今天，我们从一首《康定情歌》出发，不仅学会了演唱，更读懂了它背后的山、水、人和故事。我们看到了民歌，其实就是一部用音符写就的、活生生的地方史和生活史。”

2.情感升华：“当我们再次听到‘跑马溜溜的山上’这熟悉的旋律时，希望你的眼前浮现的不仅是音符，更是那溜溜的云、溜溜的城，以及那份纯真的溜溜的情。这就是民歌的魅力，它从人民中来，带着泥土的芬芳；它又走向世界，带着永恒的爱。”

3.课后拓展：【基础】回家为家人演唱《康定情歌》，并讲述歌曲背后的康定故事。【重要】自主欣赏其他几首“世界十大民歌”，如《樱花》、《星星索》等，感受不同民族民歌的独特魅力。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式：

1.过程性评价：观察学生在听赏、探究、讨论环节的参与度和发言质量，评价其对民歌文化内涵的理解程度（对应文化理解、审美感知）。

2.表现性评价：依据学生在演唱和创意实践环节的表现进行评价。

1.3.合格标准：能够完整、准确地演唱歌曲，音准节奏无误。

2.4.良好标准：在合格基础上，能有意识地运用气息和声音的变化表现歌曲的韵味和情感。

3.5.优秀标准：在良好基础上，能在小组合作中发挥积极作用，对歌曲的演绎或创编提出有价值的创意，并与同伴默契配合完成表演（对应艺术表现、