小学四年级英语下册Unit 4 At the farm Part A Lets talk教学设计

小学四年级英语下册Unit4AtthefarmPartALet’stalk教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材多维解构与价值定位

    本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第四单元PartALet’stalk部分。该单元核心主题为“Atthefarm”，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。本课时作为单元对话起始课，承载着单元主题导入、核心句型呈现与初步交际应用的关键功能。从知识结构看，对话文本以Sarah和Mike参观农场为主线，自然地引入了本单元的核心句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及复数名词“tomatoes,carrots,greenbeans,potatoes”等。这些语言点是对三年级已学单数句型“What’sthis/that?It’sa…”的语法和语义升级，是学生从指认单一物体向谈论类别群体思维过渡的重要语言支架。

    从文本特征分析，对话发生在真实的农场情境中，语言真实、自然、具有交际性。插图中蔬菜的远近距离直观呈现了“these”与“those”的空间概念差异，为语言的意义理解提供了非语言线索。教材编排遵循“感知—理解—模仿—应用”的语言学习规律，Let’stalk之后衔接Let’splay游戏环节，旨在通过趣味操练巩固句型。深入挖掘，本课不仅教授语言知识，更蕴含了认识农作物、了解农业生产、激发对自然与生活的热爱等跨学科教育价值，是实施学科育人的良好载体。

  （二）学情精准诊断与需求分析

    本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习习惯。在知识储备上，学生已掌握颜色、数字、常见动物及部分水果蔬菜类单词，熟悉“What’sthis/that?”及其回答，对名词复数有初步的听觉感知（如cats,dogs），但尚未系统学习其规则与运用。在心理认知方面，该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维占主导，对游戏、歌曲、角色扮演等具有浓厚兴趣。然而，他们的注意力持久性有限，抽象逻辑思维刚开始发展，对于“these/those”的指示代词概念以及复数句型的整体运用可能存在理解困难。

    基于以上分析，学生的学习需求可能呈现三个层次：第一，认知需求，即理解并掌握新句型和新词汇的音、形、义；第二，交际需求，渴望在模拟或真实的情境中运用新语言进行简单交流；第三，情感与思维发展需求，希望课堂生动有趣，并能通过语言学习拓宽视野。因此，教学设计需创设连贯、真实、富有童趣的农场探究情境，通过多感官输入、多层次活动、差异化任务，将语言知识转化为交际能力，同时渗透观察、比较、分类等思维能力的培养，满足学生多元发展需求。

  二、核心素养导向的教学目标体系

    依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，结合教材与学情，制定以下体现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力协同发展的教学目标：

    1.语言能力目标：

      （1）学生能在图片、动作或情境的帮助下，听懂、认读核心词汇：tomato,potato,carrot,greenbean及其复数形式，发音基本准确。

      （2）学生能理解对话大意，用正确的语音、语调朗读或扮演对话。

        （3）学生能在农场情境中，初步运用“Whatarethese/those?They’re…Arethese/these?Yes,theyare./No,theyaren’t.”就蔬菜进行问答交流。

    2.学习能力目标：

      （1）通过情境浸润、合作探究，培养学生联系旧知学习新知、在语境中猜测词义句意的策略。

      （2）通过设计农场探秘任务，引导学生积极参与、主动思考、大胆尝试，提升其自主学习和合作学习的能力。

    3.思维品质目标：

      （1）通过对比“this/that”与“these/those”、“It’s…”与“They’re…”，培养学生观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

      （2）通过“猜一猜”、“分一分”等活动，激发学生的想象力和推测能力。

    4.文化意识目标：

      （1）通过认识常见蔬菜，了解其基本生长特点（如potatoes生长在地下），拓宽生活常识。

      （2）通过虚拟农场参观，感受农业劳动的價值，初步建立亲近自然、珍惜食物的意识。

  三、教学重难点研判与突破预设

    教学重点：在语境中理解并运用句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?”进行问答。

    确定依据：此句型是本课语言功能的核心载体，是达成交际目标的关键结构。

    教学难点：1.指示代词“these”与“those”的区别及准确运用；2.复数名词的读音及在句型中的连贯表达；3.一般疑问句“Arethese/those…?”及其肯定与否定回答的灵活使用。

    难点成因：汉语中“这些”和“那些”的使用受语境影响大，学生缺乏英语对应的空间概念敏感度；复数形式的发音（如/təˈmɑːtəʊz/中/z/的音）及与“They’re”的连读对学生是语音挑战；疑问句的语调及完整答句的产出需要思维转换。

    突破策略：1.利用多媒体动态呈现、实物或教具的远近摆放、肢体语言（手势指向）等多种手段，强化“these”（近处）与“those”（远处）的空间关联。2.通过“听音模仿—拆音拼读—节奏吟唱—快速指认”的语音训练链，突破复数发音难点。3.设计梯度性操练活动，从机械替换到意义选择再到创造性问答，逐步内化句型结构，并通过大量可理解性输入与输出，促进语言自动化。

  四、教学资源与环境创新构建

    1.多媒体课件：精心制作PPT，包含农场情境动画、单词闪卡（带发音）、对话视频、互动游戏（如“蔬菜魔法屋”、“眼力大考验”）、拓展视听材料。

    2.实物教具：准备番茄、胡萝卜、土豆、四季豆的实物模型或高质量图片卡片（大小、远近各异），用于创设真实情境和操练活动。

    3.板书设计：采用动态生成式思维导图板书。中心为“Atthefarm”，分支呈现核心句型结构“Whatarethese/those?They’re…”，四周随教学进程贴出蔬菜词汇卡，并用不同颜色箭头标示“these”与“those”的空间关系。

    4.学习任务单：设计“FarmExplorer’sHandbook”（农场探索者手册），内含听力任务、配对练习、情景对话框架及自我评价表。

    5.环境布置：将教室部分区域布置成“班级迷你农场”角，张贴农场背景图，摆放蔬菜玩偶或学生绘制的蔬菜图画，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学流程设计与实施详案（核心环节）

    （一）主题浸润，启动探秘——Pre-listeningWarming-up(约5分钟)

      活动一：韵律破冰，激活旧知

        教师播放一段轻快的改编歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》新版，歌词中融入已学动物单词及本节课将出现蔬菜的拟声词。教师带领学生边唱边做动作。唱毕，教师出示农场主MacDonald的图片，用问题导入：“OldMacDonaldhasmanyanimals.Whatelsedoeshehaveonhisfarm?Today,let’svisithisfarmandfindout!”此环节通过音乐律动迅速吸引学生注意力，营造愉悦氛围，并以农场主题自然衔接新旧知识。

      活动二：情境预告，问题驱动

        课件呈现农场大门图片，并显示本课任务主线：“BeaSharp-eyedExplorer!（争做火眼金睛小探员）”。教师宣布：“Toenterthefarm,weneedtofinishsomechallenges.Areyouready?”随即呈现第一个挑战：“Challenge1:SharpEars–Listenandguesswhatwecansee.”播放一段仅有蔬菜生长声音（如拔萝卜声、摘番茄声）或简短描述的音频，让学生猜测。此设计旨在激发学生的好奇心和探究欲，以任务驱动贯穿全课。

    （二）意义建构，解构对话——While-listeningPresentation(约15分钟)

      活动一：整体初听，捕捉主旨

        教师播放Let’stalk部分完整动画（无字幕），提出问题：“Whoareatthefarm?Whataretheytalkingabout?”引导学生听后回答“Sarah,Mikeandafarmer.”和“Theyaretalkingaboutvegetables.”初步把握对话人物与主题。教师板书课题“Atthefarm”。

      活动二：分步精听，解构语言

        1.第一轮精听（聚焦“these”与词汇）：播放对话前半部分至“They’retomatoes.”课件定格在Sarah指近处蔬菜的画面。教师提问：“WhatdoesSarahask?Whatdoesthefarmeranswer?”引导学生找出句子“Whatarethese?They’retomatoes.”教师手持番茄实物或卡片，走到学生近处，用手势环绕示意，清晰示范“these”的发音和含义，并板书句型“Whatarethese?They’re…”。同样方式引出“carrots”。通过“听音—看图—释义—示范”四步法，将新句型与新词汇绑定输入。

        2.语音攻克与词汇巩固：聚焦复数发音。教师采用“慢速领读—分析口型（如tomato-es的过渡）—拍手读节奏（To-ma-toes,car-rots）—小组竞赛”的方式强化。利用单词卡片进行“快速闪现”、“哪个不见了”等游戏，巩固词形认读。将词汇卡贴在板书对应位置。

        3.第二轮精听（聚焦“those”与问答）：播放对话后半部分，定格在Mike指远处蔬菜的画面。提问：“WhatdoesMikeask?Howdoesthefarmeranswer?DoesMikeguessright?”引导学生找出“Whatarethose?Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”教师走到教室远端，指向远处的蔬菜卡片或窗外的虚构景物，对比示范“those”，并与“these”进行手势对比。板书“Whatarethose?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”用不同颜色粉笔标出“these”和“those”。

        4.思维对比与归纳：引导学生观察板书，思考并讨论：“What’sthedifferencebetween‘these’and‘those’?Between‘What’sthis?’and‘Whatarethese?’”鼓励学生尝试总结。教师辅助提炼：距离远近不同；单复数不同。此环节旨在培养学生的观察、比较和归纳思维。

      活动三：多维跟读，内化模仿

        1.逐句跟读：利用课件，学生逐句跟读模仿，重点关注语音、语调（特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调）和连读。

        2.分角色朗读：学生三人一组，分饰Sarah,Mike和Farmer，先看书朗读，后尝试脱稿。

        3.配音秀：关闭原声，让学生为动画片段配音，评选“最佳配音员”。

    （三）情境迁移，合作探究——Post-listeningPractice(约12分钟)

      活动一：机械操练，巩固结构——“VegetableStand”(蔬菜摊)

        教师在讲台设置“近处”和“远处”两个蔬菜摊，摆放不同蔬菜模型。教师与一名学生示范：T:“Whatarethese?”S:“They’repotatoes.”T:“Whatarethose?”S:“They’regreenbeans.”然后学生两人一组，利用自己手中的单词卡片或实物模型进行问答练习。教师巡视指导，重点纠正常见的单复数混淆和代词误用。

      活动二：意义操练，训练思维——“GuessandCheck”(猜猜看)

        课件呈现被部分遮盖或模糊处理的蔬菜图片（区分远近）。学生需用“Arethese/those…?”来猜测。如：S1:“Arethosetomatoes?”T/OtherS:“No,theyaren’t./Yes,theyare.”此活动增加了信息差和思维参与度，使操练更具交际意义。

      活动三：交际应用，创造输出——“DesignOurClassFarm”(设计班级农场)

        任务发布：小组合作，设计“OurDreamFarm”海报。提供一张农场底图，学生需将不同的蔬菜图片贴在图中的近处和远处（如近处贴carrots，远处贴potatoes），并为其设计简单的对话标签。完成后，小组选派代表进行展示介绍，使用核心句型介绍农场里的蔬菜。例如：“Lookatourfarm.Thesearegreenbeans.Thosearetomatoes.They’rebigandred.”此活动融合了语言运用、审美创造和合作学习，是语言能力向综合素养转化的关键一环。

    （四）总结延伸，评价反思——SummaryExtension(约8分钟)

      活动一：思维导图总结

        教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，齐读核心句型和词汇。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生用中文或简单英文进行总结。

      活动二：分层作业超市

        1.基础套餐（必做）：听读课文录音三遍，并模仿表演给家人看；完成学习任务单上的基础练习题。

        2.拓展套餐（选做A）：观察家中或超市的蔬菜，用“These/Thoseare…”的句式制作3-5张英文单词卡，并画上图。

        3.探究套餐（选做B）：与家人或朋友玩“猜蔬菜”游戏，或用手机录制一段介绍“我的小菜园”（可以是真实的或绘画的）的短视频（1-2分钟）。

      活动三：多维评价反馈

        发放“FarmExplorer’sBadge”（农场探索者勋章）自评/互评表。评价维度包括：“Icanlistenandunderstand.”(听力理解)、“Icansaythewordsandsentences.”(句型表达)、“Icanaskandanswerwithfriends.”(合作交流)、“Iamactiveandhappy.”(积极参与)。学生通过涂色星星的方式进行自我评价，教师课后收集，作为过程性评价依据。

      活动四：价值引领延伸

        播放一段关于蔬菜如何从农场到餐桌的简短趣味科普视频（无声或简单英文解说），并提问：“Vegetablesaregoodforus.Wheredotheycomefrom?Whogrowsthem?”引导学生思考食物的来之不易，自然渗透珍惜粮食、尊重劳动的情感教育。最后，在愉快的《GoodbyeSong》中结束课程。

  六、板书设计的艺术化与结构化呈现

    板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构：

    （此处用文字描述板书布局）

    Atthefarm

    （农场主题图）

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    Whatarethese?———>They‘re...(图片：tomatoes,carrots)

    |(近处箭头)|

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    Whatarethose?———>They’re...(图片：potatoes,greenbeans)

    |(远处箭头)|

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    Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren‘t.

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    设计说明：板书中心突出主题，上下分区清晰展示“these”和“those”对应的句型及词汇，箭头直观体现空间距离差异，底部汇总一般疑问句及其回答。整体布局简洁、美观、逻辑性强，突出重点难点，辅助学生记忆与归纳。

  七、教学评价的系统化设计

    本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

    1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在听、说、读、小组活动等环节中的参与度、准确度、合作精神，给予即时口头评价（如“Goodpronunciation!”“Greatteamwork!”）或非语言激励（如点头、微笑、竖大拇指）。

    2.表现性任务评价：对“DesignOurClassFarm”小组海报及展示环节，从语言运用（句型准确性、词汇丰富性）、合作效果（分工明确、共同完成）、创意表达（布局美观、构思新颖）三个维度进行星级评价。