小学英语三年级下册第二单元“自我表达”综合拓展教案

小学英语三年级下册第二单元“自我表达”综合拓展教案

一、课程整体分析与设计理念

（一）单元宏观定位与学情深度剖析

本单元隶属于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元，核心主题为“ExpressingYourself”（表达自我）。三年级学生处于小学英语学习的关键转折期，其认知特点由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，语言学习从“听说为主”向“听说领先、读写跟进”转化。学生经过两年半的英语学习，已积累约200个核心词汇，能运用简单句进行日常交流，但对情感、喜好、能力等抽象概念的描述尚处于起步阶段，语言表达缺乏丰富性和准确性。

本部分作为单元的PartC，承担着综合拓展、迁移创新、文化浸润的核心功能。它并非前两部分的简单重复，而是通过项目式学习（Project-BasedLearning）、跨学科任务（Cross-curricularTask）及真实性评估（AuthenticAssessment），引导学生整合运用本单元所学的“Ican...”、“Ilike...”、“Ifeel...”等核心句型，以及描述外貌、性格、能力的相关词汇，在更复杂、更真实的语境中完成有意义的自我表达与社会互动。

（二）核心设计理念与前沿教学法融合

本教案的设计遵循以下前沿教育理念：

1.核心素养本位：紧密围绕英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，设计层层递进的学习活动。

2.深度学习导向：超越机械操练，创设需要学生分析、评价、创造的“高认知挑战”任务，促进对语言内涵和文化意蕴的理解。

3.跨学科项目式学习（InterdisciplinaryPBL）：将英语学习与美术（绘制自画像/情绪卡片）、音乐（创编个性歌曲）、道德与法治（认识自我、尊重差异）、信息技术（制作数字名片）有机结合。

4.多模态输入与输出：充分利用视觉（图片、视频、思维导图）、听觉（歌曲、对话）、动觉（TPR、角色扮演）等多种模态，满足不同学习风格学生的需求。

5.差异化教学与支架式教学：通过分层任务清单、语言支架（sentenceframes）、同伴协作等方式，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

6.形成性评价贯穿始终：运用观察记录表、作品评价量规、同伴互评、数字化学习档案等工具，实现“教学评”一体化。

二、精细化教学目标体系

（一）语言能力目标

1.综合运用：在模拟或真实情境中，综合运用以下语言结构进行连贯、得体的自我表达：

1.2.Ican(sing/draw/run...).

/Ican’t(swim/playchess...yet).

2.3.Ilike(red/apples/reading...).

/Idon’tlike(rainydays/spicyfood...).

3.4.Iam(tall/happy/helpful...).

/Ifeel(proud/sad/excited...)todaybecause...

4.5.My(hair)is(long).

/My(eyes)are(big).

6.词汇拓展：能理解并尝试使用教师提供的“情感词汇银行”（如proud,confident,curious,nervous）和“能力短语库”（如helpathome,tellastory,workinateam），丰富表达层次。

7.微技能发展：在表达中初步注意语音语调（如升调表询问，降调表陈述）、句子重音（强调关键词）和基本的连贯手段（使用and,but,because）。

（二）思维品质目标

1.分析与归纳：通过观察不同人物的自我介绍范例，归纳出自我表达的常见维度（外貌、能力、喜好、感受、性格）。

2.评价与创造：设计并展示独特的“自我表达海报”或“数字自我介绍”，评价自己与他人的作品，说明其亮点。

3.逻辑与批判：在“猜猜我是谁”或“班级达人秀”活动中，根据线索进行逻辑推理；能初步思考“我眼中的自己”与“他人眼中的我”可能存在的差异。

（三）文化意识与情感态度目标

1.自我认知与接纳：认识到每个人都是独特的，学会用积极的语言描述自己的特点、能力和感受，建立初步的自我认同感。

2.尊重与包容：学会倾听他人的自我介绍，发现并欣赏同伴的闪光点，理解并尊重彼此的差异。

3.跨文化感知：通过对比中外儿童自我介绍的方式（如西方更鼓励突出个性，东方更强调集体归属），初步感知文化差异，培养开放心态。

（四）学习能力目标

1.资源策略：学会使用图形组织器（如“关于我的星球”思维导图）整理思路，利用教室内的“WordWall”（单词墙）和“SentenceBank”（句型银行）辅助表达。

2.协作学习：在小组活动中明确个人职责，有效沟通，共同完成项目任务。

3.元认知策略：通过“学习日志”（LearningLog）反思自己的学习过程与进步，如“今天我学会了用哪个新词形容自己？”。

三、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略与支架设计

1.核心句型的综合与情境化运用。

学生容易混淆Iam...

(性格/状态)、Ican...

(能力)、Ilike...

(喜好)的用法，并在长句表达时出现结构混乱。

策略：采用“概念具象化”与“结构化输出”。

支架：

1.“表达三色塔”模型：用三种颜色卡片分别代表“我是谁”（性格/外貌-蓝色）、“我能做什么”（能力-绿色）、“我爱什么”（喜好-红色）。学生表达时需组合搭建“语言塔”。

2.“神奇串联词”训练：重点练习使用and

(并列)、but

(转折)、because

(因果)连接简单句，通过连环问答游戏强化。

2.超越课本的个性化与创造性表达。

学生易受课本范例限制，表达内容趋同，缺乏个性化和真情实感。

策略：创设“选择权”与“真实性任务驱动”。

支架：

1.“我的百宝箱”活动：让学生带来一件能代表自己的物品（如最爱的一本书、获奖证书、旅行纪念品），以此为切入点展开描述。

2.多元成品选项：允许学生选择制作“自我介绍海报”、“迷你自传小书”、“录制一段Vlog”或“创作一首AboutMeRap”作为最终成果。

3.积极自我认知与同伴欣赏的情感内化。

教学活动停留在语言表层，未能有效引导学生进行深度自我反思和真诚的同伴互动。

策略：融入社会情感学习（SEL）与反思性活动。

支架：

1.“优点放大镜”互评环节：学生在听取同伴介绍后，必须用Ithinkyouare...because...

句式指出对方的一个优点并说明原因。

2.“成长拼图”反思墙：课后，每位学生将写有自己本节课新发现或新优点的“拼图块”贴在班级墙上，共同组成一幅“我们的成长”大拼图。

四、教学资源与技术整合清单

1.多媒体资源包：

1.2.原创动画微课：《不一样的我们》（展示不同国家、不同特点儿童的自我介绍）。

2.3.互动式PPT：包含可拖拽的词汇卡片、录音播放与对比功能、随机姓名选择器。

3.4.系列真人示范视频（由高年级学生或教师录制）：展示不同场景（新生见面会、兴趣班报名、线上社区）下的自我介绍。

5.实体教具与学具：

1.6.分层任务卡（基础卡/挑战卡/创造卡）。

2.7.“关于我的星球”思维导图模板（中心为头像，周围行星分设外貌、家庭、爱好、梦想等主题）。

3.8.情绪脸谱卡片、能力动作卡片。

4.9.可擦写小组展示板与多种美工材料。

10.数字工具与平台：

1.11.互动工具：运用ClassDojo或类似平台进行随机分组、计时、颁发个性类奖章（如“创意之星”、“合作高手”）。

2.12.创作工具：介绍并使用简易的儿童友好型APP（如ChatterPixKids让图片说话，CanvaforEducation制作海报）。

3.13.评价工具：使用Seesaw等创建数字学习档案，供学生上传作品、进行语音自评与同伴互评。

五、高阶教学流程实施详案（90分钟）

第一阶段：多维激活，构建场域(15分钟)

活动1：情绪光谱入场式(5分钟)

1.教师活动：在教室门口设置“情绪选择站”，贴有代表不同情绪的Emoji和单词卡（happy,excited,calm,curious,nervous）。播放轻快的背景音乐。

2.学生活动：进入教室时，选择最能代表自己当前心情的Emoji，并尝试对教师或同伴说：“Ifeel(curious)today.”

教师用“Why?”

追问，鼓励学生简单回答“Becausewehaveanewlesson.”

。

3.设计意图：瞬间将学生卷入“表达自我”的语境，自然复习Ifeel...

句型，同时让教师快速感知班级情感基调，进行差异化关注。

活动2：“超级变变变”全身反应复习(7分钟)

1.教师活动：担任“魔法指挥官”，发出融合动作与描述的指令。

2.师生互动：

1.3.T:“ShowmeyouareTALLandSTRONG!”

(学生做出相应姿态)

2.4.T:“Now,youfeelHAPPYandyoucanDANCE!”

(学生开心舞蹈)

3.5.T:“Ohno!NowyouarealittleSHY,butyoucanSINGQUIETLY.”

(学生做出害羞状并哼唱)

6.升级环节：邀请学生担任“小指挥官”。

7.设计意图：通过TPR高强度复现描述外貌、性格、能力、情绪的词汇和句型，降低焦虑，激活已有知识储备，并为后续输出做好身体与心理准备。

活动3：启发式提问与目标共构(3分钟)

1.教师活动：展示一张模糊的、未完成的“个人星系图”，提问：“Toletothersknowthisspecial'ME',whatcanwetalkabout?”

2.学生活动：头脑风暴，说出已知的方面（looks,hobbies...）。教师将其记录在“星系”的各个行星上，并补充新的维度（dreams,feelings,specialskills）。

3.教师总结：“Today,wearenotjustlearningsentences.Weareexplorers,discoveringandintroducingourownUNIVERSE!”

清晰呈现本节课的终极任务与目标。

4.设计意图：变教师设定目标为师生共构目标，赋予学生学习自主权，使教学目标可视化、趣味化。

第二阶段：解构范例，输入支架(20分钟)

活动4：多模态范例深度解构(10分钟)

1.教师活动：播放三段精心设计的自我介绍范例（视频A：一个活泼好动的男孩；视频B：一个安静爱画的女孩；视频C：一段来自英国笔友的音频）。

2.引导性观听任务（分层）：

1.3.基础层：Listenandtick.(听力勾选表格中提到的内容)

2.4.进阶层：Listenandcompletethemindmap.(补全思维导图的关键词)

3.5.挑战层：Listenandfindthe“sparkleword”.(找出一个让你觉得闪光或地道的表达)

6.师生共析：观看后，教师引导学生分析：

1.7.“HowdotheySTARTtheirintroduction?”

(引出开场白：Hello/Hi,I'm...)

2.8.“Whatdotheytalkabout?Anyorder?”

(梳理内容维度)

3.9.“Whichpartisthemostinteresting?Why?”

(聚焦个性化内容，如“Icantalktomycat!”)

4.10.“HowdotheyEND?”

(引出结束语：That’sme./Nicetomeetyou!)

11.设计意图：提供高质量、多样化的输入，通过分层任务确保全体学生有效输入。引导分析语篇结构，而非孤立学习句子，培养语篇意识。

活动5：“语言工匠铺”——关键句型精炼与拓展(10分钟)

1.教师活动：设立三个“语言工匠铺”站点。

1.2.铺子1(描述状态/性格)：提供“形容词彩虹墙”，分类展示（外观类：tall/short；性格类：funny/kind；感觉类：proud/sleepy）。重点操练Iam...

和Ifeel...

，辨析差异。

2.3.铺子2(描述能力)：提供“动词云图”，包含运动、艺术、学习、生活等类别。重点操练Ican...

以及Ican...well/alittle.

Iamgoodat...

。引入“挑战区”：Ican’t...yet,butIwanttolearn.

（成长型思维植入）。

3.4.铺子3(描述喜好与原因)：提供“喜好万花筒”图片库。重点操练Ilike...because...

/Idon’tlike...because...

。

5.学生活动：小组轮转，在每个铺子完成一个“快速锻造”任务（如：用铺子里的词说一个关于自己的真实句子，并记录在旅行手札上）。

6.设计意图：将语言点学习转化为有趣的“工匠”活动，在聚焦训练中深化对核心句型用法的理解，并提供丰富的词汇选择，避免表达单一。

第三阶段：创作内化，协作探究(30分钟)

活动6：构思——“我的星球”思维导图创作(10分钟)

1.教师活动：分发“我的星球”思维导图模板，进行简短示范。巡视并提供个性化指导，鼓励学生画出或写出关键词。

2.学生活动：独立完成思维导图，规划自己的自我介绍内容。可以使用中文辅助思考，但鼓励尝试使用英文关键词。

3.差异化支持：为需要的学生提供“内容提示卡”（列出可选的思考方向）和“句型启动卡”（提供句首）。

4.设计意图：写作前的构思至关重要。图形组织器能帮助学生逻辑化、可视化地组织零散想法，为连贯表达奠定坚实基础。

活动7：创作与排练——项目工坊(20分钟)

1.任务发布：学生根据最终成果形式（海报、小书、Vlog、Rap）自由组成项目工坊。

2.教师角色：转为“项目顾问”、“资源协调员”和“语言教练”。

3.工坊流程：

1.4.组内分享与优化(5分钟)：组员轮流根据思维导图进行初步介绍，同伴提出“一个问题”和“一个赞”。

2.5.成品创作(10分钟)：小组合作，利用提供的材料或数字工具，将各自的口头介绍转化为创意成品。教师提供巡回指导，解决语言和技术难题。

3.6.排练彩排(5分钟)：各组进行最终展示排练，明确分工（谁展示、谁操作设备、谁补充）。

7.设计意图：这是学生将输入转化为个性化输出的核心环节。项目式学习、协作探究和差异化选择，充分尊重学生主体性，培养综合运用能力、创造力和团队合作精神。

第四阶段：展示交流，评价升华(20分钟)

活动8：班级“表达者大会”成果展示(12分钟)

1.创设情境：将教室布置为“国际青少年表达者大会”现场。

2.展示规则：每组有2-3分钟展示时间。形式自选。要求观众认真聆听。

3.互动性倾听任务：每位听众手持3张“点赞贴纸”，分别代表“InterestingContent”（有趣的内容）、“ClearExpression”（清晰的表达）、“CreativeStyle”（有创意的形式）。听完一个展示后，学生需将贴纸贴到展示者海报的相应区域，或通过数字平台发送“数字赞”。

4.教师活动：担任大会主持人，串场、控制时间，并做即时、具体的描述性表扬（如：“Wow,Lisausedabeautifulrhymetodescribeherloveforreading!”

）。

活动9：基于量规的反思性评价(8分钟)

1.学生自评与互评：分发或在线共享简单的“星级评价量规”，内容涵盖“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流利度”、“创意与自信”。学生先进行自我评价，再在组内进行温和的同伴互评，重点在于提出“一条建议”。

2.教师总结性反馈：教师不进行传统打分，而是：

1.3.展示全班“点赞贴纸”分布的热力图，总结全班的亮点（如：“Ourclassisfullofcreativeideas!”

）。

2.4.针对普遍存在的1-2个语言共性问题（如第三人称单数错误），进行幽默的、游戏化的纠正（“抓住那个逃跑的-s！”）。

3.5.情感升华：“Today,wesawsomanycolorful,uniqueandamazing‘YOUs’.Remember,expressingyourselfisnotaboutbeingperfect,it’saboutbeingTRUEandBRAVE.Keepshining!”

6.设计意图：展示环节赋予学习成果以真实的受众和目的。多元评价主体（自评、互评、师评）和多种评价方式（过程性观察、作品评价、表现性评价）相结合，更全面、更公正。总结聚焦进步与成长，强化积极情感体验。

第五阶段：拓展迁移与个性化作业(5分钟)

提供“作业自助餐”，学生任选其一完成：

1.实践家：用本节课所学，向家人做一次正式的英文自我介绍，并请他们用中文或英文写下“一句反馈”。

2.艺术家：创作一个代表自己的“表情包”或“卡通形象”，并配上三句英文介绍。

3.观察家：观看一部喜欢的动画片片段，选择一个人物，用思维导图分析他/她的特点，并在下节课用3句话介绍给同学。

4.外交家：（学有余力）设想一位外国朋友，为他/她设计一份“关于我”的英文小简报，可通过电子邮件（在家长协助下）发给英语老师。

六、教学评价系统设计

评价维度

评价工具/方法

评价时机

评价目的

语言知识与技能

1.课堂观察记录表（记录学生句型使用、词汇拓展情况）

2.“语言工匠铺”任务完成单

3.最终成果中的语言部分

过程中、成果时

诊断学生对核心内容的掌握程度，为个别辅导提供依据。

思维与创造能力

1.“我的星球”思维导图

2.项目成品创意度评价量规（师生共用）

过程中、成果时

评估学生信息组织、逻辑思考和创造性解决问题的能力。

合作与交流能力

1.小组协作观察清单（轮流发言、倾听、提供帮助等）

2.同伴互评反馈表

过程中

培养和评估学生的社会性技能和团队精神。

情感态度与价值观

1.“情绪光谱”入场记录

2.“优点放大镜”互评记录

3.学习日志中的反思部分

全过程

关注学生的学习兴趣、自信心建立、自我认知及对他人的尊重与欣赏。

七、板书设计与空间规划

主板书（思维导图式）：

Unit2:ExpressingYourUNIVERSE!