小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents 教案

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents教案

  单元整体教学设计

  一、单元内容与学情深度分析

  本单元隶属于《英语》（译林版）五年级下册，核心主题为“Helpingourparents”，即“帮助我们的父母”。主题语境明确归属于“人与社会”范畴下的“家庭生活与家庭责任”，并自然延伸至“劳动实践与个人成长”。本单元不仅是语言知识的学习载体，更是落实立德树人根本任务、培养学生劳动意识与家庭责任感的重要契机。从语言知识体系看，本单元的核心语法项目为“现在进行时”的陈述句（肯定、否定）及特殊疑问句（Whatis/are…doing?）的综合运用与巩固提升，这建立在学生于四年级已初步接触该时态的基础上。单元核心词汇围绕常见家务活动展开，如clean,cook,wash,sweep等动词及其短语搭配。功能意念上，旨在使学生能够准确描述家庭成员正在进行的家务活动，并表达自己参与家务劳动的意愿与实际行动。

  学情方面，五年级学生已具备一定的英语语言积累和初步的逻辑思维能力。他们对“现在进行时”的结构（be+V-ing）有基本认知，但在实际交际中，尤其在描述多人、多场景的复合活动时，对be动词与主语的准确匹配（is/am/are）、动词现在分词的规则与不规则变化、以及如何在真实语境中流畅问答，仍存在运用不熟练、易产生混淆的问题。同时，该年龄段学生正处于价值观念塑形的关键期，他们对家庭角色的认知逐渐从“被照顾者”向“参与者”过渡。因此，本单元教学需在语言技能训练中巧妙融入情感态度价值观的引导，通过创设真实、有意义的任务情境，激发学生用英语做事的兴趣，同时深化对家庭责任的理解，实现工具性与人文性的统一。

  二、单元整体教学目标

  基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，结合单元内容与学情，设定以下单元整体教学目标：

  语言能力目标：

  1.学生能够熟练听、说、读、写本单元核心家务类词汇及短语，并能在语境中准确理解与运用。

  2.学生能够系统掌握并灵活运用“现在进行时”来描绘、询问和回应家庭成员正在进行的活动，特别是家务活动，做到结构正确、表达得体。

  3.学生能够理解、朗读并表演单元故事（Storytime），能读懂相关主题的拓展阅读材料，并能围绕“帮助父母”主题完成书面描述或简短报告。

  文化意识与思维品质目标：

  1.通过中西家庭劳动分工现象的对比讨论，初步理解家庭文化的共性与差异，树立尊重劳动、平等分担的家庭观念。

  2.引导学生观察、归纳语言规则（如现在分词构成规则），培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力。

  3.通过设计“家庭家务优化方案”等任务，培养学生发现问题、分析问题、创造性解决问题的综合思维能力。

  学习能力目标：

  1.培养学生利用思维导图、表格等工具梳理信息、建构知识体系的学习策略。

  2.通过小组合作学习、项目式任务，提升学生的沟通协作、自主探究与资源整合能力。

  3.鼓励学生将课堂所学延伸至家庭生活实际，在实践中学习、运用英语，养成学用结合的良好习惯。

  三、单元教学重难点

  教学重点：

  1.本单元关于家务劳动的核心词汇与短语的理解与运用。

  2.“现在进行时”在描述当前家务活动场景中的准确、综合运用。

  3.围绕单元主题开展有效听说读写活动，并在语言实践中渗透家庭责任教育。

  教学难点：

  1.“现在进行时”中，be动词（is,am,are）与不同人称主语（特别是复数主语和you）的正确搭配与自动化输出。

  2.动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以ie结尾变y加ing等）的记忆与运用。

  3.在较为复杂的多人物、多任务并行场景中，连贯、有条理地进行描述或对话。

  四、单元整体教学思路（单元大观念引领）

  本单元以“劳动创造和谐家庭，行动表达爱与责任”（LaborCreatesaHarmoniousFamily;ActionsExpressLoveandResponsibility）为大观念进行统整设计。打破传统分课时孤立处理各板块的模式，将Storytime,Grammartime,Funtime,Soundtime,Songtime/Cartoontime,Checkouttime等有机串联、循环复现、螺旋上升。设计一条贯穿始终的驱动性任务链：“创建并展示‘我家的周末劳动图鉴’（MyFamilyWeekendLaborPortfolio）”。该图鉴最终产出形式为包含照片、文字描述、音频或视频介绍的多模态作品。整个单元教学围绕此最终任务展开，各课时作为子任务推进器，分别侧重语言输入、规则内化、技能训练、文化拓展与综合输出，确保学习过程指向明确、情境真实、成果可见。

  五、单元课时安排（总计5课时）

  第一课时：故事理解与初步感知——Mike一家的忙碌周六

  第二课时：语法聚焦与规则探究——现在进行时“工作坊”

  第三课时：词汇巩固与趣味表达——家务劳动“万花筒”

  第四课时：文化拓展与综合运用——中西家务观与Cartoon趣事

  第五课时：项目完成与单元评价——展示“我家的周末劳动图鉴”

  六、单元评价设计

  采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.形成性评价：贯穿全过程，包括课堂观察（参与度、合作情况）、口语表现（角色扮演、问答）、作业反馈（练习单、绘图描述）、学习档案袋（收集各课时任务成果，为最终图鉴做准备）。

  2.终结性评价：以第五课时的“家庭周末劳动图鉴”项目成果展示与汇报为主要评价依据，制定包含语言准确性、内容完整性、创造性、合作性、演示效果等多维度的评价量规（Rubric）。同时，辅以单元语言知识小测，检查基础知识的掌握情况。

  七、主要教学资源

  译林版教材及配套数字资源、多媒体课件（包含高清家庭劳动场景图片、微视频）、单词卡片、句型条、白板/思维导图软件、项目学习任务单、评价量规表、相关主题的绘本或短篇阅读材料（如电子版或打印版）。

  ***

  第一课时教学设计：故事理解与初步感知——Mike一家的忙碌周六

  课时目标：

  1.学生能在“周末家庭活动”语境中，初步理解、听懂、认读本课核心家务词汇：cleanthecar,cookbreakfast,washthedishes,sweepthefloor,makethebed等。

  2.学生能借助图片、动画和教师引导，理解Storytime故事大意，获取Mike一家周六上午具体活动信息。

  3.学生能初步感知“现在进行时”在描述正在发生事件时的运用，能模仿跟读故事，做到语音语调基本正确。

  4.通过故事学习，激发学生对家庭劳动话题的兴趣，初步形成“家庭成员应分担家务”的意识。

  教学重难点：

  重点：理解故事内容，学习核心家务词汇。

  难点：在故事语境中初步理解现在进行时句子结构，准确区分不同人物及其活动。

  教学准备：

  多媒体课件（包含Storytime动画、图片）、人物头饰（Mike,Helen,Tim,parents）、家务活动图片卡片、句子纸条。

  教学过程：

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活已知)

  1.GreetingFreeTalk:师生互致问候，进行简单的日期、天气对话。随后教师自然引出周末话题：“Whatdoyouusuallydoatweekends?DoyouwatchTV?Playgames?Gotothepark?”鼓励学生用已学过的动词短语回答，激活关于周末活动的已有图式。

  2.PicturePrediction(图片预测):教师呈现Mike一家的全家福（遮去部分活动），提问：“Look,thisisMike’sfamily.It’sSaturdaymorning.Whataretheydoingathome?Canyouguess?”引导学生观察人物所处位置（客厅、厨房、卧室外等），进行合理预测，如：“Maybethefatheris…MaybeMikeis…”教师将学生的猜想关键词（英文或中文）简要板书。此环节旨在激发阅读期待，并无须纠正语法。

  Step2:PresentationUnderstanding(故事呈现，整体理解)

  1.FirstViewing(整体初听)：播放Storytime动画（不带文字），要求学生静观画面，验证预测。观看后提问：“Whoisbusy?Whoisnotbusy?Whataretheydoing?”引导学生用简单词句或中文说出整体印象，如：“Fatheriscleaningthecar.Helenis…Timissleeping.”

  2.SecondViewingDetailedReading(分段精读)：将故事按场景或人物分段处理。例如，先聚焦父亲和Mike在院子里的场景。

  a.图片/动画定格：展示该场景，教师描述：“LookatthefatherandMike.Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生注意动作。教授新词“cleanthecar”，通过动作、图片强化理解。

  b.呈现文字，跟读模仿：显示该部分对话/旁白文字。教师带读，重点处理“cleanthecar”、“Heiscleaningthecar.”的发音和语调。引导学生找出描述动作的句子结构“主语+be+V-ing”。

  c.信息提取与互动：提问：“IsMikecleaningthecarwithhisfather?(No,heisn’t.)WhatisMikedoing?(Heishelpinghisfather.)Howishehelping?(Heiscleaningthecartoo.)”通过问答，帮助学生厘清人物关系与活动细节。

  d.依此方法，逐段学习“母亲做早餐”、“Helen擦桌子洗碗”、“Tim睡觉”等场景，循序渐进地引入“cookbreakfast,washthedishes,sweepthefloor”等词汇，并不断复现“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”的问答结构。

  3.ConsolidationofUnderstanding(理解巩固)

  a.排序活动：将打乱顺序的故事图片发给小组，要求学生根据故事发展重新排序，并用简单句描述每张图。

  b.TrueorFalse：教师口头或出示句子判断正误，如：“Mike’sfatheriscookingbreakfast.(F)Helenissleepinginthebedroom.(F)”检查学生对细节的把握。

  c.信息填表：发放学习单，完成关于Mike一家上午活动的信息表（Who,Where,Whatdoing），为后续语言输出搭建脚手架。

  Step3:PracticeInternalization(跟读模仿，内化语言)

  1.ListenandRepeat：播放故事录音，学生逐句跟读，注意模仿语音、语调、连读和节奏。教师特别指导“cleaning”、“cooking”、“washing”等词尾-ing的发音。

  2.ReadinRoles：小组内分角色朗读（旁白、Mike、Father等）。鼓励学生带上头饰，增加趣味性。

  3.Dubbing/ActingOut(配音/表演)：能力较强的组可尝试看着动画配音或进行简单的课本剧表演。教师巡视指导，提供帮助。

  Step4:ExtensionEmotionalCultivation(初步拓展，情感渗透)

  1.Discussion(讨论)：提出问题：“InMike’sfamily,whoishelping?Whoisnothelping?DoyouthinkTimshouldhelp?Why?”引导学生评价故事中人物的行为，初步探讨家庭成员的责任。教师可引导学生说出：“Weshouldhelpourparents.Weshouldn’tsleepallthetime.”

  2.PersonalConnection(个人联结)：提问：“OnSaturdaymorning,whatisyourfamilydoing?Areyouhelping?”鼓励学生尝试用今天学到的词汇和句式碎片化表达，如：“Mymotheriscooking.Iam…(makingthebed/readingabook).”教师积极回应，对尝试使用新语言的行为给予肯定。

  Step5:Assignment(分层作业)

  1.必做：听录音，熟读Storytime三遍，并尝试背诵自己最喜欢的一个人物的活动描述。

  2.选做：

  a.画出你家周六上午的一个劳动场景，并给图中人物配上英语句子，如：“Mymotheriswashingclothes.”

  b.用手机录一段15秒左右的音频，介绍你或家人正在做的一件家务（可以用中文辅助说明）。

  板书设计：

  Unit5Helpingourparents(StoryTime)

  Saturdaymorning

  Mike’sfather:cleaningthecar

  Mike:helping(cleaningthecar)

  Mike’smother:cookingbreakfast

  Helen:sweepingthefloor,washingthedishes

  Tim:sleeping(inthelivingroom)

  Whatishe/shedoing?

  He/SheisV-ing…

  ***

  第二课时教学设计：语法聚焦与规则探究——现在进行时“工作坊”

  课时目标：

  1.学生能系统观察、归纳“现在进行时”的基本结构（肯定句、否定句、特殊疑问句），理解其表达“正在进行”的意义功能。

  2.学生能掌握动词现在分词（V-ing）的常见构成规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing等）。

  3.学生能在教师创设的“家务直播现场”等控制性、半控制性语境中，初步正确运用现在进行时进行描述和问答。

  4.培养学生观察、比较、归纳语法规则的学习策略和合作探究意识。

  教学重难点：

  重点：现在进行时的句型结构及其意义；动词现在分词的构成规则。

  难点：根据主语正确选择be动词（is/am/are）；动词现在分词不规则变化及双写规则的理解运用。

  教学准备：

  多媒体课件（突出Grammartime内容）、句子卡片（可拆分结构）、动词原形与现在分词配对卡片、骰子（一面是人称代词，一面是家务动词）、任务闯关卡。

  教学过程：

  Step1:ReviewDiscovery(故事回顾，规则发现)

  1.QuickReview(快速复习):教师出示Storytime中的关键图片，进行“头脑风暴”式提问：“Look!Saturdaymorning.Mike’sfamily.WhatisMikedoing?”学生快速抢答。通过此活动，复现核心词汇和句子，激活上节课所学。

  2.RuleDiscovery(规则发现):将学生抢答的句子（如：Heiscleaningthecar.Sheiscookingbreakfast.）集中呈现在黑板或屏幕上。教师用不同颜色高亮主语、be动词、V-ing部分。引导学生观察并提问：“Thesesentencestalkaboutthingshappening…(now/atthemoment).”（复习意义）“Lookatthestructure.Whatcanyoufind?”学生小组讨论，尝试归纳：“句子都有am/is/are”，“动词后面都有ing”。教师板书核心结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing(+其他).并明确其功能：描述正在发生的事情。

  Step2:SystematicLearningPractice(系统学习，分层练习)

  PartA:Be动词的“选择困难症”诊所

  1.明确规则：通过典型例句（Iam…He/She/Itis…We/You/Theyare…），与学生一起总结be动词与主语的对应关系。编唱口诀或设计手势操（如：手拍胸说“Iam”，指他人说“Heis/Sheis”，双手环抱说“Weare”等），帮助记忆。

  2.诊断练习：呈现一些含有be动词错误的句子，如：“Iiscleaning.Theyamwashing.”设立“语法诊所”，请学生扮演“小医生”诊断并“治疗”（改正）病句。

  3.快速反应：教师快速出示不同主语（单词、图片或真人），学生快速说出对应的be动词。

  PartB:动词-ing的“变形记”工坊

  1.规则探究：列出几组动词及其现在分词：clean-cleaning,cook-cooking,wash-washing;make-making,take-taking;sit-sitting,run-running。学生分组讨论，发现并总结三条主要规则：

  a.一般情况，直接加ing。

  b.以不发音的e结尾，去e加ing。

  c.重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母加ing（简要解释“重读闭音节”概念，辅以典型例词）。

  教师用生动比喻辅助记忆，如：“e小弟不发音，被ing挤走了”；“辅音字母双胞胎，一个守门一个加ing”。

  2.分类游戏：准备大量动词原形卡片，小组竞赛，在规定时间内将其按变形规则投入对应的“ing家族”篮子（标有直接加ing、去e加ing、双写加ing的容器）。

  3.拼写挑战：教师说动词原形，学生快速写出或拼出其现在分词形式。

  PartC:句型综合“装配线”

  1.肯定句装配：使用“骰子游戏”。一个骰子掷出人称（I,you,he,she,they,MikeandHelen），另一个骰子掷出家劳动词（clean,cook,wash,sweep,makethebed,sleep）。学生根据掷出结果，快速口述一个完整的现在进行时肯定句。

  2.否定句引入：教师示范：“Mikeiscleaningthecar.ButTimisNOTcleaningthecar.Heissleeping.”板书否定结构：主语+be+not+V-ing.强调not的位置。进行肯定句变否定句的机械转换练习。

  3.疑问句聚焦：回归故事，教师问：“WhatisHelendoing?”引导学生注意问句结构。板书：What+be+主语+doing?进行问答链练习：A问B，B回答后转身问C，依此类推。

  4.综合场景演练：呈现一幅多人多任务的家务场景图（如：爸爸在修灯泡，妈妈在浇花，哥哥在拖地，妹妹在喂宠物）。组织小组活动，一人担任“记者”，用“Whatis…doing?”采访组员，组员根据图片回答。然后小组合作，共同描述整个场景（用5-6句话）。

  Step3:ProductionApplication(情境应用，巩固输出)

  “家务直播现场”活动

  1.情境创设：教师宣布：“Welcometoour‘HouseworkLiveShow’!现在，每个小组就是一个家庭的‘直播间’。请你们设计一个周末家庭劳动场景。”

  2.小组准备：小组成员分配家庭角色（father,mother,brother,sister,me…），确定每个人正在做的家务。准备简单的道具或动作。同时，需共同撰写一份“直播解说稿”，即一段连贯的文字描述本“直播间”的情况，要求使用至少4个现在进行时句子，涵盖肯定、否定句。

  3.展示与互评：小组轮流上台进行“直播”（静态造型配合解说员朗读解说稿，或动态表演）。台下观众（其他学生）担任“直播间观众”，需根据表演和解说，记录信息或回答教师提问，如：“WhatisthefatherdoinginGroup1?”“IsthesisterwatchingTV?”最佳直播间的评选标准包括：语言准确、场景合理、合作默契、富有创意。

  Step4:SummaryAssignment(总结梳理，作业延伸)

  1.思维导图总结：师生共同梳理本节课核心内容，形成一幅关于“现在进行时”的思维导图（中心：现在进行时；分支：意义、结构、be动词用法、V-ing变化规则、句型）。

  2.分层作业：

  a.必做：完成语法练习册相关练习；用思维导图复述本节课所学规则。

  b.选做：拍摄一段家中某人正在做家务的短视频（5-10秒），并用英语配音描述（写下来并朗读录音）。或创作一幅连环画，表现一个家庭一小时内的变化，并用现在进行时句子配文。

  板书设计：

  GrammarWorkshop:PresentContinuousTense

  Meaning:Now/Atthemoment

  Structure:主语+be(am/is/are)+V-ing.

  BeFriends:Iam/He/She/Itis/We/You/Theyare

  V-ingRules:

  1.clean→cleaning(直接+ing)

  2.make→making(去e+ing)

  3.sit→sitting(双写+ing)

  Negative:…be+not+V-ing.

  Question:What+be+…+doing?

  ***

  第三课时教学设计：词汇巩固与趣味表达——家务劳动“万花筒”

  课时目标：

  1.学生能进一步巩固、拓展与家务劳动相关的词汇与短语，并能准确分类（如：厨房类、清洁类、整理类等）。

  2.学生能在Funtime等游戏活动中，熟练运用现在进行时进行快速、准确的问答与描述。

  3.通过Soundtime学习，掌握字母组合“ing”在单词中的发音/ɪŋ/，并能尝试拼读含有该发音的简单新词。

  4.通过Songtime或同类歌曲的学唱，在轻松韵律中巩固语言，激发学习兴趣，感受语言之美。

  教学重难点：

  重点：家务词汇的巩固与拓展；在趣味活动中自动化输出语言。

  难点：相似家务动词的辨析（如sweep/mop,wash/clean）；在快速游戏和歌唱中保持语言的准确性。

  教学准备：

  多媒体课件、各类家务图片卡（包含拓展词汇）、单词转盘、节奏棒或沙锤（用于Soundtime）、歌曲音频与视频、空白家务清单表、骰子、棋盘游戏图。

  教学过程：

  Step1:Warm-upVocabularyActivation(歌曲热身，词汇激活)

  1.SongTime-“Whatareyoudoing?”:播放本单元歌曲或类似旋律的现在进行时歌曲视频。学生先欣赏，随后教师带领学生跟唱，重点关注歌词中的动词-ing形式。通过歌曲营造轻松氛围，复习核心句型。

  2.VocabularyBrainstorming(词汇头脑风暴):教师在黑板中央写下“HOUSEWORK”。限时2分钟，小组竞赛，尽可能多地说出或写出已知的家务类英语词汇（包括本单元已学和之前所学，如cook,wash,clean,makethebed,watertheplants,walkthedog等）。教师将各组的词分类板书，并补充拓展一些实用词汇，如：mopthefloor,takeouttherubbish,foldtheclothes,setthetable等，辅以图片理解。

  Step2:VocabularyConsolidationCategorization(词汇巩固与分类)

  1.Picture-WordMatchingRace(图词匹配赛):将新授和已学的家务图片与单词卡片打乱，两组学生代表进行限时匹配，其他组员可以提示。增加难度：用卡片组成完整句子。

  2.CategorizationActivity(分类活动):引导学生将黑板上的家务词汇进行分类，如：

  a.Inthekitchen:cookbreakfast/dinner,washthedishes,cleanthetable…

  b.Inthebedroom/livingroom:makethebed,sweep/mopthefloor,cleanthewindow…

  c.Forthefamily/pets:washclothes,watertheplants,walkthedog…

  此活动帮助学生建构词汇网络，加深记忆，也便于后续情景运用。

  3.QuickResponseGame(快速反应游戏):教师做动作或展示图片，学生快速说出短语；反之，教师说短语，学生快速做出相应动作。

  Step3:FunTimeLanguageAutomation(趣味时光，语言自动化)

  1.Game1:“Whatishe/shedoing?”DicePictureBoard(棋盘游戏)

  利用或改编Funtime的棋盘游戏。学生分组，轮流掷骰子走格子。走到带有图片的格子时，必须用“He/SheisV-ing…”正确描述图片内容才能停留，否则退回原位。走到问号格，需向对手提问“Whatis…doing?”对方需根据公共区展示的另一张图回答。

  2.Game2:“HouseworkCharades”(家务猜猜猜)

  每组派一名代表抽取一张家务短语卡片，通过动作表演（不能说话）让同组队员猜。猜的一方需用完整的现在进行时问句询问：“Areyouwashingthedishes?”表演者只能点头或摇头。在规定时间内猜对多的小组胜出。

  3.Game3:“BusyBeeFamily”(忙碌蜜蜂家庭)场景描述赛

  教师展示一张极其丰富的家庭劳动场景大图（包含至少8-10项不同的同时进行的活动）。给小组2分钟观察和准备时间，然后要求每组在1分钟内，尽可能多地说出图中正在进行的活动句子。说对一个得一分。此活动挑战学生的观察力、词汇提取速度和句子组织能力。

  Step4:SoundTimePronunciationFocus(语音时间，聚焦发音)

  1.发现规律：呈现Soundtime的句子，如：“Thekinghasaring.Theringhasathing.Thethingissinging.”播放录音，让学生跟读，体会“ing”的发音。

  2.归纳发音：引导学生找出所有含“ing”的单词（king,ring,thing,singing），并圈出“ing”。教师总结：字母组合“ing”通常发/ɪŋ/。示范发音，强调舌后部抬起，鼻腔共鸣。

  3.拼读练习：给出更多含“ing”的单词让学生尝试拼读，如：wing,swing,bring,morning等。可以设计“爬楼梯”游戏，每读对一个单词就上一级台阶。

  4.韵律诵读：打着节拍（如用节奏棒）有节奏地诵读Soundtime句子，甚至可以尝试编成简单的chant。关注连读和节奏感。

  Step5:CreativeExtension(创意延伸)

  设计“理想家务分配表”

  1.情境任务：教师引导：“Everyfamilymembershouldsharethehousework.Let’sdesigna‘PerfectHouseworkPlan’forafamily.”

  2.小组合作：每组拿到一张家庭情况简介卡（如：FamilyGreen:father(likesgardening),mother(busywithwork),sonTom(10),daughterLucy(6),adog）。小组成员需讨论并为这个家庭设计一份周末家务分配表，要考虑家庭成员的年龄、喜好等。

  3.展示与介绍：用海报或PPT展示设计成果，并用现在进行时进行介绍，如：“OnSaturdaymorning,Fatheriswateringtheplantsinthegarden.Tomiswalkingthedog.Lucyis…”其他小组可以提问或提出建议。

  Step6:Assignment(实践作业)

  1.必做：跟读Soundtime和Songtime录音各5遍；完成一份家务词汇思维导图（按地点或类别分类）。

  2.选做：

  a.与家人玩一次“家务猜猜猜”游戏，并记录下用了哪些英语短语。

  b.学唱一首新的关于劳动或动作的英文儿歌，并尝试改编部分歌词。

  板书设计：

  HouseworkKaleidoscope

  Categories:

  Kitchen:cook,washdishes,cleanthetable…

  Rooms:sweep/mopfloor,makebed,cleanwindow…

  Others:washclothes,waterplants,walkdog…

  Sound:ing→/ɪŋ/(king,ring,thing,singing)

  FunSentence:Whatis…doing?He/She/Theyare…

  ***

  第四课时教学设计：文化拓展与综合运用——中西家务观与Cartoon趣事

  课时目标：

  1.学生能理解、享受并表演Cartoontime的故事，体会幽默之处，巩固现在进行时的运用。

  2.通过对比讨论、阅读材料等方式，初步了解中西方家庭在子女参与家务方面的普遍观念与实践差异，形成开放、理性的文化认知。

  3.学生能在更综合、开放的任务情境中，整合运用本单元所学语言知识，描述、规划和评价家务活动。

  4.进一步强化家庭责任意识和感恩父母的情感。

  教学重难点：

  重点：理解Cartoontime的幽默情节；进行中西文化对比的初步探讨。

  难点：理解文化差异的深层原因（不涉及评判优劣）；在综合任务中流畅、得体地运用语言。

  教学准备：

  多媒体课件（Cartoon动画）、Bobby和Sam头饰、中西家庭生活对比的图片或短视频片段（如孩子做家务的场景）、相关的简单英文阅读段落（教师可自编）、观点卡片、小组讨论记录单。

  教学过程：

  Step1:Warm-upCartoonPrediction(复习导入，卡通预测)

  1.DailyReport(值日报告):请1-2名学生结合上节课作业，用3-4句话介绍自己家某刻的家务场景。

  2.Lead-intoCartoon:展示Bobby和Sam的图片。教师提问：“OuroldfriendsBobbyandSamareback.Today,theyareathome.Whatdoyouthinktheyaredoing?Aretheyhelpingtheirparents?”让学生基于人物性格进行预测。

  Step2:CartoonTimeLearning(卡通时间学习)

  1.WatchandFeel(观看初感):播放Cartoontime动画（无字幕），让学生感受整体氛围。提问：“Isitfunny?Why?Whataretheyreallydoing?”学生可能捕捉到“grape”和“eating”等关键信息。

  2.ReadandDiscover(阅读探究):学生打开书自主阅读卡通故事，找出以下问题的答案：

  a.WhatdoesBobby’smotheraskhimtodo?(Sheaskshimtohelpher.)

  b.WhatisBobbydoingatfirst?(Heiseatinggrapes.)

  c.WhatdoesBobbysaytoSam?(“Wecanhelpmymother.”)

  d.Whataretheyreallydoing?(Theyarestilleatinggrapes.)

  引导学生发现Bobby的“小聪明”和故事的幽默反转。

  3.LanguageHumorAnalysis(语言与幽默分析):讲解重点句“Whatareyoudoing,Bobby?”“I’meatinggrapes.”以及“Wecanhelpmymother.”分析Bobby如何曲解“help”的意思（从帮忙做家务变成“帮忙”吃葡萄）。讨论：“IsBobbyreallyhelping?Whatshouldhedo?”

  4.ActitOut(表演升华):小组分角色（Bobby,Sam,Mother旁白）表演。鼓励学生模仿语音语调，特别是Bobby说“Wecanhelpmymother.”时可能带有的狡黠语气。评选最佳表演组。

  Step3:CulturalComparisonDiscussion(文化比较与讨论)

  1.Picture/VideoObservation(观察感知):展示两组图片/短视频片段。一组显示中国家庭中孩子可能在读书、写作业，父母包揽家务；另一组显示一些西方家庭中孩子从小参与除草、洗碗、摆摊卖旧物等。提问：“WhatdoyouseeinPictureA/B?Whatarethechildrendoing?”

  2.GuidedReadingInformationInput(导读与信息输入):提供两段简短的文字（教师预先编写，控制生词量），分别简述两种文化背景下常见的育儿观念（如：中国重视学业，认为家务是父母的事或耽误学习；西方部分家庭强调独立性和责任培养，认为家务是生活技能）。学生阅读后，提取关键观点。

  3.GroupDiscussion(小组讨论):抛出讨论问题：“Shouldchildrendohousework?Whyorwhynot?”“Whathouseworkissuitableforus(10-11yearsold)?”小组内用中英文结合讨论，记录主要观点。教师提供语言支持，如：“Ithinkchildrenshould…because…Itcanhelpuslearn…/It’sgoodforour…”“Suitablehouseworkincludes…”

  4.SharingSummary(分享与总结):各小组分享观点。教师进行总结升华：无论在哪种文化中，让孩子适当参与家务劳动都有重要意义，它能培养责任感、独立性、生活技能和感恩之心。关键是要在学业与劳动、年龄与任务之间找到平衡。鼓励学生思考自己家庭的实际情况。

  Step4:IntegratedApplicationTask(综合应用任务)

  “一周家务挑战计划”制定与推销

  1.任务发布：教师作为“家庭生活规划顾问公司”负责人，发布任务：各小组需要为公司设计一份“趣味一周家务挑战计划”（FunWeeklyHouseworkChallenge），旨在让同龄孩子愿意主动参与家务。

  2.计划要求：计划需包含：一周七天，每天一项主要家务任务（需具体、可行、有趣味性名称，如“超级厨师日”、“地板清洁大作战”）；每项任务的简短英语描述（用现在进行时或祈使句）；一项激励措施（如积分换奖）。

  3.小组创作：小组合作，完成计划海报或PPT草稿。

  4.推销展示：每组派代表向全班“推销”自己的计划，用英语介绍核心内容。其他学生和教师可以提问。最终投票选出“最受欢迎挑战计划”。

  Step5:Assignment(拓展作业)

  1.必做：熟读并复述Cartoontime故事；写3-5句关于“我认为孩子是否应该做家务及原因”的英文句子。

  2.选做：

  a.采访你的父母或长辈，了解他们小时候做家务的情况，并用中文记录，尝试用英语说出一两点不同。

  b.选择“一周家务挑战计划”中的一项，在本周末实践，并拍照或录像记录，准备用于下节课的最终项目展示。

  板书设计：

  CartoonCulture

  Cartoon:BobbySam

  Mother:“Whatareyoudoing?”

  Bobby:“I’meatinggrapes.”→“Wecanhelpmymother.”(Stilleating!)

  Funny?Why?Notreallyhelping!

  CultureTalk:

  Differentideasaboutchildrenhousework.

  Ouropinion:Childrenshouldsharesomehousework.It’sgoodforus!

  Why?Responsibility,Independence,LifeSkills,Loveforfamily.

  ***

  第五课时教学设计：项目完成与单元评价——展示“我家的周末劳动图鉴”

  课时目标：

  1.学生能综合运用本单元所学语言知识与技能，以小组或个人形式，完成并展示“我家的周末劳动图鉴”项目作品。

  2.通过项目展示、互评与自评，全面回顾、梳理并内化本单元核心内容。

  3.在真实的交流与评价过程中，提升语言综合运用能力、表达自信、批判性思维与合作反思能力。

  4.深化对家庭劳动价值的认同，将课堂学习成果转化为积极的生活态度和行动。

  教学重难点：

  重点：项目成果的有效展示与交流；基于评价量规的反思与评价。

  难点：在综合输出中语言的流畅性、准确性与丰富性；进行客观、建设性的互评。

  教学准备：

  学生预先完成的项目作品（纸质图鉴、PPT、视频等）、多媒体投影设备、评价量规表（每人一份）、奖章或证书、单元知识点梳理卡片。

  教学过程：

  Step1:PreparationFinalTouches(准备与最终润色)

  1.GreetingAgendaSetting(问候与议程设定):教师热情问候，宣布本节课为“单元项目成果展示会”，明确流程：小组最后准备、轮流展示、提问交流、评价反思。

  2.FinalGroupPreparation(小组最终准备):各小组有8-10分钟时间进行最后排练。检查材料是否齐全，解说是否熟练，时间控制是否合理（每组展示建议3-5分钟）。教师巡视，提供必要的语言或技术支持。

  Step2:ProjectPresentationShowcase(项目展示会)

  1.明确要求与评价标准:在展示开始前，教师再次简要说明展示要求（围绕主题、语言准确、形式清晰、合作展示），并分发或共同回顾“项目成果评价量规”。量规可包含：

  a.语言运用（词汇、语法准确性，句型丰富度）

  b.内容设计（是否清晰展示家庭劳动场景，是否有创意）

  c.视觉呈现（图鉴/PPT/视频的美观度、清晰度）

  d.口头表达（解说是否流畅、自信，语音语调）

  e.团队合作（分工是否明确，配合是否默契）

  每项分1-3星或1-5分。

  2.小组轮流展示:按照抽签或预定顺序，各小组上台展示。形式可以多样：

  a.图文解说式:展示纸质或电子图鉴，由一名或多名成员解说。

  b.视频展示式:播放剪辑好的家庭劳动短视频，成员进行旁白或现场解说。

  c.戏剧表演式:将周末劳动场景编成短剧表演出来。

  3.QASession(提问交流环节):每个小组展示完毕后，留出1-2分钟给“观众”（其他学生和教师）提问。提问需用英语，如：“Whatisyourfatherdoinginthepicture?Whydoeshelikegardening?”展示小组成员需用英语回答。此环节促进真实交流，锻炼听说反应能力。

  Step3:EvaluationReflection(评价与反思)

  1.观众评价:在展示过程中或全部结束后，观众根据评价量规为每个小组（除自己组外）打分，并可以写下简单的“点赞”（一个优点）和“建议”（一个改进点）。

  2.小组自评:每个小组内部结合观众反馈和自身表现，进行简短的自我评价，讨论哪些做得好，哪些可以改进，并填写自评表。

  3.教师点评与颁奖:教师对全班的表现进行整体