闽教版小学英语三年级下册《Unit 2 My Clothes Lesson 3 Where is My Sweater》教案

闽教版小学英语三年级下册《Unit2MyClothesLesson3WhereisMySweater?》教案

一、基本信息与设计理念

学科：小学英语

年级：三年级

课题：Unit2MyClothesLesson3WhereisMySweater?

课时：第三课时（单元整体教学中的综合活动与拓展课）

教材版本：福建教育出版社（闽教版）三年级起点

【核心设计理念】本课教学设计秉持“整体语言教学观”与“英语学习活动观”，以“大单元”概念为统领，在单元前两课学习服装词汇和赞美、询问所属等功能句型的基础上，本课将核心任务聚焦于“整理与收纳”这一生活化主题。设计旨在通过创设真实、连贯、富有挑战性的情境，引导学生在“发现问题（物品丢失或杂乱）——分析问题（描述位置、寻求帮助）——解决问题（整理物品、提供建议）”的闭环任务链中，实现语言的综合运用与迁移创新。教学过程深度融合劳动教育（整理衣物）、安全教育（妥善保管物品）与思维品质培养（观察、推断、归纳），践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求实现学科育人的目标。

二、教材与学情分析

（一）【教材分析·基础】

本课“Whereismysweater?”是闽教版三年级下册Unit2《MyClothes》的第三课时。本单元前两课时（Lesson1Lesson2）已完成了服装类单词（如cap,jacket,T-shirt,pants,shorts等）的呈现与初步学习，并涉及了询问物品归属（Whose...isthis?）以及赞美他人服装（Your...isbeautiful.）等交际功能。本课时并非简单的新词新句呈现课，而是一节在单元语境下的综合语言运用课。教材以“寻找毛衣”这一生活常见场景为切入点，核心句型“Whereismy...?”及其回答“It‘son/in/under...”是本单元乃至整个小学阶段描述物品位置的重要语言项目，【非常重要】。该内容不仅承接了前两课的服装话题，更开启了下一阶段描述方位、场所的篇章学习，在整个知识体系中起着承上启下的关键作用。

（二）【学情分析·基础】

授课对象为三年级下学期的学生。经过近一年的英语学习，他们具备了一定的语言模仿和听说能力，对英语学习保持着好奇心与积极性。

知识储备：学生已掌握了基本的课堂指令，能听懂并说出简单的服装类单词，能够用“Thisis.../Thatis...”等句型进行简单介绍。但对于描述物品的具体方位，尚处于朦胧感知阶段，缺乏系统、准确的方位介词学习和运用。

认知特点：该年龄段学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢游戏、故事、表演等直观、有趣的教学活动。他们热爱生活，对整理个人物品有初步的意识，但缺乏系统的方法和习惯。

生活经验：每个学生都有在家中或学校里找不到自己物品的经历，这种“寻物”的生活体验与本课情境高度契合，是激活学生已有生活经验、激发学习动机的最佳切入点。

三、教学目标

基于以上分析与新课标要求，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听、说、认读方位介词（词组）：in,on,under,behind，并能准确区分其含义。【基础】【高频考点】

（2）学生能够听懂、会说、并运用核心句型“Whereismy...?”来询问某物的位置，并能用“It‘sin/on/under/behindthe...”做出正确应答。【重要】【高频考点】

（3）学生能够在图片、实物或教师的帮助下，理解并朗读课文对话，语音语调基本正确。

2.文化意识目标：

（1）通过“整理与收纳”的情境创设，引导学生养成整齐摆放个人物品的良好生活习惯，树立“自己的事情自己做”的劳动意识。

（2）了解物品妥善保管的重要性，培养学生的自理能力和责任感。

3.思维品质目标：

（1）通过“猜测物品位置”等游戏活动，训练学生的观察能力和逻辑推断能力。

（2）通过小组合作创编对话，培养学生解决真实问题的发散性思维和创造性思维。

4.学习能力目标：

（1）能在课堂活动中专心听讲、积极模仿、大胆表达，敢于用英语与他人交流。

（2）能够通过观察、比较、归纳等方式，初步掌握方位介词的用法，形成有效的学习策略。

四、教学重难点

（一）【教学重点·重要】

1.掌握核心方位介词in,on,under,behind的含义与用法。

2.掌握并运用核心句型“Whereismy...?”进行询问，并用“It's+方位介词+the+物品.”进行回答。

（二）【教学难点·难点】

1.能够准确区分并运用不同的方位介词来描述物品的具体位置，尤其是in和on在特定语境下的区别（如inthedesk/onthedesk），以及behind这一相对较难理解的方位。

2.能够在真实或模拟的情境中，综合运用所学语言（服装词汇、方位介词、询问与回答）进行连贯、得体的对话交流，实现语言的综合语用。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.情境教学法：通过构建“MissFrog找不到毛衣”的故事情境，以及“教室大寻宝”、“我是整理小能手”等课堂活动情境，将抽象的语言知识融入具体、生动的生活场景中。

2.任务型教学法：围绕“帮助MissFrog找毛衣”和“整理自己的衣物/学习用品”两个核心任务，设计一系列环环相扣的子任务，让学生在“做中学，用中练”。

3.全身反应法：在教授方位介词时，引导学生通过“听指令，做动作”（如Putyourbookinyourdesk.）来理解、内化语言，充分调动身体感官参与学习。

4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在小组内互助、互评、互学，共同完成任务，培养协作精神。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含课文动画、自编故事视频、游戏环节背景音乐）、毛绒玩具（青蛙手偶）、主人公的衣物图片（毛衣、帽子、短裙等）、主要家具的立体模型或图片（床、书桌、衣柜）、单词卡片（含服装类与方位介词）、评价用贴纸或积分卡、一个装有文具的盒子（用于示范）。

2.学生准备：课本、每人自带一件自己的衣物（如一件小外套、一顶帽子或一条围巾，或绘画的衣物卡片）、彩色笔。

六、教学实施过程

（一）【热身与导入·激活旧知，创设情境】（5分钟）

1.GreetingandFreetalk：师生互致问候。教师以亲切的口吻询问学生当天的穿着，复习前两课服装词汇。例如：T:Goodmorning,boysandgirls.Lookatme.I‘mwearinganewdresstoday.It’sbeautiful.Whatareyouwearing?Ss:I’mwearingaT-shirt/...

2.Singasong：播放并演唱本单元或已学过的与服装相关的英文歌曲，如“WhoIsWearingaT-shirtToday？”，营造轻松活泼的英语学习氛围，快速将学生带入英语语境。

3.情境创设——引出“大麻烦”：教师利用多媒体课件或手偶，呈现主人公“MissFrog”愁眉苦脸的形象。T:Oh,look!Thisisourfriend,MissFrog.Sheisnothappy.What'swrong?Let'slisten.播放音频：Ican'tfindmysweater.Whereismysweater?教师随即板书课题：Unit2MyClothesLesson3WhereisMySweater?并引导学生跟读课题，初步感知本课核心问句。

（二）【新知呈现与理解·在故事中感知语言】（10分钟）

1.问题引导，整体感知：T:Let'shelpMissFrogfindhersweater.Whereisit?Isitinthebox?(教师播放课文动画或录音，让学生带着问题初步感知对话内容)。

2.细节观察，分步呈现：动画播放完毕后，教师利用课件截图或板书绘画，引导学生回忆并回答：

T:Isthesweateronthebed?Ss:No.

T:Isitunderthechair?Ss:No.

教师根据学生的回答，在黑板板书相应位置，并用手势和动作强调介词的含义，呈现单词卡片：on,in,under,behind。

T:Look!Whereisthesweater?(定格动画最后一帧)Ss:It'sbehindthedoor.教师板书核心答句：It'sbehindthedoor.并带读，强调behind的发音。

3.释义与模仿：教师用肢体语言解释方位介词：将一本书放在桌子上，教授“onthedesk”；将书放进桌洞里，教授“inthedesk”；将书扔到桌子底下，教授“underthedesk”；将书藏在背后，教授“behindthedesk”。学生一边跟读单词，一边模仿教师的动作，做到音、形、义的统一。这是突破难点【难点】的第一环节。

（三）【机械操练与内化·游戏中巩固语言】（10分钟）

本环节旨在通过趣味性游戏，帮助学生准确、流利地掌握核心词汇与句型，实现语言的自动化输出。

1.“Isay,youdo”——TPR全身反应游戏：

教师发出指令，如：“Putyourpencilinyourpencil-box.”“Putyourbookonyourhead.”“Putyourhandunderyourdesk.”学生迅速做出相应动作。教师可请动作最快、最准确的学生上台当“小老师”发指令。此环节【非常重要】，能让学生在高度专注的听与做中，将抽象的方位介词与具体的空间概念建立牢固联系。

2.“Guessandsay”——猜测游戏：

教师利用“MagicBox”（一个不透明的盒子）。先将一件物品（如橡皮）放在盒子的不同位置，让学生用“Isitin/on/underthebox？”来提问猜测。教师只回答Yes或No，直到学生猜对为止。此环节不仅操练了方位介词，也复习了一般疑问句，增加了思维含量。

3.“Whereisthe______?”——寻找校园卡游戏：

教师预先将一张“校园卡”（或某个学生的文具）藏在教室的某个角落。引导学生用“WhereistheschoolIDcard？”提问，教师则根据远近用“Warm,warm”或“Cold,cold”给予提示。当有学生发现目标时，需用完整句子“It'sin/on/under/behindthe...”进行报告。这个游戏极具真实感，能最大限度地调动学生的参与热情。

（四）【巩固与综合运用·任务中运用语言】（12分钟）

本环节是本课的高潮，旨在创设更为复杂、综合的真实任务，让学生小组合作，创造性地运用所学语言解决问题，达成情感态度价值观的渗透。

1.任务一：课文跟读与角色扮演

回归课本，打开课本，跟读课文录音，模仿语音语调。然后，同桌两人一组，分别扮演对话中的角色，进行分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上表情和动作。

2.任务二：“HelpMeFindMyThings”——小组合作创编新对话

【创设情境】教师展示课前收集的学生自己带来的衣物或学习用品，营造一个“失物招领处”或“凌乱的房间”情境。教师说：Look!Herearesomanythings.Theyaremessy.Whosesweateristhis?Whosecapisthat?Canyouhelpthemfindtheirthings？

【小组活动】四人一组，每个学生拿出自己带来的一件物品（或自制的衣物卡片）。小组长将这些物品混放在一起，然后随机藏起其中几件。小组成员轮流扮演“失主”和“帮助者”。

失主：Oh,whereismyredsweater？Ican'tfindit.

帮助者1：Isitintheschoolbag？

失主：No,itisn't.

帮助者2：Look!It'sunderthechair.

失主：Oh,yes!Thankyou!

【任务升级】教师引导学生在对话中加入更多的情感和礼貌用语，如“Please.”“Excuseme.”“You'rewelcome.”并鼓励学生在找到物品后，养成整理的好习惯，例如将物品放回原位。教师可以示范：T:Let'sputawayourthings.Putthesweateronthedesk.Putthecapinthebag.

3.任务三：“ShowTime”——成果展示与点评

邀请2-3组学生上台展示他们的对话。台下的学生作为“小评委”，要认真听，并判断他们描述的位置是否正确，语言是否流利。展示后，教师给予积极的反馈和针对性的指导，重点关注方位介词的准确使用。

（五）【总结与作业·梳理归纳，延伸课外】（3分钟）

1.Summary：教师引导学生回顾本节课所学核心内容。

T:Whathavewelearnedtoday？Howcanweaskforthepositionofthings？（手指板书，引导学生说出核心句型和方位介词）。

情感升华：T:MissFrogfoundhersweaterbecausewehelpedher.Weshouldalsotakegoodcareofourownthings.Remember:Aplaceforeverything,andeverythinginitsplace.（物归原处，井井有条。）教师播放一段关于小朋友自己整理房间的短视频或图片，强化这一意识，将语言学习与劳动教育紧密结合【非常重要】。

2.【HomeworkAssignment】

（1）基础性作业（必做）：听课文录音，模仿语音语调，跟读5遍。用“Whereismy...?”和“It's...”向家长介绍自己房间里三件物品的位置。

（2）实践性作业（选做）：“MyTidyRoom”小画家。画一画自己整洁的房间，并用英语标出房间里的物品和它们的位置（如：Theschoolbagisonth