初中九年级英语（沪教牛津版）下册Unit 5 Sport Reading The First Olympic Games 浸润式教学设计

初中九年级英语（沪教牛津版）下册Unit5SportReading:TheFirstOlympicGames浸润式教学设计

一、教学背景与文本解读

（一）【基础】教材定位与单元语境

本课选自沪教牛津版九年级下册Unit5Sport。该单元以“体育”为核心语境，属于“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”、“体育精神”子主题。Reading板块的文本“TheFirstOlympicGames”是一篇说明性质的历史文化类文章，旨在通过对古代奥运会起源、发展、赛事规则及特点的阐述，引导学生了解西方文明的瑰宝，对比古今奥运的异同，感悟体育精神的传承与演变。

（二）【核心素养·重点】文本特征与教学价值

本文语言严谨规范，兼具叙事性与说明性。篇章结构清晰，按时间顺序和逻辑分类展开。从语篇类型看，它是一篇典型的历史知识类说明文，包含了大量专有名词（如Olympia,Zeus,Pelops）、历史文化背景知识和数据信息。其教学价值体现在以下几个方面：其一，【重要】语言知识层面，学生需掌握与体育、历史相关的核心词汇及表达，并能运用它们描述历史事件；其二，【难点】文化意识层面，学生需理解古代奥运会在古希腊社会中的宗教、政治与文化意义，形成跨文化理解能力；其三，【核心素养·重点】思维品质层面，学生需通过信息梳理、比较分析（古今对比）、推断评价（探究奥运精神本质），发展逻辑思维与批判性思维；其四，学习能力层面，学生需运用预测、略读、寻读、归纳总结等阅读策略，提升自主阅读同类文本的能力。

二、教学目标设计

基于对文本的深度解读，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够正确朗读并拼写本课核心词汇，如ancient,Olympic,athlete,compete,stadium,honor,statue,religious,event等；能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，运用寻读策略定位具体信息（如时间、地点、规则细节）；能够借助思维导图梳理古代奥运会的关键要素（起源、参赛者、赛事、奖励、特点），并运用所学词汇和句型复述课文主要内容。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解古代奥运会的起源地与相关神话传说，认识其在古希腊宗教生活中的重要地位；能够比较古代奥运会与现代奥运会在参赛资格、比赛项目、奖励方式、精神内涵等方面的显著差异；能够深刻理解奥运会从古至今所承载的对和平、友谊、公平竞争与卓越追求的共同愿景，增强对人类文化多样性的尊重与理解。

3.思维品质目标：【核心素养·重点】能够通过分析和归纳文本信息，提炼古代奥运会的核心特征；能够运用比较与对比的思维方式，辩证地看待古今奥运会的演变，形成自己的见解；能够结合文本信息，推断并阐述奥运精神在不同时代的具体体现，培养批判性思维能力。

4.学习能力目标：【基础】学生能够在阅读过程中，主动运用预测、略读、寻读、猜测词义等策略；能够积极参与小组合作，通过讨论与分享，共同建构对文本的深层理解；能够利用概念图等可视化工具整理信息，提升信息处理与归纳的能力。

三、教学重难点定位

（一）【重点】核心信息的结构化梳理

引导学生通过自主阅读与合作探究，准确提取并结构化梳理古代奥运会的起源（时间、地点、原因）、参赛者与观众、主要比赛项目、奖励方式及其独特的规则与文化禁忌，这是理解文本的基础，也是实现后续语言输出和深度思维活动的必要条件。

（二）【难点】深层文化内涵的理解与比较

古代奥运会与现代社会的价值观存在一定距离，学生对奴隶制社会背景下只有男性自由公民才能参赛、比赛带有浓厚宗教色彩等现象的理解可能存在障碍。如何引导学生跨越时空，理解这些看似“不合理”规则背后的历史文化逻辑，并在此基础上进行古今对比，探究体育精神的共性与演变，是本课教学的难点所在。

（三）【高频考点】词汇的语境化运用与信息转述

本课涉及的专有名词和历史背景信息是九年级阶段重要的语言输入内容。在各类测评中，常以完形填空、阅读理解信息匹配、任务型阅读等形式，考察学生对文章细节信息的把握以及核心词汇在特定语境中的运用能力。因此，在教学中必须强化词汇在真实语境中的复现与运用，并训练学生用自己的语言转述文本信息。

四、教学准备与课前活动

（一）教师准备

5.制作精美的多媒体课件，融入古代奥运会遗址图片、古希腊雕塑艺术品图片、相关神话故事短视频片段、古今奥运会对比的图表框架等，为学生创设沉浸式学习情境。

6.设计结构化阅读学案（LearningPlan），包含预学任务、课堂活动任务卡、信息分类图（GraphicOrganizer）、课后拓展阅读材料等。

（二）学生预学任务

7.【基础】预习课本单词，跟读录音，尝试拼写核心词汇，标记出不理解的单词。

8.【趣味探索】通过网络或书籍，查找一个与古奥运会起源相关的希腊神话故事（如珀罗普斯的故事），准备在课上用一两句话分享。

9.【初步感知】浏览课文标题和插图，尝试用一句话预测文章可能会介绍关于古代奥运会的哪些方面。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入与激活】创境启思，话题导入（5分钟）

10.视频激趣：课堂伊始，教师播放一段剪辑精美的短视频，内容包含现代奥运会开幕式盛况、著名运动员夺冠瞬间，穿插古希腊奥林匹克遗址的航拍画面和古希腊瓶画上的运动图案。视频配以激昂又带有历史厚重感的背景音乐。

11.头脑风暴：视频播放结束后，教师引导学生进行快速联想：“WhenyouseetheOlympicGames,whatwordsorimagescometoyourmind?”鼓励学生畅所欲言，将提及的关键词（如fiverings,athletes,goldmedal,fasterhigherstronger,Greece等）随机板书于黑板一侧。

12.话题聚焦：教师从学生提及的词汇中自然引出“Greece”和“ancient”，并追问：“WeallknowsomuchaboutthemodernOlympics.ButwhatabouttheveryfirstOlympicGames?Whatweretheylike?Today,wearegoingtotravelbackintimetoancientGreeceandfindoutthetruthabout‘TheFirstOlympicGames’.”板书课题，引导学生齐读。

（二）【读前预测与词汇处理】扫清障碍，预测内容（5分钟）

13.图片预测：教师展示课文中或补充的古代奥运会遗址、运动员裸身参赛的雕塑、橄榄枝桂冠等图片，提问：“Lookatthesepictures.Canyouguesswhatthemighttalkabout?WhatdoyouwanttoknowaboutthefirstOlympics?”引导学生提出自己的预测问题，如：Whenandwherediditstart?Whocouldtakepart?Whatsportsdidtheyplay?Whatwastheprize?教师将学生的核心问题简要记录于黑板另一侧，作为后续阅读的目标指引。

14.【基础】语境词汇初探：教师不急于孤立讲解单词，而是在预测过程中自然呈现。例如，当学生看到雕塑提出“Whoarethey?”时，教师可引入“athlete”一词；当学生问到奖品时，可引出“olivewreath”并解释其象征意义。同时，引导学生根据上下文或构词法尝试猜测部分词汇含义，如“ancient”可通过对比“modern”来理解。

（三）【读中信息获取与结构化梳理】层层深入，构建图示（25分钟）

15.【基础】第一遍阅读：略读寻主旨

任务设置：教师发出快速阅读指令：“Skinthequicklytocheckyourpredictions.Whatisthemainideaofthepassage?Isitmainlyaboutthestories,therules,orthegeneralintroductionofthefirstOlympics?”给予学生2分钟时间，要求他们不逐字阅读，而是关注每段首尾句。

信息反馈：学生回答问题后，教师引导他们明确本文是一篇介绍古代奥运会概况的说明文，并共同确认文章的结构脉络：起源故事、基本概况、具体规则与特点、意义与精神。

16.【重要】第二遍阅读：寻读填要素

任务设置：教师分发结构化阅读学案，学案上呈现一个多维度的信息分类图（GraphicOrganizer），中心是“TheFirstOlympicGames”，周围辐射出多个分支：Origins(Time,Place,Reason/Story),Participants(Whocouldjoin?WhocouldNOTjoin?),Events,PrizeHonor,SpecialRulesFeatures。

寻读指导：教师指导学生运用寻读策略，带着分类图中的问题，快速浏览文章锁定关键信息。例如，寻找时间信息时，目光迅速扫描数字；寻找人物时，关注大写字母开头的单词。给予学生5-6分钟独立阅读并填写要点（关键词或短语即可）。

合作校对：学生完成初稿后，四人一组进行小组交流。每位成员轮流分享自己找到的一个方面的信息，其他成员补充或质疑。在此过程中，教师巡视各组，参与讨论，点拨难点，特别是纠正学生对“Onlymen,notwomen,couldcompete.”“slavescouldnottakepart.”等历史背景信息的准确理解，强调这是古希腊奴隶制社会的产物。小组活动约5分钟。

17.【核心素养·重点】第三遍阅读：精读品细节，探文化

任务设置：在学生对文本基本信息有了整体把握后，教师提出更深层次的问题，引导学生精读关键段落，品味细节背后的文化内涵。

问题链驱动：

（1）起源探究：“Thementionsamyth.WhocanbrieflytellthestoryofPelops?WhydoyouthinktheancientGreeksconnectedtheGameswithamythlikethis?”引导学生理解奥运会与古希腊宗教祭祀活动的紧密联系，点明其【重要】宗教性。

（2）规则深究：“Itsays‘theGameswereheldeveryfouryears.’and‘aspecialtruce’wasannounced.Whywasatrucesoimportantinancienttimes?WhatdoesitshowaboutthespiritoftheGamesevenbackthen?”引导学生思考“神圣休战”背后的和平理念，这恰恰是奥运精神源远流长的体现。【高频考点：对“truce”内涵的理解】

（3）对比思辨：“Theprizewassimplyacrownofoliveleaves.Comparedwithtoday'sgoldmedalsandhugeprizes,whichonedoyouthinkmeantmoretotheathletesbackthen?Whydidtheyvalueitsomuch?”引导学生通过对比古今奖励方式的巨大差异，理解古代奥运会对荣誉、对城邦荣耀、对精神嘉奖的极度推崇，而非物质利益。【难点突破：荣誉观的差异】

（4）公平性探讨：“WomenwerenotallowedtoevenwatchtheGames.Howdoyoufeelaboutthisrule?DoesthismeantheancientOlympicswerenotas‘fair’aswethinktoday?Howshouldweunderstandthisfromahistoricalperspective?”引导学生不站在今天的道德高地简单批判，而是尝试代入历史语境，理解古希腊的社会结构和性别观念，从而发展历史阐释的思维能力。【核心素养·重点：批判性思维的培养】

个人精读与小组研讨：学生针对上述问题，重新默读相关段落，进行独立思考并简要记录自己的想法。随后再次进入小组讨论，交流各自的理解。讨论约8分钟后，教师组织全班分享，由各小组代表发言，表达观点，形成思想的碰撞与交融。教师在倾听过程中，适时引导、提炼、升华，将学生的零散观点整合到对古代奥运会本质的深刻理解上。

（四）【读后语言实践与迁移创新】内化迁移，学以致用（10分钟）

18.【重要】角色扮演：古奥运记者访谈

情境创设：假设班级是古代奥林匹克运动会的现场，一名来自“雅典城邦新闻”的记者（学生A）正在采访刚刚获得斯塔迪昂跑道赛跑冠军的运动员（学生B）。

任务要求：记者需运用从课文中学到的信息设计采访问题，如：“Congratulations!Howdoyoufeelaboutwinningtheolivewreath?”“CouldyoutellouraudiencewhereyouarefromandhowyoupreparedfortheGames?”“WhatdoyouthinkisthemostspecialruleoftheGames?”运动员需结合课文内容，以第一人称视角作答，自然运用核心词汇如compete,honor,stadium,truce等。

实施方式：先两人一组进行模拟练习，教师巡视指导，鼓励学生加入适当的表情和肢体语言。随后邀请一两组自愿者到讲台前展示。此活动旨在将静态的文本信息转化为动态的口语交际，在真实或半真实的语境中复现和巩固语言知识，同时加深对古代奥运文化的体验感。

19.【热点/拓展】古今对话：一场穿越时空的对话

任务设置：延续访谈情境，但增加挑战性。教师提问：“IfanancientGreekathletecouldtraveltothefutureandwatchthemodernOlympics,whatwouldsurprisehimmost?Whatmighthestillfindfamiliar?”引导学生基于对古今奥运的了解，进行发散性思考和表达。

示例引导：学生可能会说：“Hewouldbeamazedtoseewomencompeting.Hemightbeshockedbytheprofessionaltrainingandthemoneyinvolved.Buthewouldstillrecognizethespiritofcompetitionandthepursuitofexcellence.”

学生先在小组内讨论，然后在全班进行观点分享。此环节进一步强化了【难点】古今对比，并促使学生将所学知识用于分析和解决新情境下的问题，实现了从学习理解到应用实践，再到迁移创新的认知升级。

（五）【课堂小结与情感升华】总结提炼，价值引领（3分钟）

20.核心内容回顾：教师引导学生参照黑板上的板书和学案中的信息分类图，用思维导图的形式快速口头回顾本节课的核心知识点：起源、参与者、赛事、奖励、规则特征。

21.精神内涵升华：教师进行总结陈词：“Fromtheolivewreathtothegoldmedal,fromthestadiuminOlympiatothemodernarenasallovertheworld,theGameshavechangedalot.Butaswecansee,thecorespirit—thepursuitofexcellence,thevalueoffriendshipandrespect,thedreamofpeace—hasremainedandwilllastforever.ThisiswhytheOlympicflamecontinuestoburnbrightlythroughhistory.”

22.齐读感悟：多媒体展示现代奥林匹克格言“Faster,Higher,Stronger-Together”，并配以象征和平与团结的五环标志。全班学生在深沉的背景音乐中，齐声朗读这句格言，结束本课学习。

六、【基础】核心语言点与【高频考点】精讲

（一）核心词汇语境化处理

在阅读过程中，不进行孤立的词典式讲解，而是在理解文本后进行集中梳理与巩固。

23.ancient/modern对比：通过板书时间轴，清晰标注ancienttimes与moderntimes，让学生在时间概念中掌握。

24.compete/competition/competitor/competitive词族：通过提问“WhatdidathletesdointheGames?Theycompetedagainsteachother.”引出动词，进而衍生名词与形容词，并让学生造句。

25.allow/beallowedtodo：重点讲解其被动用法，结合文本原句“Onlymenwereallowedtocompete.”并创设新情境，如“Arestudentsallowedtousephonesinourschool?”进行操练。

26.host/honor/inhonorof：结合“TheGameswereheldtohonorthegodZeus.”讲解inhonorof的短语含义，并拓展hostcity（主办城市）等现代奥运常用词汇。

27.religious：结合古希腊神话背景，解释其与religion的关系，让学生明白古代奥运不仅是体育赛事，更是宗教活动。

28.stadium:对比古代stadia（跑道）与现代stadiums（体育馆）的异同，可以借助图片加深理解。

（二）【高频考点】重点句型结构分析

29.“Itwasin...that...”强调句型：文本中可能出现类似“Itwasin776BCthatthefirstrecordedGamestookplace.”的强调结构（或类似表达时间的结构）。教师需引导学生识别这是强调时间状语的句型，并模仿造句，强调地点、人物等。如：“ItwasinOlympiathattheancientGameswereborn.”

30.不定式作定语：如“...theonlyeventwasashortrace.”或更典型的“...therighttocompete.”引导学生理解不定式修饰名词的用法，并补充例子：“theabilitytorunfast,thechancetowinhonor.”

31.被动语态的运用：本文作为说明文，大量使用被动语态描述规则和事实，如“wereheld”,“wereallowed”,“wasannounced”,“wasseenas”。教师应引导学生体会在不知或不必提及动作执行者时，被动语态的客观性表达功能。

七、【难点】学习策略渗透与指导

32.预测策略：读前利用标题、图片和自身已有知识进行内容预测，带着问题和期待进入阅读，提高阅读的目的性和效率。

33.信息结构化策略：学会使用思维导图、信息分类图等可视化工具，将零散的文本信息按照一定的逻辑（时间、分类、对比）进行归纳整理，帮助理解和记忆。

34.语境猜词策略：遇到生词时，不急查字典，而是通过上下文（definition,example,synonym,antonym）和构词法（前缀、后缀、词根）猜测词义，培养阅读流畅度。

35.比较与对比策略：在面对涉及文化、历史等内容的文本时，有意识地运用比较思维，辨析古今异同、中外差异，从而更深刻地理解文本内涵，发展批判性思维。

八、【基础】板书设计（结构示意）

（一）黑板左侧区域：【Pre-reading】Student'sMindMap(激活背景图式)

记录学生头脑风暴产生的词汇(如:fiverings,goldmedal,Greece)和预测问题(When?Where?Who?Prize?)。

（二）黑板中间核心区域：【While-reading】CoreInformationMap(核心信息结构图)

以“TheFirstOlympicGames”为中心，通过箭头连接以下分支：

1.Origins:776BC?Olympia;TohonorZeus;StoryofPelops

2.Participants:OnlyfreeGreekmen;Nowomen;Noslaves

3.Events:Running(onlyoneatfirst);Wrestling;Boxing;Pentathlon,etc.

4.PrizeHonor:Olivewreath;Greathonor;Statue

5.SpecialFeatures:Religious;Every4years;Sacredtruce;Nakedathletes

（三）黑板右侧区域：【Post-readin