哈尼童谣《其多列》趣味唱游融合课教学设计（小学音乐一年级下册）

哈尼童谣《其多列》趣味唱游融合课教学设计（小学音乐一年级下册）

一、课标分析：立足核心素养，确立“以美育人”的课程基调

【非常核心】本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的课程要求，深刻把握“唱游·音乐”的学科内涵。课程设计摒弃了传统单一技能训练的窠臼，将核心素养的四个方面——审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解——作为教学的出发点和归宿。在审美感知层面，通过引导学生聆听歌曲轻快活泼的旋律、辨识稳定的四二拍节拍，培养学生对音乐要素的敏感度【基础】。在艺术表现层面，强调“唱”与“游”的深度融合，要求学生在自然的、游戏般的状态下习得正确的演唱方法，并用身体动作自然响应音乐【非常重要】。在创意实践层面，设计了丰富的编创环节，鼓励学生利用身边的声音和简单的打击乐器参与伴奏与表现，激发其想象力和创造力【热点】。在文化理解层面，通过挖掘哈尼族民歌背后的文化内涵，引导学生尊重和理解多元民族文化，树立文化自信【高频考点】。整个设计旨在让学生在音乐中感受快乐，在快乐中提升素养，实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的课程目标。

二、教材与学情分析：深挖作品内涵，精准定位学习起点

（一）【教材分析】《其多列》是人教版（或简谱版）音乐一年级下册第五单元“五十六朵花”中的一首唱歌课作品，是一首极具代表性的云南哈尼族童谣【重要】。歌曲为2/4拍，五声羽调式，旋律以do、mi、sol三音组为核心音调进行发展，音域控制在六度以内（1-6），这种窄小的音域和级进的旋律走向非常符合低龄儿童的嗓音生理特点和歌唱习惯。歌曲结构短小精悍，由两个规整的乐句构成，节奏型以“XXX”和“XXXX”为主，简单上口，极具律动感。歌词“其多列”在哈尼语中意为“快快来”，歌词内容描绘了哈尼族小朋友上山捡竹叶、砍竹筒的生活场景，充满了浓郁的劳动气息和山林童趣【难点：理解少数民族语言与音乐结合的特点】。这首歌曲不仅是学习音乐知识的载体，更是学生了解云南边疆少数民族风土人情的一扇窗口。

（二）【学情分析】小学一年级的学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期，他们具有以下显著特征：1.生理特征：嗓音稚嫩，处于发育初期，肺活量小，不宜过度追求音量和力度的演唱，适合进行头声基础训练。2.心理特征：好奇、好动、好模仿，注意力集中时间较短（约为15-20分钟），对形象、生动、色彩鲜艳的事物充满兴趣，抽象逻辑思维能力较弱。3.已有经验：在入学前及前几个单元的学习中，学生已经接触过简单的节奏模仿（如拍手、跺脚），能够初步感知音乐的快慢和强弱，但对于少数民族音乐的风格辨别尚处于萌芽阶段。4.学习风格：偏好体验式、游戏化的学习方式，乐于在“玩中学、学中玩”，具有很强的表现欲望，但团队协作意识和自我控制能力有待加强【基础】。因此，本课的设计必须充分考虑这些学情，以趣味唱游为主线，将知识技能的学习融入丰富多彩的活动之中。

三、教学目标：分层设定，指向学科核心素养

基于上述课标、教材与学情分析，设定本课时的教学目标如下：

1.【审美感知与艺术表现】（核心目标）学生能够用自然、轻快、富有弹性的声音演唱《其多列》，准确表现歌曲欢快、活泼的情绪，通过聆听和律动，初步感受云南哈尼族民歌的独特风格【非常重要】。

2.【创意实践】（关键能力）学生能够通过聆听，准确捕捉歌曲中“XXX”和“XXXX”的典型节奏，并能创造性地利用简单的声势（拍手、跺脚、捻指等）和课堂打击乐器（如双响筒、碰铃）为歌曲进行伴奏，实现“唱而动、动而合”【热点】。

3.【文化理解】（情感态度）学生乐于参与模仿、对唱、表演等音乐实践活动，了解哈尼族的风土人情，能够在音乐中感受劳动的快乐，激发对少数民族音乐文化的喜爱之情【基础】。

四、教学重难点：聚焦关键，寻求突破

（一）【教学重点】能够用轻快、活泼的声音完整演唱歌曲，并通过肢体动作表现四二拍的强弱规律和歌曲的欢快情绪。

（二）【教学难点】准确把握“快快来”处（即“其多列”三个字对应的节奏“XXX”）的节奏感和重音位置，以及歌曲中一字多音处的音准（如“的”字的旋律进行），并在集体合作中保持声部（伴奏与演唱）的协调统一【难点】。

五、教学准备

多媒体课件（含哈尼族风光、服饰图片及歌曲动画视频）、钢琴（电子琴）、双响筒、碰铃、沙锤若干、红绸带或小竹筒道具（用于模拟劳动场景）。

六、教学实施过程：深度聚焦“趣味唱游”的三阶递进

本课的教学过程设计为三个层层递进的阶段：情境唤醒与节奏游戏（感性铺垫）→多维聆听与歌曲学唱（理性习得）→综合表现与文化拓展（创意升华）。整个过程预计用时40分钟，将“唱”与“游”贯穿始终。

（一）第一阶：走进哈尼山——情境唤醒与节奏游戏（约8分钟）

【热点导入：从生活到音乐】

1.律动进教室：播放背景音乐（纯音乐版本的《其多列》旋律，速度稍慢），教师带领学生模仿老师“上山”的动作（如跨步、拨开树枝、左顾右盼看风景），随着音乐的节拍律动进入教室，营造轻松愉悦的氛围【基础】。

2.情境创设与节奏闯关：

师：“同学们，刚才我们穿过了一片小树林，现在来到了一个美丽的地方。听，远处传来了什么声音？”（教师用双响筒敲击节奏）

教师先敲击稳定的四二拍节奏“XXXX|XXXX|”，学生模仿。

接着敲击本课的核心节奏型“XXX|XXX|”（即“其多列”的节奏），引导学生听辨并模仿。

【设计意图】此环节摒弃了枯燥的纯技术节奏训练，利用双响筒模拟“脚步声”或“砍竹筒”的声音，将节奏学习置于“爬山”的情境中，通过听辨和模仿，无痕地解决了本课的节奏难点，同时初步感知了四二拍的强弱规律【非常重要】。

（二）第二阶：学唱其多列——多维聆听与歌曲学唱（约20分钟）

1.【初听感知】——听什么（整体印象）

师：“恭喜同学们闯关成功！我们来到了哈尼山寨。哈尼族的小朋友看到客人来了，高兴地唱起了歌。请你们听听，他们的心情是怎样的？他们在唱什么？”（播放歌曲原唱范唱）

学生听后自由回答（心情：开心、快乐；内容：捡竹叶、砍竹筒）。教师适时引出课题，并解释“其多列”（快快来）的意思【难点解析】。

2.【复听动感】——听节拍与动作（深入体验）

师：“哈尼族小朋友邀请我们一起上山劳动。让我们听听，他们是迈着怎样的步伐前进的？”

再次播放音乐，教师带领学生用肢体动作体验：

第一拍拍手（强拍），第二拍拍腿（弱拍），稳定律动。

听到“其多列”时，引导学生用“招手”的动作（伸出手左右晃动）表现“快快来”的意思，既帮助记忆歌词，又增添了趣味性【重要】。

听到“捡竹叶”和“砍竹筒”时，引导学生创编简单的劳动模仿动作（如弯腰捡拾、双手握刀砍）。

3.【跟唱学唱】——多层次模唱（解决难点）

【非常重要】一年级学生的学唱应以“听唱法”为主，模唱为辅，切忌过多地分析乐理。

（1）教师弹琴，用“la”哼唱旋律，学生在强拍处加入拍手，整体熟悉旋律走向。

（2）师生接龙唱：教师唱前半句“上山坡去”，学生接后半句“捡竹叶”；教师唱“背上背包”，学生接“砍竹筒”。通过师生合作，降低完整演唱的难度，并突出“XXX”的节奏感。

（3）重点纠音：针对一字多音（如歌曲最后一句的“多列”），教师采用“手势辅助法”。用手势画出旋律的高低起伏（例如，用手臂做上滑动作），引导学生直观感受音高的流动，避免生硬地数拍子【难点攻克】。

（4）完整演唱：学生跟随伴奏音频，用轻快、有弹性的声音完整演唱歌曲。教师提醒学生口腔要打开，像“吹蜡烛”一样轻轻地用气，保护嗓音。

（三）第三阶：欢庆丰收节——综合表现与文化拓展（约12分钟）

1.【乐器参与】——小乐手大显身手（分层合作）

将全班分为三组：

演唱组：用轻快的声音演唱歌曲。

乐器组：一组使用双响筒（敲击“XXX”节奏，模仿砍竹筒）；一组使用碰铃（在强拍处敲击，模仿竹叶沙沙声或山泉叮咚声）。

【基础练习】教师先分别指导各组的节奏，然后进行合奏练习。这一环节不仅是对音乐技能的巩固，更是对团队协作能力的培养【高频考点：合作学习】。

2.【舞蹈编创】——我是小小舞蹈家（创意表达）

教师简单展示一两个哈尼族舞蹈的典型动作，如屈膝、摆臂等（哈尼族舞蹈多有下沉感，模拟山地行走）。鼓励学生结合歌词情境，将自己想象成哈尼族小朋友，在音乐声中自由舞蹈。可以请几位动作编创有创意的同学上台展示，教师给予积极的鼓励和指导【热点：创意实践】。

3.【文化点睛】——多彩的民族之花

在表演的间隙或尾声，教师利用课件快速闪过哈尼族的蘑菇房、梯田、多彩服饰等图片，简短介绍：“哈尼族的小朋友就在这美丽的梯田边长大，他们爱劳动、爱唱歌。我们中国有五十六个民族，每个民族的歌曲都像花儿一样美丽。今天我们学的《其多列》，就是开在云南的一朵小花。”【基础】实现文化理解的升华。

（四）课堂小结与延伸（约2分钟）

师：“同学们，今天我们跟着哈尼族小朋友学会了《其多列》这首歌，还学会了用乐器伴奏、用舞蹈表现。其实，还有很多好听的少数民族歌曲等着我们去发现呢！下节课，我们将继续‘五十六朵花’的旅程，去听一听藏族小朋友的歌。让我们在《其多列》的音乐声中，用自己喜欢的方式（唱、跳、奏）跟哈尼族小朋友说再见吧！”

七、【重要】板书设计

哈尼童谣《其多列》趣味唱游

（云南·哈尼族）

情绪：欢快地

节奏密码：XXX|（其多列）

伴奏小乐器：

双响筒——砍竹筒（XXX）

碰铃——捡竹叶（X-）

八、教学反思与预设

（一）【生成与预设】

本设计最大的特点是预设了学生“在游戏中学习”的心理需求。但在实际教学中，可能会出现乐器组节奏混乱、演唱组被乐器带跑的情况。教师此时应发挥“指挥”作用，先稳定演唱组的旋律，再用眼神或手势示意乐器组轻声进入，甚至可以先关掉乐器，单纯进