小学三年级英语下册Unit6《How many》Part B Lets learn Lets talk教学设计

小学三年级英语下册Unit6《Howmany?》PartBLet’slearnLet’stalk教学设计

  一、设计理念

  本教学设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以落实立德树人根本任务为指引，致力于发展学生的核心素养。本课以“大单元整体教学”为架构，将PartB的词汇学习（Let’slearn）与对话应用（Let’stalk）有机整合，打破传统课时界限，实现语言知识、技能与意义建构的深度融合。设计以“英语学习活动观”为主线，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实、有意义的语境中感知、体验、运用语言。同时，本课积极践行“跨学科主题学习”（Cross-curricularLearning）理念，自然融入数学逻辑思维（数数、简单运算）、美术空间感知（图形组合）、以及劳动教育意识（爱护文具、收纳整理），旨在培养学生解决真实问题的综合能力。教学过程强调“教—学—评”一体化，运用多元评价工具即时反馈、以评促学，确保学生在主动参与、合作探究中达成深度学习，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的转变。

  二、教材与学情分析

  （一）教材内容深度剖析

  本课出自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit6“Howmany?”，为本单元第3课时，整合了PartB的Let’slearn与Let’stalk部分。从单元整体视角审视，本单元的主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”中的“日常生活”与“社会交往”。A部分已初步学习了数字11-15及询问数量的基本句型“Howmany...doyousee?Isee...”。本课B部分的学习内容具有承上启下的关键作用。词汇部分（Let’slearn）将数字学习拓展至16-20（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty），并引入了“kite”这一新名词，复现了“beautiful”等已学形容词。对话部分（Let’stalk）则在A部分句型基础上，通过Amy和ZhangPeng在公园数风筝的场景，引入了更具交际功能的句型“Howmany...doyouhave?”及回答“Wehave...”。这两个句型在语用功能上形成互补：“Howmany...doyousee?”侧重询问可视范围内的客观数量；“Howmany...doyouhave?”侧重询问对方所拥有的、可能不直接显现的物品数量。教材的编排逻辑清晰体现了“词不离句，句不离境”的原则，为学生从数字认知到数量交际的进阶提供了完整语境。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习习惯。认知层面：学生已熟练掌握数字1-15，对“Howmany?”的提问方式不陌生，具备初步的数感。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、歌曲、故事等生动形式反应积极。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，注意力持续时长有限，对单纯的机械记忆易感枯燥。语言层面：学生能进行简单的日常问候与表达，但在将新旧知识进行有效整合、并在真实情境中得体运用方面存在挑战。特别是本课中“doyousee”与“doyouhave”的语用区分，以及十几（-teen）数字的发音规律（如thirteen与thirty的初级区分意识），可能成为学习难点。此外，学生在小组合作中的角色分工、倾听与表达习惯有待进一步引导和培养。基于此，教学设计需以高趣味性、强互动性、多感官参与的活动为载体，搭建坚实的语言支架，创设连贯、富有吸引力的任务链，帮助学生在“做中学、用中学、创中学”。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读数字单词sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty，并能在“Howmanykitesdoyousee/have?”等句型中正确运用这些数字进行回答。

  2.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、理解并初步运用核心句型“Howmany...doyouhave?”及回答“Wehave...”，并能在模拟情境中区分使用“Howmany...doyousee?”与“Howmany...doyouhave?”。

  3.学生能够以正确的语音、语调朗读Let’stalk部分的对话，并能在教师创设的类似情境中进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、对比数字16-20的构词规律（基数词+teen），发展学生的单词拼读与记忆策略（如按发音规律记忆）。

  2.在完成信息差任务、调查采访等合作活动中，提高主动倾听、获取关键信息、用英语进行简单交流的合作学习能力。

  3.学会利用课本插图、教师板书、多媒体资源等多种渠道获取和梳理信息。

  （三）思维品质目标

  1.通过“数风筝”、“猜数量”、“快速计算”等活动，锻炼学生的观察力、注意力与快速反应能力。

  2.在区分“see”与“have”的语用场景中，培养学生初步的分析、比较与逻辑判断能力。

  3.在“设计自己的风筝展”拓展任务中，激发学生的创造性想象力和初步的空间规划意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过风筝这一文化载体，简单感知中西文化中常见的休闲娱乐方式，感受户外活动的乐趣。

  2.在小组合作与游戏竞赛中，培养团队协作意识、良性竞争精神和遵守规则的习惯。

  3.通过谈论文具、玩具的数量，渗透爱护物品、合理收纳的生活教育。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.数字16-20（sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty）的正确发音、认读及在数量表达中的运用。

  2.理解并能在情境中运用句型“Howmany...doyouhave?”及回答“Wehave...”。

  （二）教学难点

  1.数字16-20的发音，特别是“-teen”尾音的清晰到位，以及避免与后续将学的“-ty”（几十）混淆的初步意识建立。

  2.在实际语境中准确区分并选用“Howmany...doyousee?”（询问看到的）和“Howmany...doyouhave?”（询问拥有的）。

  （三）突破策略

  1.针对发音难点：采用“夸张式”口型示范、手势高低示意（-teen音调稍高）、对比朗读（如fourteenvs.forty的初步感知）、以及富有韵律的chant进行强化。

  2.针对语用区分难点：创设对比鲜明的双场景任务（如图书馆“看到”的书vs.自己书包里“拥有”的书），利用可视化板书（两个句型分别配以“眼睛”和“手”的图标），让学生在具体任务中体会差异，归纳规律。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清风筝图片、动画故事场景、数字歌曲视频、互动练习游戏（如拖拽配对、点击发音）。

  （二）实物与教具：一套1-20的数字单词卡（正面数字，背面单词）；一个装有若干文具（铅笔、橡皮、尺子等）的“神秘盒”；数个制作精美的风筝模型或图片卡；小组活动用的调查表格（Worksheet）。

  （三）板书设计预案：左侧区域呈现数字16-20的单词卡，并标注发音要点；中部上方呈现核心句型“Howmany...doyousee?Isee.../Howmany...doyouhave?Wehave...”，并辅以图标区分；中部下方预留情境画区域（公园风筝场景）；右侧为评价栏，采用小组风筝飞行高度赛的趣味评价方式。

  （四）学习环境：教室桌椅布置成便于四人小组合作讨论的形式。

  六、教学过程

  （一）暖身启动，激活已知（Warming-upRevision）（约5分钟）

  活动一：韵律数字操。教师带领学生边做动作边说唱改编自经典童谣的歌曲：“One,two,three,four,five...fifteen,let’scountalive!”从1数到15，配合拍手、跺脚、摸肩等动作，速度由慢渐快。此活动旨在迅速将学生注意力吸引到课堂，在动感节奏中复现已学数字，为学习新知做好心理与知识准备。

  活动二：快速闪电提问。教师利用PPT快速闪现一些图片组，如：一堆苹果（12个）、一盒蜡笔（15支）、一群小鸟（14只）。每次图片闪现后，教师迅速提问：“Howmanyapplesdoyousee?”学生集体或个别抢答：“Iseetwelve.”此活动旨在高强度复习核心句型“Howmany...doyousee?”，并训练学生的观察力与快速反应能力。教师对学生的准确回答给予即时肯定，如：“Sharpeyes!You’reasupercounter!”

  （二）情境导入，呈现新知（Presentation）（约15分钟）

  1.词汇新授（16-20）：在“数风筝”的故事线中自然生成。

    （1）创设主情境：教师播放一段公园里风和日丽、许多风筝在天上飞的短视频（无声），接着出示Amy和ZhangPeng的头像，并配音：“It’sabeautifulday.AmyandZhangPengareinthepark.Theyseemanykites.Look!Beautifulkites!”引出新词“kite”，并通过图片和动作巩固。教师提问：“Howmanykitesdotheysee?Let’scounttogether.”

    （2）分层呈现数字：PPT动态呈现风筝，从1个逐渐增加到20个。

      •数到15时，教师稍作停顿，确认学生跟读。数到16时，PPT突出显示数字16，教师用清晰、略慢的语速说出“sixteen”，并通过拆分音节（six-teen）、手势（左手比6，右手比10，然后合在一起）、口型夸张示范强调“-teen”的发音。随后呈现单词卡片，带领学生通过“Listenandrepeat（听音跟读）→Lookandsay（看卡说词）→Clapandchant（拍手说唱，如：Sixteen,sixteen,oneandsixmakessixteen?No!Tenandsixmakessixteen!）”三个步骤进行操练。

      •以同样方式呈现seventeen,eighteen,nineteen。在呈现eighteen时，特别提醒学生注意是“eight”加上“teen”，但只保留一个“t”。通过对比eight和eighteen的拼写，引导学生发现规律。

      •呈现twenty时，教师可用惊喜的语气：“Wow!Somanykites!Let’scountthelastone...Twenty!”强调“-ty”的发音与之前的“-teen”不同（音调可稍低平），初步建立区别意识。通过快速指读卡片游戏（教师快速指出某个数字，学生快速读出）检验初步掌握情况。

    （3）意义操练与巩固：游戏“What’smissing?”。PPT上呈现16-20的数字及对应数量风筝的图片，突然消失一个，学生需用英文说出消失的数字。接着进行“Listenandpoint”活动：教师报数字，学生在自己的练习纸上圈出对应的单词或画出相应数量的小图形。

  2.对话新授（Let’stalk）：在问题解决中理解功能。

    （1）整体感知：回到主情境图，教师播放Let’stalk部分完整的动画视频（带字幕），提出第一个理解性问题：“Whataretheytalkingabout?”（他们正在谈论什么？）引导学生回答：“Kites.”接着提出第二个问题：“Howmanykitesdotheysee?Andhowmanykitesdotheyhave?”（他们看到了多少风筝？他们有多少个风筝？）播放第二遍视频，让学生带着问题观看。观看后，引导学生找出答案：“Theyseetwelvekites.Theyhaveonekite.”（这里教材原文是Wehaveonekite.教师需解释“We”指Amy和ZhangPeng）。

    （2）聚焦功能句：教师板书核心句型“Howmanykitesdoyouhave?Wehaveone.”教师拿出自己的铅笔盒，边打开边问：“Ihavesomepencils.HowmanypencilsdoIhave?Guess!”学生猜测后，教师数出并说：“Ihavethreepencils.”然后，教师转向一个学生，拿起他的/她的文具盒（经允许）问：“Howmanypencilsdoyouhave?”引导该生尝试回答。接着，教师邀请两名学生到讲台前，给他们一个装有若干蜡笔的盒子，引导他们一起对全班说：“Wehave...crayons.”通过教师示范、师生互动、生生示范，让学生初步理解“have”在此处的含义是“拥有”，并且“Wehave...”是用于共同拥有的回答。

    （3）语用区分：教师设计对比活动。出示一张图书馆书架图片（有很多书），提问：“Howmanybooksdoyousee(inthepicture)?”学生回答。然后，教师指着自己桌上的一摞书问：“HowmanybooksdoIhave(onmydesk)?”再请学生拿起自己的课本问同桌：“Howmanybooksdoyouhave?”通过直观对比，引导学生发现：“see”用于问眼睛看到的（可能不属于自己）东西的数量；“have”用于问自己或对方拥有的东西的数量。教师用简笔画图标（眼睛👀和手🤚）分别标注在两个句型旁边，辅助理解。

    （4）跟读与模仿：播放对话录音，学生先逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是“beautiful”的赞美语气和“Wehaveone.”的陈述语气。然后进行分组角色朗读、展示。

  （三）合作操练，内化语言（PracticeConsolidation）（约12分钟）

  活动一：信息差游戏——“伙伴的宝藏”。学生两人一组，每组分发两张不同的图片卡（PictureAandPictureB）。每张图片卡上画有一个书包，书包里装着不同种类和数量的文具（如：A卡：4支铅笔，2块橡皮；B卡：3支铅笔，1把尺子）。学生不能直接看对方的图片。他们需要使用“Howmanypencilsdoyouhave?”等句型互相提问，了解对方“书包”里的物品数量，并记录在表格里。最后对比图片，检查询问结果是否正确。此活动创造了真实的交际需求，强制学生运用目标句型进行信息交换，在应用中内化语言。

  活动二：小组调查——“我们的学习用品”。学生在四人小组内，利用教师发放的调查表（Worksheet），用“Howmany...doyouhave?”的句型，轮流采访组内成员拥有的某种文具的数量（如：rulers,erasers,crayons），并做记录。调查结束后，每组推选一位代表，用“...has...rulers/erasers.”或“Wehave...rulersinourgroup.”等句型向全班做简单汇报。此活动将语言运用从个人扩展到小组，并初步引入第三人称单数的表达（has），为后续学习做铺垫，同时培养了学生的数据收集与简单汇报能力。

  活动三：情景反应快——“SeeorHave?”。教师展示一系列快速切换的图片或发出指令，学生需迅速判断应使用哪个句型提问。例如：图片1：天空中一群鸟（学生应说“Howmanybirdsdoyousee?”）；图片2：一个男孩手里拿着几个球（学生应说“Howmanyballsdoeshehave?”此处允许使用doeshe，教师可稍作引导或直接认可学生的尝试）；指令：“Askmeaboutthepensonyourdesk.”（学生应问“Howmanypensdoyouhave?”）。此活动以游戏化方式巩固语用区分，提升思维敏捷性。

  （四）迁移创新，拓展运用（ProductionExtension）（约8分钟）

  项目式任务：“设计我们的班级风筝展”。

  1.任务发布：教师创设新情境：“学校即将举办艺术节，我们班要布置一个‘风筝角’（KiteCorner）。现在需要大家分组设计展示方案。”

  2.小组合作：每个小组获得一张大的海报纸（或是在平板电脑上操作）。任务要求：

    （1）在海报上画出或贴出不同种类和数量的风筝（总数在16-20之间）。

    （2）用英文标注出每种风筝的数量，例如：“Wehavefivebirdkites,eightbutterflykites...”

    （3）准备一段简短的介绍。介绍需包含：欢迎语、风筝总数（使用“Wehave...kitesintotal.”）、邀请大家来数风筝（使用“Howmany...kitesdoyousee?”）。

  3.准备与展示：小组成员分工合作（绘图师、计数师、介绍稿撰写员、汇报员等）。教师巡视指导，提供语言支持。准备时间结束后，各小组派代表上前展示海报并进行介绍。其他小组学生可以就展示的海报提问：“Howmany...kitesdoyouhave?”

  4.评价与升华：教师引导学生从风筝设计的美观、数量统计的准确、介绍语言的流畅、团队合作等方面进行互评。最后，教师总结：“Youallhavebeautifulideas!Akiteneedswindtoflyhigh,andlearningneedspracticetobesolid.Let’sflyourkitesofknowledgehigherandhigher!”将风筝的寓意与学习联系起来，进行情感升华。

  （五）总结梳理，布置作业（SummaryHomework）（约5分钟）

  1.总结梳理：教师引导学生共同回顾板书，总结本节课所学：数字（16-20）、核心句型及其区别。可以齐读板书内容，或进行快速问答接力。

  2.多元分层作业：

    （1）基础巩固作业（必做）：

      •听读课本P59-60内容至少三遍，并模仿录音语音语调。

      •用英语数一数自己家某一种物品的数量（如：books,chairs），并尝试写在作业本上，格式：Ihave...books.

    （2）能力拓展作业（选做，二选一）：

      •小调查：用英语询问你的爸爸、妈妈或好朋友，他们有多少支钢笔/多少本书等，并记录。

      •小制作：制作一张数字16-20的英文单词卡片，配上有趣的图画。

    （3）跨学科实践作业（鼓励挑战）：

      •“数学小能手”：用英文数字，计算一下：如果你有17颗糖，吃了3颗，还剩多少颗？（Seventeenminusthreeisfourteen.）可以画图表示。

  七、板书设计

  板书将随着教学进程动态生成，最终呈现如下清晰结构：

  Unit6Howmany?(PartB)

                  (评价区：小组风筝图标，根据表现“升高”)

  NewNumbers: 16sixteen 17seventeen 18eighteen 19nineteen 20twenty

  (发音提示：-teen↑)

  KeySentences:

  👀Howmanykitesdoyousee?      Iseetwelve.

  🤚Howmanykitesdo