高中思想政治二年级《作风建设：问题导向下的精准剖析》教学设计

高中思想政治二年级《作风建设：问题导向下的精准剖析》教学设计

一、课程基础与教学背景分析

（一）【基础】课程定位与价值

本课程定位于高中思想政治二年级（选修二或作为专题教育深化内容）的一节关键性专题课。它并非简单的政策宣讲，而是基于马克思主义唯物辩证法，特别是矛盾普遍性与特殊性原理，引导学生运用科学思维方法，深入理解新时代党的建设总要求，尤其是作风建设永远在路上的深刻内涵。课程价值在于培养学生的政治认同、科学精神和公共参与素养，使其能够理性看待社会现象，理解国家治理体系和治理能力现代化的基层实践，为其未来成为负责任的公民奠定思想基础。

（二）【重要】学情研判

授课对象为高中二年级学生。此阶段学生具备以下特点：知识储备上，已学习马克思主义哲学基本观点（如矛盾分析法、实践与认识的关系）、政治生活基础知识（如党的性质、宗旨）；认知能力上，抽象逻辑思维迅速发展，具备一定的资料搜集、信息筛选和合作探究能力，但分析社会问题时易停留在表面，缺乏透过现象看本质的深刻性，尤其是运用系统化、结构化方法剖析复杂问题的能力有待提升；情感态度上，对社会热点问题（如干部作风、反腐倡廉）有较高的关注度，但容易受到网络碎片化信息影响，需要引导其形成全面、客观、理性的认识。因此，本课旨在搭建理论与现实的桥梁，用问题导向的学习路径，提升学生的思维深度和广庻。

（三）【热点】内容聚焦

以“干部作风建设年”为背景，将抽象的理论概念“作风建设”转化为可观察、可分析、可探讨的具体问题集合。内容聚焦于当前作风建设中的典型问题表现（如形式主义、官僚主义的新表现）、产生问题的深层根源（思想、制度、文化等多维度）、精准剖析问题的方法论（矛盾分析法、系统分析法），以及以问题为导向推动作风转变的实践路径。这既是社会热点，也是高考政治命题中“情境化”、“生活化”考查能力的重要载体。

二、【难点】教学目标与核心素养导向

（一）政治认同

通过剖析作风建设中存在的问题及其危害，反向印证加强作风建设的极端重要性，深刻理解中国共产党自我革命、自我净化的政治勇气和担当，从而增强对党的领导的政治认同。能够认识到优良作风是凝聚党心民心、实现中华民族伟大复兴中国梦的重要保障。

（二）科学精神

【非常重要】培养学生运用唯物辩证法，特别是矛盾分析法，精准剖析复杂社会问题的能力。能够坚持问题导向，实事求是地分析作风建设中存在的问题，区分主流与支流、现象与本质、内因与外因。能够在多元信息中辨别真伪，形成独立思考和理性判断的科学态度，避免片面化和绝对化。

（三）法治意识

理解作风建设与制度建设的紧密联系。认识到优良作风的养成不仅依靠思想自觉，更需要完善的法规制度约束和保障。了解国家在加强干部管理、监督、问责等方面的法律法规和制度设计，增强尊法学法守法用法的意识。

（四）公共参与

提升学生关注社会公共事务、参与社会治理的意识和能力。鼓励学生从自身做起，思考如何在校园生活、未来社会生活中践行优良作风（如实事求是、联系群众、艰苦奋斗等）。能够为改进身边的工作（如班级管理、社团活动）提出合理化建议，将理论认知转化为实际行动。

三、【高频考点】教学重难点剖析

（一）教学重点

精准识别当前干部作风建设中的突出问题及其新表现。这是分析的起点，也是学生最易感知的部分。需引导学生超越对问题的一般化、标签化认知，深入到具体情境中，识别出形式主义的各种“变种”、官僚主义的现实表现。此为高频考点，常结合具体案例进行考查。

（二）教学难点

【难点】运用科学思维方法（尤其是矛盾分析法）对问题进行精准溯源和结构化解构。难点在于：如何引导学生从感性认识上升到理性认识，从列举现象深入到剖析根源（思想总开关、制度漏洞、文化影响等）；如何综合运用内因外因、主次矛盾、矛盾主次方面等原理，构建起对问题的系统性、层次性分析框架，避免分析的简单化和平面化。这不仅需要知识，更需要高阶思维。

四、【核心环节】教学实施过程精讲（问题导向六步法）

本课程以“问题导向精准剖析”为灵魂，遵循“发现问题-界定问题-分析问题-解决问题-反思问题”的认知逻辑，设计如下六个层层递进的教学环节。整个实施过程占课程总时长的80%以上。

（一）情境导入：创设真实问题场域，激发探究动机（约5分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的、非指名道姓的、反映基层工作中形式主义或官僚主义现象的综合视频素材。素材可包含：文山会海现象（反复开无效会议、文件层层转发）；过度留痕（拍照打卡代替实际工作，工作台账精美但实际成效平平）；推诿扯皮（面对群众诉求“踢皮球”）；调研走过场（“经典调研线路”，只看样板不看问题）。视频素材需客观中立，避免情绪化渲染，突出问题的普遍性和典型性。播放结束后，教师抛出核心问题：“视频中反映的现象，我们可能并不陌生。这些现象背后，反映了什么样的作风问题？为什么这些问题会反复出现？如何才能真正有效地解决它们？”以此激活学生已有经验和认知冲突，自然引出本课主题——以问题为导向，对干部作风建设进行精准剖析。

学生活动：观看视频，感知情境，初步思考并尝试回答教师提出的问题，产生探究的欲望和方向。

（二）问题聚焦：从现象到概念，精准界定核心问题（约8分钟）

【重要】此环节旨在引导学生完成从感性具体到思维抽象的第一次飞跃。

教师活动：组织学生以小组为单位，用3分钟时间，基于视频和自身了解，尽可能多地列举出干部作风方面存在的具体问题表现。随后，教师引导学生对这些问题进行分类、归纳和概括。例如，将“重复开会”、“文件落实文件”归入“形式主义”；将“对群众诉求漠不关心”、“决策脱离实际”归入“官僚主义”；将“贪图享乐”、“奢靡浪费”归入“享乐主义和奢靡之风”。重点引导学生理解“形式主义”、“官僚主义”等概念的内涵与外延，并特别指出在新形势下，这些问题出现的“新变种”、“新马甲”（如“指尖上的形式主义”——政务APP打卡泛滥；“隐形变异的形式主义”——用“责任状”推卸责任等）。教师需在黑板上或通过PPT结构图，清晰呈现“作风建设突出问题图谱”，标出【高频考点】如“形式主义新表现”。最终，师生共同明确本课要精准剖析的核心问题集合：形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风及其时代特征。

学生活动：分组讨论，列举现象，尝试分类。在教师引导下，实现对问题从模糊到清晰、从零散到系统的认知，准确掌握核心概念的界定。

（三）深度剖析（上）：运用矛盾分析法，探究问题根源（约15分钟）

【非常重要】此环节是本课的灵魂与核心，是思维训练的“主战场”。

教师活动：引出矛盾分析法作为“解剖刀”。提出核心分析框架：“任何问题的产生都不是单一原因造成的，我们必须运用矛盾的观点看问题，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，具体问题具体分析。”接着，引导学生从以下三个维度，层层深入地剖析形式主义、官僚主义等问题的深层根源，构建“问题根源分析模型”：

第一维度：思想根源（内因、主观方面）。教师提问：“行为的偏差，首先源于思想的松懈。这些作风问题的背后，是一些党员干部什么样的思想观念在作祟？”引导学生结合哲学知识，剖析出“宗旨意识淡薄，忘记了我是谁、为了谁、依靠谁”；“政绩观错位，热衷于搞‘形象工程’、‘盆景项目’，追求立竿见影的显绩”；“担当精神缺失，怕担责、怕风险，信奉‘多一事不如少一事’，以‘不出事’为原则”；“党性修养不够，理想信念动摇，导致行为失范”。

第二维度：制度根源（外因、客观条件之一）。教师进一步追问：“仅靠思想教育就能完全杜绝问题吗？从制度层面看，是否存在诱发性因素或监管漏洞？”引导学生思考制度设计上的不完善之处：“考核评价机制‘指挥棒’偏差，比如唯指标、唯材料，重过程不重实效，迫使基层不得不‘留痕’、‘造材料’以应对检查”；“权力运行监督制约机制不健全，决策权、执行权、监督权之间未能形成有效制衡，导致权力滥用或‘甩锅’”；“责任追究机制不完善，违规成本低，或者问责泛化、简单化，挫伤了干部积极性，催生了‘多做多错、少做少错’的消极心态”。

第三维度：文化根源（外因、客观条件之二）。教师引导学生将视野放宽：“文化是更深沉、更持久的力量。我们党的优良传统与某些社会不良习气是否也存在冲突？”引导学生探讨：“‘官本位’思想的残余影响，等级观念、特权思想在一定范围内仍有市场”；“‘人情社会’的负面影响，搞‘圈子文化’、‘码头文化’，破坏公平正义”；“形式主义的惯性思维，‘搞运动’、‘一阵风’式的工作方式，历史上遗留下来的‘轰轰烈烈走过场’的习惯”。

教师在整个过程中，是引导者、追问者，而非答案提供者。通过连续追问，推动学生思维不断向纵深发展，最终在师生互动、生生互动中，共同绘制出一幅涵盖思想、制度、文化三个层面的“问题根源多维透析图”，清晰标注出【难点】在于如何将这些因素联系起来，形成一个相互影响的复杂系统。

学生活动：在教师引导下，运用矛盾分析法，分组讨论、辩论、补充，从不同维度探讨问题根源。学习并实践从现象深入本质、从单一归因到系统分析的科学方法。思维过程被充分激活，分析深度显著提升。

（四）深度剖析（下）：聚焦主要矛盾，明确精准施策方向（约8分钟）

此环节基于上一环节的系统分析，进一步运用矛盾特殊性原理，实现从普遍到特殊的回归，为精准“治疗”提供靶向。

教师活动：承上启下，“我们找到了问题的系统性根源，但这还不够。解决问题的关键在于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。请同学们思考，在当前作风建设面临的新形势下，哪个层面的问题是最紧迫、最关键的？或者说，破解作风顽疾的‘牛鼻子’在哪里？”引导学生讨论并形成共识：制度建设具有根本性、全局性、稳定性和长期性。虽然思想教育是基础，文化熏陶是长期任务，但要从根本上遏制不正之风，必须把制度建设摆在突出位置，用制度管权、管事、管人。因为好的制度可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至会走向反面。教师进一步引导学生结合“问题根源分析模型”，推导出解决当前突出作风问题的基本原则和方向：必须坚持问题导向与目标导向相统一；必须坚持思想建党与制度治党同向发力；必须坚持抓“关键少数”与管“绝大多数”相结合；必须坚持严格管理与关心信任相统一；必须坚持守正与创新相统一，既要传承优良作风，又要创新工作方式方法，特别是运用现代信息技术提升治理效能，破解“旧形式”与“新变种”。

学生活动：在教师引导下，基于对问题根源的系统认知，进行价值判断和策略抉择，理解制度建设的根本性作用，明确解决问题的主要方向，培养抓关键、抓重点的能力。

（五）案例应用：迁移方法，实战演练（约7分钟）

此环节旨在检验和巩固所学方法，提升知识迁移能力。

教师活动：提供一个全新的、相对复杂的真实案例（改编自权威媒体报道，保护隐私）。例如：某地推行“智慧政务”平台，初衷是为民便民，但实施过程中，基层干部反映APP打卡、签到、上传各种佐证材料占据了大量工作时间，甚至出现了“一个手机装几十个政务APP，每天忙于‘打卡留痕’，根本没时间下户服务群众”的“指尖上的形式主义”新问题。要求学生以小组为单位，限时讨论，运用本课所学的“问题导向精准剖析”方法（即从现象到概念界定，再到思想、制度、文化多维根源分析，最后提出精准施策建议）对此案例进行剖析。

学生活动：分组展开热烈讨论，将本课所学方法迁移应用到新情境中。各组选派代表进行简要发言，分享剖析结论和解决思路。

教师活动：对各组的发言进行即时点评和总结。重点评价其“问题界定是否精准”、“根源分析是否深刻且系统”、“对策建议是否具有针对性和可行性”。再次强调矛盾分析法在解决实际问题中的核心地位。

（六）课堂总结与升华：构建认知体系，激发责任担当（约2分钟）

教师活动：对本课内容进行结构化总结。回顾“问题导向精准剖析”的完整思维链条：从感知现象到精准识别问题，从多维归因到抓住主要矛盾，从理论分析到实践应用。强调作风建设永远在路上，对问题的剖析也永无止境，必须保持清醒的头脑和辩证的思维。最后，将话题升华至学生自身：“作风建设不仅是党员干部的事，更与我们每个人息息相关。实事求是、联系群众、艰苦奋斗、批评与自我批评……这些优良作风，也是我们在学习、生活、未来工作中应当追求的品质。希望同学们能以本节课学到的科学方法，审视自身，不断改进，成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。”

学生活动：跟随教师回顾，构建知识框架，深化思想认识，激发内在的责任感和使命感。

五、【重要】教学策略与学法指导

（一）议题式教学策略

以“如何精准剖析作风问题，推动作风建设？”为总议题，下设“问题在哪里？”（聚焦与界定）、“根源有多深？”（多维剖析）、“对策在哪里？”（精准施策）三个分议题，贯穿教学全过程，驱动学生自主学习、合作探究。

（二）情境创设策略

创设真实、典型、贴近学生认知水平的情境（视频、案例），引发认知冲突，激发探究兴趣。情境选择坚持正面引导为主，避免过度渲染负面情绪，重在分析问题、寻求对策。

（三）思维可视化策略

通过绘制“问题图谱”、“根源分析模型”、“解决路径图”等，将学生内隐的思维过程外显化、结构化，便于交流、反思和深化。鼓励学生用思维导图等形式呈现小组讨论成果。

（四）学法指导要点

1.强调“问题意识”：引导学生善于发现问题、敢于正视问题、勤于分析问题。

2.强调“方法优先”：重点传授矛盾分析法、系统分析法等思维工具，而非死记硬背结论。

3.强调“知行合一”：鼓励学生将课堂所学方法迁移应用到观察社会、反思自我中去。

六、【基础】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生核心素养的发展。

（一）过程性评价（占比60%）

1.课堂参与度（20%）：观察学生在情境导入、问题讨论、深度剖析等环节的参与积极性、发言质量和合作态度。

2.小组合作质量（20%）：评价小组在讨论问题、分析案例时的合作效率、成果质量和思维深度（是否运用了矛盾分析法、分析是否系统全面）。

3.即时反馈（20%）：通过课堂提问、观点分享等方式，了解学生对核心概念、分析方法的理解和掌握程度，及时调整教学节奏。

（二）终结性评价（占比40%）

课后探究作业（任选一题）：

1.调研报告：针对校园生活中存在的某一种“形式主义”或“官僚主义”现象（如某些学生活动的过度留痕、学生干部脱离同学等），运用本课所学方法，撰写一份包含“问题表现-根源分析-改进建议”的微型调研报告。

2.案例分析：搜集一个近期关于作风建设的社会新闻案例，运用矛盾分析法，撰写一篇800字左右的时政短评，要求观点鲜明、分析透彻、逻辑清晰。

评价标准聚焦于：能否精准界定问题；能否运用科学的思维方法进行多维度和有深度的分析；能否提出有针对性的、合理的建议；观点是否体现正确的政治方向和价值取向。

七、板书设计框架（课堂生成型板书）

左侧：问题聚焦区

——形式主义（新表现：指尖上的、包装式）

——官僚主义（新表现：推脱绕、冷漠）

——享乐主义/奢靡之风

中间：深度剖析区（核心，采用逻