初中英语八年级下册 Unit 2 Section B 2aSelfCheck 精读与写作整合教案

初中英语八年级下册Unit2SectionB2a-SelfCheck精读与写作整合教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础、重要）

本课时选自人教版新目标英语八年级下册Unit2I‘llhelptocleanupthecityparks.的SectionB部分，是该单元的最后一个课时，内容涵盖2a-2e的阅读教学及SelfCheck的语言综合运用。本单元的核心话题是“志愿服务和慈善活动”，属于“人与社会”主题范畴。SectionA部分已经帮助学生掌握了情态动词could表建议的用法以及一些动词短语（如cleanup，cheerup，giveout等）的运用。SectionB则在此基础上，将话题从日常的志愿服务引申到更具深度的“助人者”故事，通过阅读残疾女孩BenSmith因得到一条特殊的狗（帮助狗）而改变生活的故事，进一步深化学生对“帮助”内涵的理解，并学习如何在阅读中获取信息、处理信息，最终落脚到能够描述自己或他人的一次志愿服务经历或一个助人故事。SelfCheck部分则是对本单元词汇、短语和功能句型的综合性复习与检测。因此，本课时在整个单元中起着承上启下、提升综合语言运用能力的关键作用，是【核心素养导向】下实现语言学习与育人价值深度融合的【重要】载体。教材选文具有真实性和感染力，是引导学生理解“人与动物互助”、感悟“身残志坚”精神的绝佳素材，也是【高频考点】“动词短语”和“宾语从句”在真实语境中的再次复现。

（二）学情分析（基础）

授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了基本的英语阅读能力和一定的词汇量，掌握了本单元SectionA部分的核心动词短语和情态动词could的用法，能够就提供帮助进行简单的对话。然而，学生对较长篇幅的阅读文本，尤其是包含复杂情感线和细节信息的记叙文，在信息梳理、主旨概括和深层理解上仍存在【难点】。在情感态度上，八年级学生富有同情心，乐于助人，但对“帮助”的理解可能还停留在表面。他们对于残疾人的世界、对于动物辅助治疗等概念较为陌生，这既是学习的【难点】，也是激发其好奇心和同理心的【兴趣点】。在写作方面，学生能够写出简单的句子，但如何将事件叙述得完整、有条理，并能表达个人感受，是【能力提升点】。因此，本课时的教学设计需搭建足够的“脚手架”，引导学生在理解文本的基础上，实现语言的迁移运用和情感的升华。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力（重要）

1.学生能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语：disabled，blind，deaf，imagine，difficulty，carry，train，excited，training，kindness，clever，understand，change及短语becauseof，setup，makeadifferenceto。能够理解由thesewords，BenSmith，Lucky等关键词构成的语篇信息。

2.学生能够通过阅读，理解文章的篇章结构，掌握利用时间线（timeline）或故事要素（who，what，why，how）梳理信息的能力。

3.学生能够运用本单元所学词汇和句型，以书信或短文的形式，简单描述一个人或一次帮助他人的经历，表达自己的感受和观点。

（二）文化意识（重要）

1.学生能够了解动物辅助治疗（Animal-AssistedTherapy）在帮助残疾人方面的积极作用，拓宽国际视野。

2.学生能够通过阅读BenSmith和帮助狗Lucky的故事，感悟人与人、人与动物之间的互助与温情，增强关爱他人、关爱动物的意识，树立正确的价值观。

（三）思维品质（核心、非常重要）

1.学生能够通过预测、略读、寻读、推断等阅读策略，锻炼逻辑思维和信息加工能力。

2.学生能够通过分析主人公BenSmith的情感变化（from“cheermeup”to“changedmylife”），培养批判性思维和共情能力。

3.学生能够通过比较普通人帮助他人与动物帮助人类的不同方式，进行多角度思考。

（四）学习能力（基础）

1.学生能够掌握并运用略读（skimming）、寻读（scanning）等阅读技巧，提高阅读效率。

2.学生能够在小组合作学习中，通过交流和分享，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学生能够借助思维导图等工具，自主梳理和归纳语篇信息，构建知识框架。

三、教学重难点

（一）教学重点（核心、高频考点）

1.理解阅读篇章的细节内容，掌握文中的关键词汇和短语。

2.通过阅读策略的运用，理清故事的发展脉络，理解BenSmith的生活变化以及Lucky对他的意义。

3.正确运用本单元所学的动词短语和句型，完成SelfCheck中的语言知识检测。

（二）教学难点（难点、高频失分点）

1.引导学生从“BenSmith感谢MissLi”的表层信息，深入到理解“为什么Lucky能改变他的生活”这一深层含义，体会帮助的深刻价值。

2.引导学生在理解文本的基础上，能够创设真实或模拟的情境，流畅、有条理地叙述一个帮助与被帮助的故事，实现知识的迁移创新。

3.准确理解并运用becauseof+名词/代词/动名词的结构，以区别于because+句子。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与导入（Pre-reading：激活图式，任务驱动）（5分钟）

1.头脑风暴，激活旧知：上课伊始，教师通过多媒体展示一组图片：清理公园垃圾的学生、在医院看望生病孩子的志愿者、为老人读书的青年等。教师提问：Whatcanyouseeinthepictures？Whataretheydoing？Howcouldwehelpothers？引导学生快速回顾SectionA所学短语，如cleanupthepark，visitthesickkids，helpoldpeople等。此环节旨在【基础】激活学生已有知识储备，迅速进入“帮助他人”的话题语境。

2.情境创设，引出主题：教师展示一张狗的图片（最好是金毛寻回犬等温顺品种），提问：Whatcanadogdo？（学生回答：Adogcanwalk，run，playwithus，watchthedoor...）教师接着展示一张导盲犬带领盲人过马路的图片，提问：Whataboutthisdog？Whatcanthisdogdo？引导学生说出：Itcanhelptheblindman.教师顺势引导：Yes，theyarespecialdogs.Theyarecalled“helpingdogs”or“guidedogs”.Today，wearegoingtoreadastoryaboutamanandhisspecialhelpingdog.从而自然引出课题，激发学生对文本的【兴趣点】。

3.词汇预教，扫清障碍（重要）：在引出主题后，教师不直接呈现所有生词，而是将它们融入情境中进行预教。例如，教师可以指着导盲犬的图片说：Thisdoghelpstheblindpeople.Blindmeanscan’tsee.然后展示一位坐轮椅的运动员图片，说：Thismanisdisabled.Hecan’tusehislegs.Disabledmeansunabletouseapartofhisbody.通过图片和简洁的英文释义，呈现disabled，blind，deaf，imagine，difficulty等关键词，并板书。这为学生后续的【阅读】扫清了词汇障碍。

（二）阅读中教学（While-reading：文本解构，深层理解）（25分钟）

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——获取主旨，确定文体（5分钟）

任务设置：教师要求学生快速默读课文（2b部分的信），忽略生词，只关注大意。读后回答两个简单问题：1.Whowrotetheletter？2.WhodidBenSmithwritetheletterto？3.Whatisthelettermainlyabout？（A.Howtotrainadog.B.Thanksforgivinghimadog.C.Astoryofadisabledperson.）

学生反馈：学生很容易找到写信人是BenSmith，收信人是MissLi。通过讨论，他们能概括出信件的主要内容是BenSmith向MissLi表达感谢，感谢她捐赠了一条帮助狗Lucky。教师引导学生明确这是一封感谢信。此环节旨在训练学生的【略读】能力，快速把握文本主旨和结构。

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——梳理细节，构建信息网（非常重要）（10分钟）

任务设置：教师将全班分为若干四人小组，发放任务单，要求小组合作完成基于2c和2d的问题链和信息卡。任务层层递进：

任务A（基础信息寻读）：WhoisBenSmith？What’swrongwithhim？（Heisadisabledman.Hecan’tusehisarmsorlegswell.）

任务B（关键信息寻读）：WhatcanLuckydoforBen？（Luckyisacleverdog.HecanunderstandBen‘sorders.HecanhelpBenfetchthings，likeansweringthephone，openingdoors，carryingthings.）

任务C（情感与因果寻读）：HowdidLuckychangeBen’slife？（BeforeLucky，Benfeltsadandlonely.Hislifewasdifficult.WithLucky’shelp，hecandomanythingsbyhimself.Hefeelsmuchhappierandmoreconfident.）

任务D（难点突破寻读）：WhydoesBencallthedog“Lucky”？AndwhydoeshethinkLuckyisagoodnameforhim？引导学生找到关键句：“Ifeelveryluckytohavehim.”并联系上下文理解：Ben虽然身体残疾，但因为有了Lucky的帮助，生活变得便捷和充满快乐，因此他觉得拥有Lucky是一件非常幸运的事。这个名字寄托了他的情感。

教师活动：教师在小组间巡视，及时提供帮助和指导，引导学生关注关键词（becauseof，sothat，suchacleverdog等），并鼓励他们用完整的句子回答问题。随后，邀请小组代表分享答案，教师进行点评和补充，并板书关键信息，逐步构建起关于Ben和Lucky的思维导图（人物、困境、帮手、带来的改变、感受）。

3.第三遍阅读：精读（CloseReading）——品味语言，深挖内涵（非常重要）（10分钟）

任务设置：在学生掌握了文本基本信息后，教师引导学生回归文本，聚焦于语言和情感，进行深层探究。

探究点一（高频考点）：“becauseof”的用法。教师呈现原文句子：“...becauseofyourkindness，...becauseofyou，...”提问：Canweuse“because”here？What’sthedifference？引导学生观察becauseof后接名词或代词，而because后接句子。随后进行微练习：用because或becauseof填空，巩固这一【高频考点】。

探究点二（情感升华点）：聚焦句子“IlovehimverymuchandI’llbeverygratefultoyou.”教师提问：Whatdoes“grateful”mean？Isitthesameas“thankful”？WhyisBensograteful？引导学生结合上下文理解，Ben的感谢不仅仅是因为MissLi捐赠了一条狗，更是因为她让一条经过专业训练的狗进入了他的生活，从根本上改变了他的生活状态，让他重获独立和快乐。因此，这份感激是深沉而真挚的。

探究点三（难点突破点）：引导学生讨论2e的问题：Inwhatotherwaysdoyouthinkdogsareabletohelppeople？将话题从课本延伸到现实生活。学生可能会提到：searchandrescuedogs，policedogs，therapydogsinhospitalsetc.教师进行补充，展示更多图片和视频，让学生深刻认识到“动物助力”的广泛意义，进一步升华主题。

探究点四（思维品质点）：教师提出一个开放性问题：IfyouwereBen，wouldyoufeelluckytohaveLucky？WhatwouldyousaytoLucky？让学生转换视角，站在Ben的角度去感受，并尝试用英语表达，培养共情能力和创新思维。

（三）读后语言输出（Post-reading：内化迁移，综合运用）（15分钟）

1.语言聚焦与归纳（基础）：在学生深刻理解课文后，教师引导学生回顾课文，找出并归纳本单元及本课的重点动词短语，如：cheerup，giveout，setup，carefor，tryoutfor，beableto，atonce，becauseof，makeadifferenceto等。同时，通过SelfCheck部分的练习，对词汇和句型进行即时巩固。教师指导学生独立完成SelfCheck1（用恰当的不定式或短语填空）和SelfCheck2（用方框中所给词的正确形式填空），然后同桌互批，教师针对共性问题进行讲解。此环节旨在夯实【基础】知识，确保【高频考点】的落实。

2.情境创设与写作铺垫（重要）：教师再次呈现Ben的信件，引导学生分析感谢信的结构：开头（表示感谢）、正文（说明感谢的原因，即自己的经历和对方的帮助带来的改变）、结尾（再次表达感激和祝福）。教师板书书信结构框架。

随后，教师创设一个新的情境：我们学校每年都会组织“爱心义卖”活动，所得款项会捐给贫困山区的孩子们。假设你是一名受到资助的山区学生（或者你就是一名参与义卖活动的志愿者），请你给帮助你的叔叔阿姨们（或者全体师生）写一封简短的感谢信，描述你的生活因为他们的帮助发生了什么变化。

教师提供写作支架（sentencepatterns）：

Thanksfor...Becauseofyourhelp/kindness，...

Iusedto...butnowIcan...

Youhavemadeabigdifferencetomylife.

Iwillalwaysbegratefultoyou.

...

学生以四人小组为单位，先口头讨论信的内容，互相启发，共同构思。这个环节将【阅读】输入转化为【写作】输出，降低了写作难度，实现了知识的迁移运用。

3.课堂小练与展示：学生根据讨论，当堂完成感谢信的草稿撰写。教师挑选几位学生的习作，利用实物投影仪进行展示和点评，点评聚焦于内容的完整性、结构的清晰性、语言的准确性和情感的真挚性。对于写得好的地方，及时给予表扬和鼓励。

（四）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（5分钟）

1.课堂小结：教师引导学生从知识、技能和情感三个维度进行课堂小结。提问：Whathavewelearnedtoday？（Words，phrases，readingskills，thestoryofBenandLucky...）Whattouchedyoumostinthisclass？通过学生的回答，教师帮助梳理知识脉络，强化情感体验，将“帮助他人，快乐自己”的种子深植学生心中。

2.作业布置（分层设计）：

【基础必做作业】：完善课堂上的感谢信，并誊写到作业本上。同时，完成配套练习册中与本课时相关的练习题，巩固词汇和语法点。

【提升选做作业】：发挥创意，以Lucky的口吻，给MissLi写一封信，讲述它与BenSmith在一起的生活。这需要学生转换人称和视角，对课文内容进行重构和创造，是对语言综合运用能力的【更高要求】。

【拓展实践作业】（跨学科视野）：利用网络或图书馆资源，查找关于“动物辅助治疗”或“导盲犬”的相关资料（中英文皆可），了解它们的训练过程和对人类社会的贡献，下节课与同学们分享。此作业旨在打通学科壁垒，培养学生的信息素养和探究精神。

五、板书设计

Unit2SectionB（2a-2