核心素养导向下文化浸润与思维赋能的双路径阅读课教学设计-以冀教版八年级上册Unit 2 Lesson 4为例

核心素养导向下文化浸润与思维赋能的双路径阅读课教学设计——以冀教版八年级上册Unit2Lesson4为例

一、理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”要求，以立德树人为根本任务，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。设计深度融合了深度学习理论，借鉴“文化浸润”与“思维赋能”双路径教学模式，旨在改变传统阅读课堂中文化教学表层化、思维训练离散化的现象【非常重要】。本课以中国传统节日“端午节”为文化载体，语言学习不再是孤立的词汇与句型记忆，而是将语言作为支点，撬动对文化内涵的深度探究与对高阶思维的阶梯式培养。教学过程强调学生的主体性建构，通过创设真实的语言情境和微项目化学习任务，引导学生在解读文化符号、探究主题意义、进行评判性思考的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，最终达成学科育人的课程目标【核心素养指向】。

二、教学内容分析

本课语篇是一篇介绍端午节的说明性记叙文，属于“人与社会”主题范畴下的“历史与社会”主题群，涉及“中国传统节日与民俗文化”子主题。语篇从多个维度展开：首先介绍了端午节的时间（农历五月初五）及别称；其次，详细描述了节日的主要习俗，如包粽子、赛龙舟，并自然引出这些习俗与纪念伟大爱国诗人屈原的深厚渊源；最后，通过文中人物参观屈原故里的经历，升华了节日的文化内涵，即纪念先贤、传承爱国精神与民族品格。语篇语言规范，信息清晰，但文化负载词丰富，如“zongzi”,“dragonboatrace”,“QuYuan”,“poet”,“hometown”,“respect”等，是学生用英语理解和表达中华优秀传统文化的绝佳范本【重要】。语篇不仅传递了“是什么”的事实信息，更蕴含着“为什么”和“意味着什么”的深层文化逻辑，为开展深度学习提供了丰富的意义锚点。

三、学情分析

授课对象为八年级学生。知识储备上，他们已具备一定的英语听说读写基础，对中国传统节日有感性认识，但对端午节文化内涵的英文表达尚不系统，尤其是对习俗与历史人物关联的深层次文化意蕴了解有限。能力水平上，学生能够运用略读、扫读等基本阅读策略获取信息，但在整合信息、分析因果、评价文化现象等的高阶思维能力上仍有较大提升空间。心理特点上，八年级学生求知欲强，乐于参与小组活动和富有挑战性的任务，对本土文化有天然的亲近感，这为“用英语讲好中国故事”提供了情感基础。主要学习障碍在于：如何克服文化负载词带来的理解障碍，如何用英语逻辑清晰地表达复杂的文化概念和个人观点，以及如何透过节日习俗的表象，感悟其背后的民族精神与价值观【难点】。

四、教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：正确理解并运用核心词汇与短语（如：DragonBoatFestival,lunarmonth,zongzi,dragonboatrace,poet,hometown,inmemoryof,payrespectto等）描述端午节的基本信息与习俗；能够流利地朗读课文，并运用所学语言复述屈原的故事和端午节的由来。

2.文化意识：深入了解端午节纪念屈原、弘扬爱国精神的文化内核，理解习俗（如赛龙舟的团结协作、粽子的缅怀之情）的象征意义；能够对比端午节与西方类似节日（如感恩节）的异同，体会不同文化背景下纪念类节日的共性与特性，坚定文化自信，增强传播中华优秀传统文化的意识【高频考点】。

3.思维品质：通过信息结构化梳理、因果逻辑分析、跨文化对比、价值意义评价等学习活动，发展逻辑思维、辩证思维和创造思维。能够对屈原的选择进行多维度的评判性思考，并就“如何传承节日精神”提出个人见解【难点】。

4.学习能力：能够运用略读、扫读、精读等策略，高效获取和处理信息；通过小组合作、微项目探究等方式，主动参与学习过程，提升合作学习与探究学习的能力。

五、教学重难点

1.教学重点：掌握描述端午节的核心词汇和句型；理解端午节的主要习俗及其与纪念屈原之间的内在联系【基础】。

2.教学难点：用英语准确、连贯地表达端午节习俗的深层文化内涵（如“龙舟竞速象征团结奋进”）；在理解文化知识的基础上，内化价值观，并能进行迁移创新，表达对传统节日现代意义的理解【非常重要】。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含高清龙舟赛视频、屈原故事动画、各地粽子图片）、龙舟模型、粽子实物（或仿真模型）、屈原生平简介英文卡片、小组任务单（含KWL表格、信息结构图、评价量表）。

学生准备：预习课文，通过网络或书籍了解一些关于端午节的中文背景知识；收集1-2个自己家乡独特的端午习俗。

七、教学实施过程（本环节为核心，占绝大部分篇幅）

（一）课前导入：情境唤醒与主题激活（5分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是利用多媒体设备，以全屏播放一段精心剪辑的短片。视频时长约一分钟，包含极具视听冲击力的画面：急促的鼓点、整齐划一的划桨动作、竞渡的龙舟、飞溅的水花以及岸边沸腾的人群。播放结束后，教师面带微笑，用平和但富有感染力的英语提问：“WhatdidyouseeinthevideoHowdiditmakeyoufeel”学生们纷纷回答“dragonboat”,“race”,“exciting”,“noisy”。教师顺势从讲台下取出一个事先准备好的粽子（可以是实物或制作精美的仿真模型），并展示一张龙舟模型的图片，引导出本节课的两个核心实物载体。接着，教师通过“猜谜”游戏激活核心词汇：举起粽子，描述“Thisisatraditionalfood.It’smadeofstickyriceandwrappedinbambooleaves.WhatisitinEnglish”引导学生说出“zongzi”。同样，指着龙舟模型，引导学生说出“dragonboat”。这一环节通过多感官刺激（视觉、听觉、触觉），迅速将学生的注意力聚焦于课堂主题，并自然激活了学生已有的关于端午节的背景知识，为后续的文本阅读搭建了“脚手架”，体现了“情境导入—任务驱动”的教学范式【基础】。最后，教师板书并呈现优化后的课题：TheDragonBoatFestival:ATimetoRemember，点明了节日的核心内涵，将学习引向深处。

（二）文本研读：信息解码与文化建构（20分钟）

本环节遵循“整体感知—细节梳理—深度探究”的认知规律，采用任务型教学法，引导学生在与文本的深度互动中实现文化浸润与思维赋能。

1.略读感知，结构化获取信息（5分钟）

教师布置第一层级阅读任务：快速默读课文，完成KWL（WhatIKnow,WhatIWanttoKnow,WhatILearned）学习单的前两部分。首先，学生独立填写“K”栏，梳理已知的关于端午节的英文表达。随后，引导学生带着“WhatnewinformationdoesthepassagetellusabouttheDragonBoatFestival”这一问题进行略读，并尝试填写“L”栏。读后，师生共同反馈，教师利用思维导图（MindMap）的雏形，将学生汇报的碎片化信息板书在黑板上，初步形成一个以“TheDragonBoatFestival”为中心，涵盖“Date”,“Food”,“Activities”,“People”等分支的知识框架。这一过程训练了学生快速捕捉主旨、获取关键信息的能力，实现了信息的初步结构化【重要】。

2.精读深挖，建立文化与意义的关联（8分钟）

教师引导学生进入第二层级阅读——细节理解与逻辑分析。此环节的核心任务是探究“Why”，即习俗背后的文化逻辑。

任务A：信息匹配与因果探究。学生再次细读课文，完成教师预设的“习俗—意义”配对表。例如：“Peoplemakezongzi.”对应“BecausetheywanttorememberQuYuan.”；“Peoplewatchdragonboatraces.”对应“ToadmireQuYuan’sspiritandshowteamwork.”。完成配对后，教师追问更深一层的问题：“WhydopeoplewanttorememberQuYuanWhatwasspecialabouthim”引导学生聚焦描写屈原的句子（“agreatpoet”,“deeplylovedhispeopleandhiscountry”），并用简单的英语概括屈原的品质。

任务B：实物观察与文化解码。教师分发龙舟模型和粽子实物，让学生以小组为单位，近距离观察、触摸。结合课文内容，引导学生思考：“Whydoweraceboatsthatlooklikedragons,nototheranimals”（引导学生联想龙的图腾崇拜和力量象征）；“Whyiszongziwrappedinleavesandtiedwiththreads”（可以引导学生联想到包裹、保存食物，进而引申为对情感的“包裹”与“珍视”）。通过实物的多感官体验，将抽象的文化概念（如“团结”、“缅怀”）具象化，使文化理解更加深刻而自然，这正是“文化浸润”路径中“符号解码—意义阐释”的生动体现【深度学习特征】。

3.深度探究，思维赋能与文化价值内化（7分钟）

在学生掌握了基本事实和逻辑关系后，教师引导学生进入第三层级阅读——评价与创造，将思维活动推向高阶。

任务C：人物评价的多维视角。教师呈现一个思辨性问题：“QuYuanchosetodieforhiscountry.DoyouthinkitwasagoodchoiceWhyorwhynot”这个问题没有标准答案，旨在激发学生的批判性思维。教师组织学生进行“PhilosophyforChildren”式的微型讨论，鼓励学生从不同角度思考（如：个人生命的价值、对后世的激励作用、解决问题的其他方式等）。学生可能会用英语说出“Hewasbrave”,“Heshowedhislove”,也可能有学生提出“Maybehecoulddomorethingsifhelived”。教师对每种观点都给予尊重和引导，最终引导学生认识到，无论评价如何，屈原精神的核心——“对国家深沉的爱与忠诚”——是中华民族千年传承的宝贵财富，从而实现对文化价值的深度认同和内化【热点】【非常重要】。

任务D：微项目探究——“我为家乡节日代言”。

教师创设任务情境：“SupposeaforeignfriendisvisitingyourhometownduringtheDragonBoatFestival.Whatspeciallocalcustomwouldyouintroducetohim/herWhy”结合课前学生收集的自己家乡独特的端午习俗信息（如挂艾草、饮雄黄酒、佩香囊等），小组内进行交流，并合作准备一段1-2分钟的英文推介词。这一微项目任务将课文学习与学生的真实生活经验紧密联结，实现了从课本知识到生活实践的迁移，从语言学习到文化传播的跨越。学生在完成任务的过程中，不仅运用了本课的核心语言，更深化了对家乡文化的理解和自豪感，体现了“用英语做事情”的课程理念，是“思维赋能”路径中“创新生成”的集中展现【微项目化学习】。

（三）语言聚焦与操练：形式操练与意义表达的结合（8分钟）

在深度理解文本意义后，本环节聚焦语言形式，但依然坚持“形式为意义服务”的原则。

1.词汇与句型的内化

教师不孤立讲解单词，而是引导学生回顾课文原句，并利用板书上的思维导图和实物，进行“看物说句”的操练。例如，指着粽子模型，让学生说出“PeoplemakezongzitorememberQuYuan.”；指着龙舟图片，说出“Thedragonboatraceisasymbolofteamworkandspirit.”。随后，教师设计一个“信息差”活动。学生两人一组，A生手持A版图片（如“赛龙舟”），B生手持B版图片（如“吃粽子”），互相提问并回答，如“WhatdopeopledoduringthefestivalWhydotheydothat”通过这种有意义的、交际性的操练，将目标语言内化为学生自己的表达工具【高频考点】。

2.语言输出：复述与讲述

教师提供关键词（lunarMay,QuYuan,poet,inmemoryof,zongzi,dragonboatraces,spirit,teamwork）作为支架，要求学生根据板书提示，尝试复述课文的主要内容。从个人练习，到同桌互助，再到个别展示，实现语言的初步输出。复述不仅是语言形式的再现，更是对文本核心内容和深层意义的再次梳理与巩固。

（四）拓展延伸：跨文化比较与主题升华（7分钟）

为了进一步拓宽学生的国际视野，加深对本国文化的理解，本环节设置跨文化比较活动。

1.节日文化对比

教师提问：“WehavefestivalstorememberpeopleinChina,liketheDragonBoatFestival.DoWesterncountrieshavesimilarfestivals”引导学生想到感恩节（Thanksgiving）。随后，教师展示一个简单的维恩图（VennDiagram）框架，引导学生以小组为单位，讨论并填写端午节与感恩节的异同。相同点可能包括：有特定的食物、家人团聚、表达感激/缅怀之情等；不同点则涉及起源、核心人物、具体活动等。这一活动引导学生跳出单一文化视角，在比较中发现人类文化的共性（纪念、感恩）与个性（具体形式与精神内核），培养文化理解与包容力，这正是多元文化教育理念在课堂中的实践【重要】。

2.主题意义升华

在对比的基础上，教师引导学生回归本课主题：“TheDragonBoatFestivalisatimetorememberQuYuan.Butwhatdoes‘remember’reallymean”引导学生升华理解：“Remember”不仅仅是想起一个历史人物，更是记住他代表的爱国精神，记住团结协作的民族品格，并在自己的生活中去践行。最后，教师播放一段简短的视频，展示现代龙舟赛走向世界、成为国际体育项目的画面，以及当代中国人通过各种方式传承节日文化的场景。视频在激昂的音乐中结束，教师总结道：“Ourtraditionsarenotjustinthepast.Theyarealiveandmovingforward.Andit‘sourjobtotelltheirstoriestotheworld.”将课堂气氛推向高潮，激发学生作为文化传播使者的责任感和自豪感，完美实现了学科育人价值。

八、板书设计

（一）主板书（思维导图式）

TheDragonBoatFestival:ATimetoRemember

├──📅Date:5thdayofthe5thlunarmonth

├──🍚Food:Zongzi(stickyricedumplings)

│└──❓Why:InmemoryofQuYuan

├──🛶Activity:DragonBoatRace

│└──❓Why:1.RememberQuYuan

│2.Symbolofteamworkspirit

└──👤Person:QuYuan(agreatpoet)

└──💖Spirit:Lovedhispeopleandcountry

（二）副板书（生成性与对比区）

KWLChart(学生口头汇报记录)|VennDiagram:DBFvs.Thanksgiving

九、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，注重过程性评价与终结性评价相结合。

1.过程性评价：在