统编版初中语文七年级下册《木兰诗》核心素养教学设计

统编版初中语文七年级下册《木兰诗》核心素养教学设计

一、教学内容与课标定位

本设计对应统编版语文七年级下册第二单元第9课《木兰诗》。本单元以“家国情怀”为主题，诗歌、散文等不同文体从不同角度表现了中华儿女对国家、对民族的深情。作为单元收束之作，《木兰诗》不仅是一篇要求精读背诵的经典乐府叙事诗，更是落实“文化自信”与“语言运用”核心素养的重要载体。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本设计旨在通过诵读涵泳，引导学生体会诗歌的节奏韵律美；借助跨学科视角，还原北朝民歌的历史语境，使学生深入理解木兰这一集女儿情、英雄气于一体的不朽形象，感悟其身上所凝聚的忠孝两全、不慕荣华的中华民族传统美德，从而实现经典的现代传承与价值内化。

二、学情分析

七年级下学期的学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意。他们对故事性强的文本有浓厚兴趣，影视动画作品中的木兰形象可能先入为主。然而，【难点】在于他们往往只关注“女扮男装”的传奇情节，而对北朝民歌质朴刚健的语言特色、互文复沓的修辞技巧以及文本背后深层的文化心理（如战争与和平、女性价值）缺乏深入理解。因此，教学需在学生已知的传奇故事基础上，引导学生向文本细读、语言品味和文化探究的深处漫溯。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言建构与运用【基础】

1.准确识记并理解“机杼、鞍鞯、辔头、金柝、戎机、著、帖”等文言字词的含义。

2.能够流利、有感情地朗诵全诗，并准确背诵全诗，体会乐府诗歌的节奏感和韵律美。

（二）思维发展与提升【重要】

1.通过梳理情节脉络，学习本文叙事详略得当、虚实结合的写作手法。

2.运用互文解读的方法，破解诗句中看似矛盾之处，培养逻辑思维与辩证分析能力。

（三）审美鉴赏与创造【重要】

1.品味诗中排比、互文、复沓、顶真等修辞的表达效果，感受乐府民歌独特的审美风格。

2.结合文本细节，多角度鉴赏木兰刚柔并济的立体形象，尝试用诗意的语言描绘心中的木兰形象。

（四）文化传承与理解【非常重要】

1.了解北朝乐府民歌的创作背景，感知南北朝时期民族融合的文化特征。

2.深入理解木兰形象所承载的家国情怀、责任担当与淡泊名利的精神内核，增强民族文化认同感与自豪感。

四、教学重难点

1.【重点】：疏通文意，积累文言词汇；通过诵读与情节梳理，把握人物形象。

2.【难点】：品味民歌语言特点，理解互文等修辞手法；探讨详略安排的匠心，挖掘木兰形象的当代价值。

五、教学方法与准备

1.教学方法：诵读涵泳法、情境创设法、主问题探究法、跨学科联读法（结合历史、美术）。

2.教学准备：

教师：制作多媒体课件（含古风配乐、北朝地图、历代木兰图、精选影视片段）；设计导学案。

学生：课前预习，借助注释疏通文意，标注疑难；初步了解南北朝历史背景。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：诵读明意，梳理脉络——走进木兰的传奇故事

（一）导入新课：听音辨意，创设情境

课堂伊始，教师播放一段急促的马蹄声与古战场厮杀的音效，随后转入一段婉转悠扬的女子叹息声。音效渐弱，教师以深沉的语调引入：“在中国文学史上，有这样一位奇女子。平日里，她是穿梭于织机间的纤纤素女；战鼓擂响时，她却披上戎装，代父驰骋于万里关山。千百年来，她的故事被编成歌谣、绘成画卷、搬上舞台与银幕，她就是——花木兰。今天，让我们一同走进我国南北朝时期北朝乐府民歌的代表作《木兰诗》，去探寻这个传奇背后的真实与感动。”【设计意图】采用听觉冲击导入，迅速集中学生注意力，将“女儿”与“英雄”两个意象并置，制造认知冲突，激发探究兴趣。

（二）初读感知：正音识韵，涵泳节奏

【基础环节】首先，播放名家范读音频，要求学生闭眼聆听，标注字音，并感受诗歌的节奏（五字句为主，间有长短句）。听后，学生自由朗读，教师巡视指导，重点纠正易错字音：【重要考点】“机杼（zhù）”、“鞍鞯（jiān）”、“辔（pèi）头”、“金柝（tuò）”、“戎（róng）机”、“著（zhuó）我旧时裳”、“同行（xíng）十二年”、“傍（bàng）地走”。

接着，指名朗读，师生从字音准确度、停顿节奏、语气语调等方面进行点评。教师适时点拨句内停顿，如“不闻/机杼声，惟闻/女叹息”。最后，全班齐读，力求读得字正腔圆、节奏鲜明，初步感知北朝民歌的刚健质朴之气。【设计意图】文言文教学，诵读为本。通过多层次朗读，解决音义障碍，为深度理解文本奠基。

（三）再读梳理：疏通文意，理清脉络

【重要环节】学生以前后四人小组为单位，结合课下注释和工具书，合作疏通文意，圈画出疑难词句。小组内无法解决的问题，提交全班共同探讨。

教师针对共性问题进行点拨，重点讲解：【非常重要】“愿为市鞍马”（市，动词，买）；“万里赴戎机”（戎机，指战争）；“策勋十二转”（策勋，记功）；“出郭相扶将”（郭，外城）；“双兔傍地走”（走，跑）。

在疏通文意的基础上，引导学生进行概括性训练：【高频考点】“如果用四字短语概括每段内容，你会如何概括？”学生思考后，师生共同梳理出清晰的叙事脉络：

1.停机叹息（忧）——2.替父从军（决）——3.奔赴边关（急）——4.十年征战（苦）——5.辞官还乡（廉）——6.还乡团聚（喜）——7.双兔喻辩（奇）。

教师追问：“这首诗在叙事上有详有略，哪些部分是详写？哪些是略写？作者为什么要这样安排？”引导学生发现：诗中详写的是木兰的女儿情怀（如停机叹息、还乡梳妆），略写的是金戈铁马的战争场面。这为第二课时分析人物形象与艺术特色埋下伏笔。【设计意图】“详略得当”是本单元重要的写作手法，也是本课的【难点】。此处只作初步感知，不求深度分析，旨在引导学生关注文本的叙事结构，培养整体把握能力。

（四）课堂小结与作业布置

小结：这节课，我们疏通了文意，认识了那个在叹息中挺身而出的女子，走过了她从军路上的山山水水。下一节课，我们将深入她的内心，解读这个千年传奇的真正魅力。

作业：

1.【基础】抄写并熟记本课重点文言词语；背诵全诗。

2.【拓展】查找资料，了解一下南北朝时期的历史背景，思考：为什么在那个时代会产生《木兰诗》这样的作品？

第二课时：品读析人，跨界审美——解读木兰的精神密码

（一）温故知新：检查反馈，聚焦问题

课前进行背诵检查（可采用接龙背、分组背等形式）。随后，教师出示上节课留下的问题：“诗中详写女儿情，略写英雄战。这样详略安排的匠心究竟何在？”以此直接切入本课的核心探究。【设计意图】以问题承上启下，使两课时紧密衔接，直指教学重点。

（二）精读赏析：细品“女儿情”，感悟“英雄气”

【核心环节】围绕“详略安排”这一主问题，引导学生再次潜入文本，从字里行间读出木兰的形象。

任务一：寻觅女儿心

学生分组诵读“停机叹息”、“思亲”、“还乡”等详写段落，讨论交流：“你从哪些细节读出了木兰作为普通女子的情感？”

学生可能找到：【非常重要】“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”——细腻地刻画出女儿离开父母，初次夜宿黄河边的孤独与思念；“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”——这不是一般武将的追求，透露出平民女子不慕荣利的纯真本色；“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳”——一系列连贯的动作，展现出归家后的兴奋与急于恢复女儿身的迫切。

教师点拨：这些细节，让木兰首先是一个有血有肉、有情感有温度的“人”，而不是一个遥不可及的概念化“英雄”。

任务二：致敬英雄气

虽然征战部分着墨不多，但字字千钧。引导学生齐读“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

品味关键字词：【高频考点】“赴”、“度”二字，写出了行军的神速与木兰身姿的矫健；“朔气”、“寒光”两个冷色调意象，渲染出战地环境的艰苦卓绝；“传”、“照”二字，以动衬静，写出征人警觉与孤独。

重点突破互文手法：【难点】教师讲解：“将军百战死，壮士十年归”并非说将军都死了而壮士回来了，而是运用了“互文”的修辞——将军和壮士们，有的历经百战牺牲了，有的奋战多年凯旋了。上下两句互相补充，共同构成一个完整的意思。同样，“东市买骏马，西市买鞍鞯”也是互文，意为跑遍集市各处买齐装备。

师生共同归纳木兰形象：她既是心思细腻、恋家思亲的娇女（柔），又是矫健勇猛、坚毅顽强的战士（刚）。这种刚柔并济的品格，正是木兰形象跨越千年依然鲜活动人的根本原因。【非常重要】

（三）深度探究：还原语境，解码“传奇”

【跨学科视角】引入历史背景：教师展示南北朝对峙地图，讲解那是一个战乱频繁、民族融合的时代。在鲜卑族建立的北魏政权中，女性地位相对较高，且游牧民族尚武之风浓厚，女性骑马射箭并不罕见。在这样的土壤中，才可能生长出木兰这一兼具农耕文明之“孝”与游牧文明之“勇”的传奇。

引导学生探讨：木兰故事的核心价值到底是什么？仅仅是“女扮男装”的传奇吗？

学生讨论后明确：木兰的可贵，在于她替父从军是出于“孝”与“义”，是对家庭责任的主动担当；在于她功成身退，是对和平宁静生活的向往，对荣华富贵的淡泊。这种“事了拂衣去，深藏身与名”的境界，使其超越了性别议题，成为中华民族共同推崇的精神坐标。

（四）审美创造：我眼中的木兰

【重要活动】运用多媒体展示历代《木兰图》以及当代影视、动漫中的木兰形象。请学生比较：不同时代的艺术家对木兰的塑造有何不同？你心中最贴合《木兰诗》原意的木兰形象是怎样的？

引导学生尝试进行跨媒介表达。可以是一段描述性的文字，也可以是简笔画配诗句，甚至可以模仿诗中“爷娘闻女来……小弟闻姊来……”的排比复沓句式，创作一段现代版的“归来”。

例如：“朋友闻我归，争相来问候；师长闻我归，欣慰赞不休；弟妹闻我归，簇拥话九州……”

【设计意图】这一环节旨在打通文本与生活、古典与现代、文学与艺术，激发学生的创造性思维，将所学内化为个性化的审美体验。

（五）课堂总结与升华

教师总结：“千余年来，战火早已熄灭，英雄也已成传说，但那一声声机杼声，那一阵阵黄河鸣溅，那一缕寒光映照的铁衣，那一道对镜贴花的云鬓，却永远定格在中华民族的记忆里。《木兰诗》不仅留给我们一个传奇故事，更留给我们一种精神——那是对家的眷恋，对国的忠诚，对真实自我的坚守。愿这份精神，也能在你们心中生根发芽。”

七、板书设计（结构化呈现）

屏幕中央写课题《木兰诗》。

左侧（人物线）：（柔）女儿情——叹息、思亲、著裳——（刚）英雄气——奔赴、苦战、辞官

右侧（技法线）：叙事：详（情）略（战）