核心素养视域下大单元整合·教学评一体化：九年级英语Unit 9 Section B 1a–1d（听说课）导学案

核心素养视域下大单元整合·教-学-评一体化：九年级英语Unit9SectionB1a–1d（听说课）导学案

一、教学背景与设计坐标系

（一）理论依据与顶层设计逻辑

本导学案严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养内涵与课程实施建议进行逆向设计。全课深度践行“大单元教学”理念，将本课时（SectionB1a-1d）置于整个Unit9“人与社会——文学、艺术与音乐”的主题范畴下进行功能定位。本设计打破了传统听说课单纯进行“听力训练”的窠臼，以“教—学—评”一体化作为组织课堂的灵魂，依据“目标—活动—评价”一致性原则，将评价任务前置并嵌入学习全过程-5-10。同时，本设计借鉴上海市青浦区“单元视角下新教材听说课”的最新研究成果，采用“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观三阶路径，辅以“适配性教学”与“支架式教学”策略，旨在解决农村及城市普通初中听说课堂中情境割裂、思维浅层化、分层落实难的痛点-8。

（二）教材定位与课时功能【非常重要】【单元核心拼图】

本课时（SectionB1a-1d）在全单元中承担着“由输入向输出过渡”的枢纽角色。九年级Unit9的中心话题为“喜好与偏好（Preferences）”，核心语法为定语从句（AttributiveClauses）。SectionA通过听力与对话语篇，引导学生掌握“IlikemusicthatIcandanceto.”等基础表达，完成了语言形式的内化。SectionB1a-1d则将话题从“音乐”精准延伸至“电影（Movies）”，这是对学生生活经验最广泛的覆盖。本课时并非对定语从句的简单复现，而是完成了两大关键升级：其一，评价语从单一的“like”升级为具有评价深度的“Iprefer…/Idon‘tmind…/Ican’tstand…”等多元态度表达；其二，思维层级从简单的偏好陈述升级为“解释原因（Givereasons）”，要求学生在定语从句的基础上，进一步阐述作品如何影响自己的情感（如：scary,sad,funny,relaxing）。因此，本课时是单元产出大任务——“影评写作/个人娱乐档案”的关键语言与思维铺垫，【难点】在于学生需在真实交际中即时整合定语从句与原因状语逻辑。

（三）学情精准画像【重要】【分层教学起点】

授课对象为九年级全一册学生。优势层面：经过SectionA的学习，学生已能熟练构建“名词+that/which”结构的定语从句，对“音乐”话题的词汇储备充足。瓶颈与痛点：1.【高频考点】迁移障碍：将定语从句从“音乐语境”自然迁移至“电影语境”时，学生易出现“that”关系代词的缺失或动词第三人称单数不一致的错误（如：Ilikemoviesthatmakemehappy.

谓语动词误用为make）；2.【难点】情感词汇匮乏：描述电影感受时，学生多局限于“interesting/boring”，对于“relaxing,educational,meaningless”等九上U1/U5学段词汇无法实现跨单元调用；3.【热点】思维断层：大部分学生能说“IlikeTitanicbecauseitisromantic.”，但无法实现“定语从句+情感结果状语”的复合表达（如：Iprefermoviesthathavesadendingsbecausetheyreallytouchmyheart.）。基于此，本设计将精准实施分层策略，为学困生搭建“句式桥型图”，为优等生创设“影评微写作”出口。

二、核心素养目标体系（具身化·可测评）

（一）语言能力【高频考点】【非常重要】

1.在1a词汇分类与1b听力预测环节，学生能准确识别并拼写描述电影类型的词汇（documentary,drama,comedy,cartoon,actionmovie,scarymovie），并能调用跨单元情感形容词（moving,educational,thrilling,creative）对电影进行修饰。

2.在听力输入与对话产出环节，学生能在口语交际中自动化输出“主语+谓语+宾语+that/which引导的定语从句”结构，并在后续补充原因时保持主从句时态一致，准确率达成80%以上（依据课堂观察量表）。

（二）文化意识【重要】【跨学科渗透】

1.通过对1d小组活动中中外经典影片片单（如Confucius,ShaolinTemple,HarryPotter）的讨论，学生能够辨识中外电影产业的文化符号，理解电影作为文化载体的功能。

2.在迁移创新环节，学生能够用英语推介一部体现“中国传统文化”或“当代中国精神”的影片，初步具备用英语讲好中国故事的意识和策略-7。

（三）思维品质【难点】【热点突破】

1.归纳思维：通过1a电影词组的分类活动，学生能依据“故事内容”“情感效果”“制作形式”等多维度自主建构电影分类的个性化标准（而非仅限于教材既有分类）。

2.批判性思维：在听后讨论及教师追问环节（“Wouldyourecommendthismovietoa6-year-oldkid?Whynot?”），学生能基于影片内容、年龄适宜性、价值观导向等角度进行合理论证，从感性喜好走向理性评价。

（四）学习能力【一般】【终身发展】

1.元认知策略：在听力活动前，学生能主动使用“标题预测法”和“选项反推法”预判听力内容。

2.合作学习：在结对与小组活动中，学生能使用目标语言进行观点申辩，并能使用“Whatabout...?”“Doyouagree?”等交际策略维持对话，而非机械朗读例句。

三、教学重难点与精准突破路径

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握并灵活运用描述电影类型及感受的目标词汇（1a核心词汇链）。

2.听懂并获取听力语篇中人物对电影喜好的具体细节及理由（1c信息抓取）。

3.运用定语从句结合原因状语进行连贯对话（1d核心产出）。

（二）教学难点【难点】【分层攻坚】

1.结构难点：在口语的即时性压力下，脱口而出完整的“n.+that+完整的评价小句”。学生易在从句中误加代词（如：Ilikethemoviethatitisexciting.

）。

2.内容难点：表达的“去空洞化”。学生易止步于“Ilikecomediesthatarefunny.”的同义反复，难以形成具有思辨深度的影评视角。

（三）突破策略（嵌入式支架）

1.【视听锚点法】截取《阿甘正传》中“羽毛飘落”与《泰坦尼克号》沉船片段，引导学生说出“Ilikemoviesthattouchmyheart./...thatmakemereflectonlife.”，实现情感词汇的可视化输入-8。

2.【句式叠垒法】在板书中设计“L1（电影类型）→L2（定语从句）→L3（情感/理由）”递进句式模板，供学生口语组装。

3.【双视角提问法】借鉴南开中学“双视角提问”模式，不仅教师提问，更鼓励学生作为“影评人”向同伴提问-5。

四、教学方法与媒介生态

（一）教法选择

1.任务型语言教学法：以大任务“班级影评人（ClassFilmCritic）”执照申请贯穿全课，所有活动均为任务链子环节。

2.支架式教学法：针对农村校或学困生，提供“听力速记符号卡”与“对话剧本半成品”。

3.数据驱动精准教学：参考扬州树人学校习题讲评范式，课前通过极简问卷（或举手统计）调查班级最受欢迎的5部电影，将真实学情数据融入1b听力预测环节，使听力材料与学生的生活经验形成互文-4。

（二）资源准备

1.微课视频：自制2分钟混剪视频《MoviesShapeUs》，涵盖10部不同类型经典影片高潮镜头。

2.教具：可移动磁性词卡（含电影类型卡、感受形容词卡、连接词卡）。

3.学具：每人一张“影评人笔记卡”，含听力填表区、自我评价区、同伴互评区。

五、教学实施过程（全流程·深描式设计）

本环节严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动观，以“获取影评人资格证”为真实情境主线，课时总时长45分钟，各环节时间分配精确至分钟，力求实现课堂效能最大化。

（一）预备与激活：主题感知·词汇自建构（8min）

【活动1】多模态导入：光影中的情感共振（3min）

【教师行为】教室灯光微暗。教师播放2分钟混剪视频，无声（仅留背景轻音乐）。视频包含：卓别林默片（幽默）、2012（灾难/恐惧）、飞屋环游记（温情/冒险）、长津湖（战争/爱国）。

【学生任务】观看后，教师不提任何语法要求，仅抛出开放性元认知问题：Whatdidyoufeel?Whatkindofmoviecanbringthisfeeling?

【设计意图】通过强感官刺激激活学生大脑边缘系统，将情感与电影类型建立直觉连接。此环节【一般】不纠错，重在唤醒图式。

【分层关注】教师有意邀请两名英语基础薄弱生回答，只需说出“happy/sad/excited”即给予“Excellentobservation”评价，建立安全感。

【活动2】1a任务变式：电影词汇的个性图谱（5min）

【教材处理】打破教材中简单的“Matchthepictures”的浅层操作。

【操作实录】

1.学生翻开课本1a，教师不急于核对答案，而是抛出挑战性任务：Youhave7wordsformovies.Butarealcritichasmore.Canyouaddatleast2moretypes?

2.学生个体在笔记本上扩充，教师巡视，收集生成性资源。预设学生可写出：sciencefiction,western,romance,musical,horrorfilm。

3.【非常重要】【高频考点】教师利用磁性词卡，引导学生进行二次分类。不仅按“类型”分，更按“观影目的”分：

• Forlaughter→comedy,cartoon

• Forknowledge→documentary,historicaldrama

• Forexcitement→actionmovie,scarymovie

4.【板书生成】左侧板书电影词汇，右侧板书学生现场产出的情感形容词。形成“电影类型↔情感效应”对应链。

（二）理解与建构：听力语篇的解构与建模（15min）

【活动3】听前预测：从“看见”到“预见”（3min）【重要】【策略渗透】

【教师提问】Lookat1b.MichaelandAliaretalkingaboutmovies.Beforelistening,canyouguess:Wholikesactionmovies?Wholikesscarymovies?

【思维外化】学生依据1a图片中人物的表情、衣着风格进行推理。教师追问：Whydoyouthinkso?引导学生从“外貌”过渡到“逻辑”。

【策略总结】教师隐性地渗透“听力即侦探”策略：听力不是被动接收，而是主动求证。

【活动4】听中抓取：三层信息解码（7min）【高频考点】【难点攻坚】

【第一遍听·主旨】

任务：DoesAlilikescarymovies?DoesMichaellikeactionmovies?（仅判断正误）

【第二遍听·细节】

任务：完成1c表格。但教材表格仅为“Names”与“Kindofmovie”。【设计升级】教师将表格扩充为三维度：

• Character（角色）：Michael/Ali

• MovieType（类型）：Action/Scary

• ReasonFeeling（理由与感受）：（听力原文隐含信息）

【支架提供】鉴于听力语速较快，且“it‘sfun/it’sdangerous”等理由稍纵即逝，教师为听力水平C层学生提供“速记卡”，卡上印有常见表情符号和对应词汇库（😱→scary,terrible;🏃→exciting,fast-paced;😂→funny,humorous）。学生只需勾选或速记首字母。

【第三遍听·跟读模仿】

精听关键句：“Ilikeactionmoviesthatareexciting.”“Idon’tlikescarymoviesthatarereallyterrible.”

【纠音与连读】教师示范定语从句中的停顿（Ilikeactionmovies‖thatareexciting），强调先行词与关系词间的气流断句，避免中式朗读的平铺直叙-3。

【活动5】听后总结：语言规则的自我发现（5min）【非常重要】【思维显性化】

【归纳任务】学生不直接朗读语法书，而是对比黑板上板书的两个句子：

A.Ilikeactionmovies.Theyareexciting.

B.Ilikeactionmoviesthatareexciting.

【小组探究】2人小组讨论：B句比A句好在哪里？（用中文/英文均可）

【生成结论】学生代表发言：

• 更简洁，不用分两句。

• 更能突出喜欢的重点。

• 听起来更像母语者。

【教师点睛】教师顺势提炼定语从句在语篇中的三大功能：①信息打包；②焦点凸显；③语言经济性。此环节将语法知识上升至语用修辞层面，超越传统应试教学。

（三）内化与迁移：微语境下的精准输出（17min）

【活动6】控制性练习：句式叠垒·分层对话（7min）【分层】【高频考点】

【情境创设】教师宣布：“Nowyouarecritics.Butyouneedalicense.Let’spassthelevel.”

【Level1：机械操练】（基础层必做）

利用1d表格，学生两人一组，替换电影类型进行问答。

A:Whatkindofmoviesdoyoulike?

B:Ilikemoviesthatare...Howaboutyou?

A:Iprefermoviesthat...

【教师干预】重点监听学困生定语从句中关系代词的遗漏现象。发现错误时，教师不直接纠正，而是用手势（五指并拢，指向先行词）提示合并。

【Level2：意义操练】（提升层必做/基础层选做）

【设计亮点】引入“意见分歧”机制。教师提供一组电影海报对比：《流浪地球2》（科幻）与《满江红》（悬疑/喜剧）。

任务：StudentAlikessci-fimoviesthatshowthefuture.StudentBlikeshistoricalmoviesthatshowChineseculture.Pleasedebate:Whichoneismoreworthwatching?

【实施效果】此环节强制学生使用定语从句进行观点申辩，不仅产出了目标句型，更自然产出了跨单元词汇（technology,traditionalspirit,patriotism）。

【Level3：真实交际】（拓展层挑战）

优等生不局限于课本1d表格，需主动询问同伴近期真实观看的电影，并使用3层定语从句（嵌套情感副词）。

例如：Ireallyenjoyedthemoviethatwewatchedlastweekend,whichmademethinkalotaboutfriendship.

【评价】教师颁发“铜牌影评人”贴纸。

【活动7】迁移创新：文化立场表达（10min）【热点】【跨学科视域】【非常重要】

【任务发布】今年暑期，屯溪六中学生用英语讲述了徽州名人故事-7。今天，我们要向外国笔友推荐一部“最具中国精神”的电影。

【小组活动】4人小组，从以下片单中任选一部（或自荐）：

• 《孔子》（Confucius）——教育思想

• 《少林寺》（ShaolinTemple）——坚韧/武德

• 《我和我的祖国》（MyPeople，MyCountry）——奉献精神

【语言支架】教师提供“影评人工具箱”句式：

• Thismovieisabout...that/which...

• Itshowsusaherothat...

• Thestorythattouchesmemostis...

【产出展示】随机抽取2组进行1分钟Mini-speech。

【典型语例】学生A：IrecommendShaolinTemple.Itisanactionmoviethatshowsrealkungfu.Ilikemoviesthatshownever-give-upspirit.

【评价升华】教师点评不仅关注语言准确性，更追问：Whyisthisspiritimportant?将对话从语言层引向价值体认层。

【全体激励】完成此环节小组全员获得“银牌影评人”资格，作业环节冲击“金牌”。

（四）评价与反思：教—学—评闭环（5min）

【活动8】随堂效果检测与反馈（3min）【教-学-评一体化】

【形式】不采用大型测试，采用“ExitTicket（离场券）”形式。每位学生离开教室前需在小纸片上完成一个句子：

OnemovietypeIprefernowis________that________.

【数据收集】教师快速浏览，统计高频错误。本节课重点监测定语从句中谓语动词的单复数（如：moviesthatmakesmehappy

）。

【补救承诺】教师承诺下节课前5分钟专门针对此错误进行“闪电微矫正”。

【活动9】学生自评与互评（2min）【重要】【元认知】

【评价表内容】（非表格形式，描述性引导）

教师引导语：Pleaserateyourselffrom3aspects:First,canIname8kindsofmovies?Second,canIaskothersabouttheirmoviepreferencesusing“that”?Third,didIsharemytruefeelingstoday?

【操作】学生闭眼用手势打分（1-5个手指）。教师观察班级整体自我效能感。

六、分层作业设计（精准对标·弹性可选）

【设计理念】借鉴天津市教科院“跨学科视域下单元整体教学作业设计”理念-2，作业不再是课堂的附属品，而是课堂生长的延续。本课作业实行“三阶闯关”制，严禁一刀切。

【基础保分作业】（全体必做）【一般】

1.听音巩固：扫码听课本1c录音，跟读3遍，模仿爆破音与连读。家长/组长签字。

2.书写积累：将1a词汇（含课堂补充词汇）每个抄写2遍，并选择一个电影类型写出一个定语从句例句。

【设计意图】强化语感与拼写准确度，为中考听力独白题打好词汇基础。

【综合应用作业】（选做其一）【重要】【高频考点】

1.口语实践类：使用“英语趣配音”APP，为《疯狂动物城》或《功夫熊猫》片段配音，要求台词中含至少2个定语从句。

2.书面梳理类：完成1d表格后，将其扩展为80词左右的语段，介绍你和同伴的电影喜好差异，必须使用“while/but”等表示对比的逻辑连词。

【设计意图】语篇意识从句子向段落过渡，呼应中考任务型阅读与书面表达中人称转换、逻辑衔接的要求。

【跨学科·拓展作业】（学优生/兴趣生挑战）【热点】【创新拔尖】

【任务名称】“电影中的XX”——微项目式学习-2。

【内容】从物理、历史、生物三个学科视角中任选一个，寻找一部电影并说明：这部电影中的哪个情节/设定涉及该学科知识？请用2-3个定语从句完成推荐稿。

【示例】IrecommendTheWanderingEarthII.Itisasci-fimoviethatshowshowgravityhelpsusmovetheearth.ThisknowledgethatwelearnedinPhysicsclassbecomessocoolinthemovie!

【提交形式】可录制成60秒视频或撰写图文小卡片，班级群展示。

【评价】优秀作品收录进年级“跨学科电影思政教育资源库”。

七、板书设计（结构化·生成式）

（遵循“所见即所得”原则，黑板布局如下）

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【左侧区：语言库】【中区：句型脚手架】【右侧区：生成与评价】

（学生现场产出）（核心句式叠垒模型）（小组积分/优秀语例）

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Comedy→laugh│Layer1│StudentA:

Documentary→learn│Ilike...│Ipreferdocumentar