初中英语八年级下册《Unit 2 Travelling》Integrated skills 融合式教学设计

初中英语八年级下册《Unit2Travelling》Integratedskills融合式教学设计

一、教材与学情分析：基于主题意义探究的起点

（一）教材文本的深度解码与定位【重要】

本节课内容选自牛津译林版英语八年级下册第二单元，板块为IntegratedSkills。该板块在本单元中起着承上启下、听说读写的枢纽作用。本单元的中心话题是“旅行”，属于“人与社会”主题语境下“历史与社会”、“文学与艺术”及“世界与环境”的sub-themes。Reading板块通过Kitty的香港迪士尼之旅，让学生感受了主题公园的魅力；Grammar板块聚焦于动词的现在完成时用法，为学生描述经历提供了语法支撑。而IntegratedSkills板块则是一次从感性体验（阅读）到理性规划（听说）的转折。

本课时的听力材料由三个部分有机组成：PartA1是关于五位同学对不同旅行目的地类型的偏好（主题公园、海滨城市、自然美景、博物馆、中国园林）；PartA2则是一段电台节目，介绍了游览上述不同类型景点（如苏州园林、黄山、青岛等）的最佳季节；PartA3是基于前两者听力信息的综合性笔记填空。SpeakUp部分则提供了一个谈论假期计划的对话范本，要求学生最终能模拟制定并讨论自己的旅行计划。因此，本课时的核心在于引导学生通过“听”获取并整合信息（whatwhen），通过“说”运用并输出信息（planning），完成从语言输入到语言产出的完整闭环，实现知识的迁移创新。

（二）学情研判：已知点、生长点与障碍点【基础】

授课对象为八年级下学期的学生，年龄集中在14-15岁。他们已经具备了一定的英语基础知识和生活经验。

1.已知点：经过七年级及本单元前四课时的学习，学生对国内外著名景点（如theGreatWall,Disneyland）有基本认知，能够运用“have/hasbeento”等句型简单描述经历，具备谈论个人兴趣爱好的基本词汇。对“旅行”这一话题本身具有浓厚的兴趣和表达欲望。

2.生长点：学生能够听懂并获取浅层信息，但缺乏在听力过程中预测、速记、以及整合多源信息（A1+A2）来完成复杂任务（A3）的策略性能力。在口语表达上，学生能进行简单的一问一答，但难以围绕一个主题（如制定旅行计划）进行逻辑清晰、内容丰富的连续表达，缺乏话轮转换和细节补充的交际策略。

3.障碍点：【难点】听力材料中涉及地名、季节、活动等密集信息的快速捕捉与匹配；对“thebesttimetodo...”等建议性句型的准确运用；在口语产出中，将他人信息（如A1中同学的喜好）转化为合理化建议的逻辑推理过程，以及将个人想法用流畅、准确的英语进行表达的能力。

二、教学目标与核心素养对标

基于以上分析，本堂课旨在通过一系列层层递进的任务活动，达成以下核心素养目标：

1.语言能力：【核心】能够听懂并提取关于旅行地点类型、具体景点及最佳旅游季节的关键信息；能够正确运用“except,onbusiness,takeadirectflight,placesofnaturalbeauty,allyearround”等核心词汇与“Thebesttimetogothereis...”“Itisdangerousto...”等句型，为自己或他人提供旅行建议并谈论旅行计划。

2.文化意识：【重要】通过对比国内不同地区（南方园林、北方海滨、西部山地）的旅游特色与适宜季节，增强学生对祖国壮美山河和多样文化的认同感与自豪感。同时，引导学生在规划旅行时关注气候、安全等现实因素，培养理性规划的意识和跨文化交际中的得体性。

3.思维品质：【高频考点】通过对A1、A2信息的分析、综合与推理（例如：根据Simon喜欢水上运动，推断出青岛比北京更适合他，且最佳时间是夏季），培养学生的逻辑思维与批判性思维。在口语输出环节，鼓励学生创造性地设计个性化的旅行方案，发展创新思维。

4.学习能力：指导学生掌握听力预测（如读题、看图预测内容）、信息速记（如使用缩写、符号）等听力策略；引导学生通过合作学习（pairwork,groupwork），在互动中内化语言，提升自主学习与沟通协作能力。

三、教学重难点

1.教学重点：听懂并获取关于旅行偏好、景点与季节匹配的具体信息；运用所得信息完成旅行建议的填空任务；掌握谈论旅行计划的核心句型与功能项目。

2.教学难点：【难点】【高频考点】综合A1与A2的多源信息，进行符合逻辑的推理与判断（如为不同喜好的同学推荐合适的景点与时间）；在口语输出中，能够围绕“旅行计划”这一主题，连贯、丰富、准确地表达自己的观点和理由。

四、教学实施过程（核心环节，深度融合听、说、策略与文化）

（一）课前导入与激活：创设语境，激发图式(Pre-listening:ConBuildingSchemaActivation)(约5分钟)

1.视频激趣，直切主题：上课伊始，播放一段剪辑精美的微视频。视频内容为中国各大旅游胜地的空镜混剪（如上海迪士尼乐园的烟花秀、青岛海滨的帆船、黄山的云雪、苏州园林的四季、西安兵马俑的肃穆），配以节奏轻快的英文背景音乐。视频结束后，教师以自由谈话（Freetalk）的方式切入：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,doesn‘titmakeyouwanttopackyourbagsandgo?Lastsummer,myfamilyandIvisitedHainan.Itwasfantastic!But,myhusbandwasinBeijingonbusiness,sohedidn’tjoinus.Wetookadirectflightthere.Thebeachesarereallyofgreatnaturalbeauty.”教师在对话中，自然且高声地突出“onbusiness”,“tookadirectflight”,“naturalbeauty”等本课核心词汇，并通过面部表情和肢体语言帮助学生理解。

2.词汇处理，扫清障碍：【基础】教师的讲述不仅是导入，更是第一次核心词汇的语境化呈现。随后，教师快速呈现视频中出现的几张代表性图片（如海滨城市青岛、主题公园香港迪士尼、自然美景九寨沟），引导学生用简单的语言描述图片，并板书关键词：seasidecity,themepark,placesofnaturalbeauty。接着，追问学生：“Whichonedoyoulikebest?Why?”初步了解学生的旅行偏好，为下一步听力A1做铺垫。此环节设计意图在于通过多模态资源迅速抓住学生注意力，激活其关于“旅行”的背景知识，并在真实、自然的师生交流中，无痕地处理了听力材料中的生词障碍，降低了听力的焦虑感。

（二）听力过程与策略指导：分层输入，整合信息(While-listening:StrategyGuidanceInformationProcessing)(约20分钟)

1.第一次听力（A1）：泛听主旨，捕捉偏好【重要】

(1)听前预测：教师引导学生阅读教材A1部分的五个人名（Kitty,Simon,Sandy,Daniel,Millie）及五个旅行地点类型（Chinesegardens,Museums,Placesofnaturalbeauty,Seasidecities,Themeparks）。提出问题：“WhatkindofplacedoyouthinkKittymightlike?Canyouguess?”引导学生根据已学知识（如Kitty去过香港迪士尼，来自Reading板块）进行预测，培养学生利用已知信息进行听力预测的策略。

(2)泛听任务：播放A1录音第一遍，要求学生只关注核心信息：每个人最喜欢的地点类型，完成匹配任务。这一遍不求记录所有细节，只求整体把握。

(3)听后校对与微技能渗透：校对答案后，教师追问：“Howdoyouknowthat?WhatdidSimonsay?”请听力好的学生分享他们捕捉到的关键词（如Simon提到“watersports”,Sandy提到“mountains”），渗透“抓关键词”的听力微技能。

2.第二次听力（A2）：精听细节，获取信息【核心】

(1)听前预测与读图：教师展示A2的大表格，引导学生观察表格纵列（景点类型与代表城市）和横列（四季）。提出问题：“IsitgoodtovisitMountHuanginwinter?Why?”引导学生结合生活常识思考（冬天黄山有雪景，但可能危险），为听力内容做好心理和认知上的准备。同时，指导学生关注表格中需要打勾的位置，明确听力任务。

(2)精听策略指导：【高频考点】教师明确告知学生，这次听力难度加大，信息密集。教授学生速记技巧：使用首字母缩写（如“S”代表Spring,“Suz”代表Suzhou）、符号（如“√”代表适合）或简单中文。强调不要试图写下完整单词，跟上录音节奏是关键。

(3)分层播放：播放A2录音。第一遍，学生尝试完成部分表格。教师观察学生反应，若普遍感觉困难，可在关键信息处稍作停顿（但在真实课堂中不可暂停，此处为设计说明）。第二遍，学生补充并修正信息。第三遍（若有必要），聚焦学生错误率较高的部分，如“Suzhou”和“Yangzhou”对应的季节，或者“MountHuang”在冬季的特殊标注。

(4)听后深度加工与推理：【难点】校对完A2答案后，教师引导学生进行信息整合。提问：“So,forsomeonewholikeswatersportslikeSimon,whenisthebesttimetovisitaseasidecitylikeDalian?”引导学生结合A2信息回答“Summer”。接着再问：“AndforSandywholovesmountains,wehavea‘tick’ineveryseason,butisthatreallyallgood?”引导学生关注听力原文中可能提到的细节（如A3填空中的提示：“Itisdangeroustoclimbthemountainsorhillsoncoldandsnowydays”），挖掘听力文本中的深层含义，进行批判性思考。

3.第三次听力（A3）：听写结合，综合输出

(1)任务驱动：教师创设情境：“Amywantstohelpherclassmates.She’swritingsomenotesforthem.Butshemissedsomewords.Canyouhelphercompletethenotesusingwhatyou’velearntfromA1andA2?”将A3任务从简单的填空，升华为一个助人为乐的挑战性任务。

(2)信息整合与听写：此时，不再完整播放新的录音，而是引导学生综合运用A1和A2获取的信息，自主完成A3填空。这个过程是信息的二次加工与内化。对于个别空格，如“Hecanvisitaseasidecitylike_____orQingdaothis_______”，学生需要从A1和A2中提取城市名和季节信息。教师巡视，个别指导。

(3)答案校对与朗读：校对答案后，播放A3部分的录音（教材配套录音会朗读这段完整的短文），让学生跟读，模仿语音语调，感受完整语篇的连贯性。这一步是将听与说、读再次结合，强化语言的整体输入。

（三）口语输出与迁移创新：创设情境，学以致用(Post-listening:LanguageApplicationCreativeInnovation)(约17分钟)

1.SpeakUp：结构学习，功能聚焦

(1)听读模仿：播放SpeakUp对话（Millie和Amy谈论五一计划）。第一遍，学生听，回答问题：“WhereisMilliegoing?Howwillshegetthere?”第二遍，学生打开课本，跟读并模仿对话中的升调、降调、重音和情感。

(2)结构提炼：【重要】教师引导学生提炼出谈论假期计划的功能句型，并板书：

*发起话题：Doyouhaveanyplansfor...?

*询问细节：Whereareyougoing?Howwillyougetthere?Howlongdoesittaketofly...?Whowillyougowith?

*提供信息：I‘mgoingto...We’retakingadirectflightto...

*表达情绪：We‘llhaveafantastictime.

(3)机械操练：Pairwork，学生两人一组，利用板书上的句型，简单替换练习，确保能流利朗读和简单替换。

2.迁移创新：项目式任务“最佳旅行设计师”【核心】【热点】

(1)任务发布：教师发布终极挑战任务。“TheMayDayholidayiscoming.Ourschool’sEnglishnewspaperneedssometravelplans.Now,workingroupsoffour.Youaretravelagents.Youneedtodesignaone-dayortwo-daytripforoneofyourgroupmembers.Youmustconsider:1.His/Herinterests;2.Thebesttimetogo(seasonweather);3.Placestovisitandactivitiestodo;4.Transportation.Then,youwillpresentyourplantotheclass.Themostcreativeandpracticalplanwillbepublished!”

(2)小组合作探究：学生分组活动。此环节是整堂课的高潮，综合了本节课所有的语言、内容和策略。小组成员A（“客户”）需说明自己的兴趣爱好（Ilikeplacesofnaturalbeauty/watersports...）。其他三位成员（“设计师”）需运用本节课所学，为其出谋划策。例如：

“Sinceyoulikewatersports,aseasidecitylikeQingdaowouldbeperfect.Thebesttimetogothereissummer.Youcangosailingandenjoytheseaview.Wecantakeahigh-speedtrainthere.It’sfastandcomfortable.”

教师在小组间巡视，充当“顾问”，提供语言支持，鼓励学生用英语交流，记录学生精彩表达和典型错误。

(3)展示与评价（PresentationEvaluation）：邀请1-2个小组上台展示他们的旅行设计方案。要求展示者清晰陈述推荐理由（结合客户兴趣与季节特点）、具体行程。台下的学生和教师共同作为“评审团”，依据“Creativity,Clarity,Feasibility,Language”四个维度进行简单点评和投票。

(4)教师总结与升华：教师对学生的精彩表现给予高度肯定。同时，结合A2中提到的“Itisdangeroustoclimb...”，升华主题：“Travellingisawonderfulwaytoenjoythebeautyofnatureandexperiencedifferentcultures.Butremember,safetyfirst.Alwaysmakegoodplansandrespectthelocalrulesandenvironment.”将语言学习与品格教育、安全教育融为一体，体现学科的育人价值。

五、板书设计

Unit2TravellingIntegratedSkills

Places:

GivingadviceMakingplans:

1.themeparks