小学一年级道德与法治下册《这是我的家》第一课时素养导向教案

小学一年级道德与法治下册《这是我的家》第一课时素养导向教案

一、教学目标（【非常重要】）

（一）核心素养目标（依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“家庭生活”主题模块编制）

1.政治认同素养：学生通过感知家庭作为社会基本单元的功能，初步建立“家是最小国”的朴素认知；在了解家人为社会工作的过程中，萌发对普通劳动者及其家庭贡献的尊重与敬意。（【重要】）

2.道德修养素养：学生在回忆、讲述家人关爱细节的过程中，自然生发感恩之情；学会使用礼貌用语、主动问好、表达感谢等日常行为规范；能够体察家人的辛劳，愿意用语言和行动传递温暖。（【非常重要】、【高频考点】）

3.法治观念素养：学生初步知晓家庭成员间的法定关系，了解父母对子女有抚养、教育和保护的义务，子女对父母有尊敬、关心和力所能及协助的责任；建立“家庭规则人人遵守”的朦胧法治意识。（【一般】、【启蒙】）

4.健全人格素养：学生通过角色互换、情境模拟等活动，体验家人的情绪与需要，培养共情能力；在分享家庭趣事中感受愉悦与安全，形成乐观、自信、依恋家庭的积极心理品质。（【非常重要】、【难点】）

5.责任担当素养：学生明确自己在家庭中的小主人身份，愿意承担整理玩具、摆放餐具、问候长辈等简易家务；初步理解“分担”的含义，为形成家庭责任感奠定基础。（【重要】、【实践】）

（二）学段目标（对应统编版一年级下册第二单元“我和大自然”与第三单元“我爱我家”衔接处，精准定位第一课时）

1.情感态度价值观：深度激发学生爱家、爱父母长辈的真挚情感，对家庭产生认同感与归属感，珍视与家人共处的时光。（【非常重要】）

2.知识习得：准确说出至少五名直系家庭成员的称谓；列举家中常见的房间或区域；复述两件以上家人为自己做过的事。（【重要】）

3.能力发展：运用“这是谁”“他为我做什么”“我想说什么”三段式结构，连贯介绍自己的家人；能够通过表情、动作或简单话语模拟与家人的温情互动。（【重要】）

4.行为转化：课后主动向家人道早晚安；连续三天完成一项自选的关爱家人小行动。（【热点】、【非常重要】）

（三）教材分析（【重要】）

本课为统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”第9课《这是我的家》第一课时。单元整体以“家”为核心，从“我的家”“家人的爱”“让我自己来整理”“干点家务活”四个维度螺旋上升。本课时处于单元开篇，承担唤醒家庭情感、构建家庭成员认知图谱的基础功能。教材呈现“家人称呼我会叫”“温馨家园我来晒”“家人故事我来讲”三个板块，图文并茂，贴近儿童生活。第一课时重点落实前两个板块，并为第三板块埋下情感伏笔。

（四）学情分析（【非常重要】）

1.认知起点：一年级下期学生经过上学期学习，已具备基本课堂常规与表达意愿。对家庭成员称谓有生活化认知，但常混淆“外公外婆”与“爷爷奶奶”的归属关系；对“家庭”概念多停留在居住空间层面，较少深入体察情感联结。

2.情感特点：极度依恋家人，但缺乏表达爱的习惯性语言与通道；能感知家人对自己的照顾，却较少换位思考家人的辛劳。部分留守儿童、单亲家庭学生存在情感表达顾虑，需教师以非对称方式介入保护。

3.行为基础：多数学生愿意帮助家人，但缺乏持续性；对家务劳动有好奇心，但常因能力不足被成人替代。本课需将暂时性的感动转化为可操作、可持续的行为序列。

4.个体差异：班级中约五分之一学生能与祖辈共同生活，具备多代际互动经验；少数独生子女缺少与平辈亲属互动的直接经验，对“哥哥”“姐姐”等称谓较陌生。教学设计需铺设多重表达通道，实现全员参与。

二、教学重点与难点（【非常重要】）

（一）教学重点（【高频考点】、【热点】）

1.准确认读与运用家庭成员核心称谓。（【非常重要】）涵盖爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹十类基本称谓。通过游戏化、图谱化手段，确保每位学生能在照片、画像或情境中指认并正确称呼。

2.多维度感受家人的爱并自然表达。（【非常重要】）从“为我做的事”“陪伴我的时间”“满足我的心愿”“安慰我的情绪”四个层次，借助视频、同伴讲述、教师示范，层层递进唤醒学生的感恩体验。

（二）教学难点（【难点】）

1.突破自我中心，理解家人付出的辛劳。（【难点】）学生往往只看到家人“为我做了什么”，难以关联家人“放弃了什么”“承担了什么”。通过对比体验（如单手剥蒜、负重行走）、家人日程表解读，使学生具身认知爱的代价。

2.实现情感认同向行为习惯的平稳过渡。（【难点】）课堂感动易达，课后坚持难为。设计“微行动、勤反馈、仪式化”的行为链条，将爱家情感锚定为每日触手可及的小事。

三、教学准备（【一般】）

（一）教师深度准备

1.文本精备：拆解教材第34至37页全部图像与对话气泡，编制“家庭称谓微课程”序列；查阅《家长指导用书》相关建议，确保家校理念同频。

2.媒介集成：制作交互式课件，内嵌“家庭称呼童谣”AI动画、原创微电影《晓晓的一天》（记录同龄女孩与父母、祖辈24小时互动精华）、十组不同户型家庭实景VR片段。

3.教具研发：设计“家庭树”三层立体磁贴——树根（祖辈）、树干（父母）、树冠（我及平辈）；印制“爱心放大镜”观察记录卡；定制“家庭小帮手”积分存折（封面含班级吉祥物，内页分21格，每格设家长签名栏与教师点赞栏）。

4.环境创设：教室后方软板布置“家·万象”摄影展，征集全班学生家庭生活照（非摆拍，如共读、做饭、出游），匿名展示，强化“每个家都很独特”的意识。

（二）学生适度准备

1.亲子对话：向家人了解自己名字的寓意或取名时的小故事，可选择以图画或符号记录在便利贴上。

2.物品携带：带一件能代表“家”的小物件（非贵重），如爸爸的旧钥匙扣、妈妈的发绳、全家福钥匙坠、爷爷的老花镜盒等，用于课堂“睹物思情”环节。

3.行为预体验：连续两天观察晚餐后谁在洗碗，尝试说一句“您辛苦了”。

四、教学实施过程（【非常重要】）（本环节占教学设计总篇幅86%，共计约6200字）

（一）音乐浸润与感官唤醒——课前3分钟暖场

1.环境与心理准备：课前循环播放《家庭称呼歌》轻快伴奏版，音量适中。教师站在教室门口，与陆续进入的学生击掌，随机轻问：“今天谁送你上学呀？”用最自然的方式将话题引向家人。

2.视觉锚点：电子屏滚动播放本班学生家庭生活抓拍集锦——妈妈系围裙回眸一笑、爸爸肩扛孩子看烟花、爷爷手把手教写毛笔字、奶奶缝扣子。画面不配解说，仅以钢琴曲《童年》为背景，营造静谧温暖的集体共情场。

（二）第一板块：家的轮廓——从空间到人的意义联结（8分钟）

1.猜谜导入，激活经验（3分钟）

教师出示三张极简剪影：第一张是燃气灶上冒着热气的奶锅，第二张是沙发扶手上搭着的格子围巾，第三张是床头柜上放着的老花镜与未合上的晚报。师问：“这些物品可能在哪个房间？这个房间属于哪里？谁最可能在使用它们？”学生纷纷猜测“厨房”“客厅”“卧室”，并关联到“妈妈热牛奶”“爸爸看报纸”“奶奶戴眼镜”。师顺势板书草书“家”字，并贴上一枚房屋磁贴。

2.从物及人，聚焦核心（3分钟）

师追问：“如果把这些物品拿走，家还是家吗？让家成为家的，最重要的到底是什么？”学生静思十秒，随后小手如林：“是人！”“是家人！”师重重点头，在房屋中央贴上一家三口与祖辈的磁性人偶，并说：“对，有家人居住的地方，就是家。哪怕房子很小，哪怕只是临时借住的地方，只要家人在，那里就是最温暖的家。”

3.揭示课题，情感定调（2分钟）

师将课题“这是我的家”五个字卡依次贴于屋顶上方，特意将“我”字放大并用爱心轮廓圈起。全体学生起立，双手捧心，用轻柔而坚定的声音齐读课题。师耳语：“这个‘我’，就是在座每一个独一无二的你。你的家，是世界上独一无二的家。”

（三）第二板块：家人图谱——称谓与样貌的双重确认（15分钟）

1.教师榜样示范，提供表达脚手架（3分钟）

师出示自己家庭的全家福（祖孙三代同堂），讲述时放慢语速，突出三个层次：“这是我的妈妈，她以前是幼儿园老师，现在我长大了，她最大的爱好是给我织毛衣；这是我的爸爸，他不太会说话，但每天都会把我的运动鞋擦干净；这是我的侄女，也就是我的外甥女，她叫我姑姑，每周五晚上她都会等我一起看动画片。”教师边讲边将相应称谓卡贴在家庭树的对应位置，并随手用简笔画画出人物特征（眼镜、短发、胡须）。

2.同桌互介，人人享有表达权（4分钟）

学生取出自己带的全家福或“家的小物件”，依照“称呼+外貌特征+一件小事”的句式向同桌介绍一位家人。教师蹲身介入：对于单亲家庭学生，引导其介绍抚养方，并允许将“爸爸/妈妈”扩展为“姥爷”“姨妈”等实际抚养人；对于孤儿或事实无人抚养儿童，提前沟通可介绍福利院“爱心妈妈”或最想念的一位亲人，不使用“父母”强制框架。

3.全班展介，细节追问促成深度体察（5分钟）

请四位不同家庭结构的学生上台，利用实物投影放大照片。生A指照片：“这是我爷爷，他光头，每天放学他都给我买烤肠。”师追问：“爷爷自己吃吗？”生A摇头：“他不吃，他说牙不好。”师转向全班：“你们猜，爷爷是真的牙不好，还是想把好吃的都留给孙子？”学生顿悟。生B拿出妈妈用旧的头绳：“这是妈妈的，她以前长头发，后来剪了，因为没时间吹头发。”师轻拥该生：“你观察到了妈妈的牺牲，这就是爱。”

4.称谓接龙，构建立体亲属网络（3分钟）

师手持家庭树磁贴，从树根开始：“爸爸的爸爸是——”生齐：“爷爷！”“爸爸的妈妈是——”“奶奶！”“妈妈的爸爸是——”“外公/姥爷！”“妈妈的妈妈是——”“外婆/姥姥！”教师随机增加难度：“爷爷的老伴是——”“奶奶！”“外公的儿子是——”“舅舅！”本环节不要求全体掌握旁系称谓，但暴露学情，为后续单元做铺垫。

（四）第三板块：爱的显影——从家人付出到我心感动（18分钟）

1.微电影沉浸式观影（5分钟）

全教室拉遮光帘，仅留讲台暖光。播放原创微电影《晓晓的一天》，全片无旁白，仅收录真实环境音：清晨6:20，闹钟响，妈妈轻拍晓晓，厨房传来煎蛋声；7:40，爸爸电动车送晓晓上学，晓晓搂紧爸爸的腰；16:30，奶奶拄着拐杖在校门口张望，从怀里掏出一块温热的红薯；19:00，晚饭后爷爷戴上老花镜，用报纸卷成的教鞭教晓晓认生字；22:10，晓晓入睡，妈妈在台灯下检查晓晓的笔袋，削好五支铅笔。最后十秒黑屏，出现一行白字：“你家里的晓晓，也是这么被爱着的吧。”

2.情感共鸣与自由言说（5分钟）

灯光渐亮，多数学生眼眶湿润。师轻声：“哪一幕让你想起了自己的家？你想起了谁？”学生发言井喷。教师随机提取关键词板贴：陪伴、喂饱、接送、教本领、安慰、陪伴……每贴一词，画一颗红心。师总结：“这些词有一个共同的名字——家人的爱。它们不响亮，每一天都在发生，安静得像空气，但离开它们，我们无法呼吸。”

3.角色互换——当我是你（5分钟）

情境任务：两名学生一组，一人扮演工作一整天刚进门的爸爸，一人扮演孩子。道具提供公文包、拖鞋、水杯。第一组模拟：孩子直接扑上去要抱抱，爸爸疲惫中勉强回应；第二组模拟：孩子接过公文包，递上拖鞋，小声说“爸爸辛苦了”。全班立刻觉察第二组场景更温馨。师追问：“为什么同样的爸爸，第二组感觉更舒服？”学生答：“因为孩子心疼爸爸。”教师升华：“爱不只是索取，更是读懂对方的需要。哪怕我们只有六七岁，也可以成为家人的充电宝。”

4.感恩便利贴：一句话情书（3分钟）

每人发一张爱心形便利贴，写（画）下最想对一位家人说的话。不要求华美词藻，允许拼音、图画。生写：“奶奶，等我长大开车带你去海边。”“妈妈，你骂我时嗓子会哑，我给你倒水。”“爸爸，少抽烟，我害怕。”教师收集，课后隐去姓名制成电子墙，发班级群，作为家长会惊喜。

（五）第四板块：行动赋能——爱家微习惯的课堂孵化（12分钟）

1.头脑风暴：我能为家做什么（4分钟）

师提问：“家人为我们建起遮风挡雨的家，我们能为这个家添一块砖、加一片瓦吗？”小组内快速轮答，禁止评判，只求数量。六组汇报汇总，板贴生成四大类：生活自理类（自己穿衣、吃饭不挑、收拾书包）；体贴关怀类（捶背、拿鞋、道早晚安）；家务协助类（摆碗筷、倒垃圾、浇花）；情感陪伴类（陪长辈说话、不惹家人生气、分享学校趣事）。

2.情境辨析：哪种行为更暖心（4分钟）

呈现三个生活微场景，学生用举牌（笑脸/哭脸）判断：

场景A：妈妈在拖地，小明坐在沙发上看电视，大声说“妈妈加油！”（多数举哭脸，理由：光说不做）

场景B：妈妈在拖地，小明抢过拖把，结果洒了一地水，妈妈重新拖。（学生争议，师引导：勇气可嘉，但方法需学，今天回家可以请教妈妈怎么拖地）

场景C：妈妈在拖地，小明把自己的玩具箱整理好，又把沙发靠垫摆正。（全班举笑脸，师肯定：这是用自己会的方式分担，是真正的爱家行动）

3.颁发“家庭小帮手”21天存折与首日任务启动（4分钟）

教师展示存折用法：每天完成一项关爱家人行动，请家长用一句话或一个符号记录在格子里，连续七天可获得“铜星”，十四天“银星”，二十一天“金星”及“家庭小主人”奖状。首日统一任务：“回家给一位家人一个拥抱，或亲吻脸颊，或说出‘我爱你’‘谢谢您’。”全体起立，模拟演练：转身拥抱后桌，轻拍肩膀说“今天谢谢你陪我练习”。教室顿时涌动温暖的肢体语言。师按下快门，抓拍此刻，即时投影：“看，这就是爱的样子。”

（六）第五板块：课的收束——从课堂延伸到日常（2分钟）

1.板书升华：教师将散落的爱心词条拢起，围成一个大大的心形，将家庭树拥入心中。总结语：“家，是爸爸的肩，妈妈的吻，爷爷的童话，奶奶的针线。更是你，是我，是我们互相看见、彼此疼惜。愿今天这堂课，不是爱的终点，而是你们爱家行动的第一天。”

2.课后实践包：

（1）必做：完成拥抱或道谢任务，请家长在存折第一格签名或画笑脸。

（2）选做：用手机或电话手表拍摄“家人忙碌的一瞬间”，下节课“家庭影展”播放。

（3）亲子共读：推荐绘本《猜猜我有多爱你》，鼓励家长与孩子分角色朗读。

五、板书全息图谱（【重要】）

1.空间布局：黑板左侧固定磁性“家庭树”，树干为棕色绒布贴，树冠为绿色无纺布，可反复粘贴。课中随着学生介绍，依次贴上祖辈（根）、父母（干）、我及平辈（冠）称谓卡，形成可视化的亲属层级关系。

2.情感流线：黑板右侧以红色粉笔手绘大型爱心轮廓，课中随机生成的学生感言词（陪伴、辛苦、拥抱、感谢等）写于彩色磁卡上，随发言进度粘入爱心内部，最终填满整颗心。

3.标题区：黑板正上方悬挂“这是我的家”立体字，其中“我”字为镜面材质，学生站立前方可映出自己的脸，隐喻“家因我而完整”。

4.留白区：黑板右下角预留21天存折展示栏，每周更新完成度最高的三名学生存折复印件，以榜样力量持续驱动。

六、教学评价闭环系统（【非常重要】）

1.即时评价：全员发“小太阳”贴纸，凡开口发言、认真倾听、参与表演者均可获得，下课前贴于存折封面作为启动资金。

2.表现性评价：围绕“家人介绍完整性”“角色扮演同理心”“行动方案可行性”三个维度，采用星级评定。课堂结束前两分钟，学生自评一至三星，同桌互评，教师抽评，记录于成长档案。

3.长程评价：21天存折与每周五的“家庭分享时刻”挂钩，教师利用课后服务时间，每次邀请五名学生展示存折，讲述一周爱心故事，形成“课堂点燃—家庭实践—班级强化”的正向循环。

4.档案袋评价：选取学生“一句话情书”、第一日存折复印件、家庭生活照片，存入学生道德与法治学科成长档案，六年级毕业时作为“童年与家”珍贵记忆返还。

七、课程资源多维开发（【热点】、【创新】）

1.数字孪生资源：利用班级优化大师APP设置“爱家小英雄”勋章，家长可随时上传孩子在家劳动、关爱老人的短视频，教师课前三分钟择优展播，实现家校即时互联。

2.社区嵌入式资源：联系社区居委会，搜集本社区“五好家庭”“敬老模范”的真实图文资料，制作成展板在年级走廊巡展，引导学生看见“家”与“社区”的联结。

3.跨代际对话资源：邀请祖辈家长（现场或录播）讲述“我年轻时的家”——没有洗衣机、没有手机，但兄弟姐妹挤在一起听收音机是最大的快乐。通过代际对比，让学生理解家的核心是人与人的亲密，而非物质丰俭。

4.物态文化资源：搜集不同民族、不同国家关于“家”的童谣或谚语，如彝族“火塘是家的心脏”，日本“筷子撑起一个家”。在拓展环节朗诵，打开文化视野，渗透人类命运共同体意识。

八、差异化教学支持策略（【非常重要】）

1.表达方式多元化：语言表达暂缓生可使用拍照指认（教师提前将称谓卡与照片一一对应）、绘画表征（画妈妈的长发、爸爸的眼镜）、动作模仿（模仿爷爷咳嗽声、奶奶择菜手势）完成介绍。教师同等给予“小太阳”激励。

2.家庭结构差异化关照：对于离异家庭，允许学生选择介绍其中一方或介绍同住的外婆、姑姑等实际抚养人；对于重组家庭，引导学生介绍“现在每天和我生活在一起的人”，不强行区分继亲关系；对于寄宿制学生，将“家”扩展至宿舍，介绍生活老师、室友。原则：保护隐私，尊重现状，不贴标签。

3.认知深度分层：学有余力者增加“称谓探源”任务——为什么外公又叫姥爷？爸爸的哥哥叫伯，爸爸的弟弟叫叔，怎么区分？鼓励其课后采访长辈，绘制自己的家庭树三代图谱，下节课担任“称谓小讲师”。

4.情绪敏感度支持：课堂中若发现学生因思念离世亲人、远方父母而情绪低落，教师立刻停止追问，改用拥抱、抚摸、课后谈心。允许该生暂时离开集体活动，在教室图书角阅读绘本《爷爷变成了幽灵》《象老爹》，通过故事疏导哀思。

九、跨学科主题学习链接（【重要】）

1.与语文口语交际深度整合：本课“介绍家人”结构与语文园地三“请你帮个忙”请求语式形成表达技能互训。协调语文教师将下周口语交际课主题定为“我的家人”，学生直接迁移本课积累的词汇与情感，实现学科共育。

2.与美术学科联合创作：开展“家的一角”写生或记忆画活动，要求画出最温暖的家庭场景。美术课上教师指导构图与色彩，道德与法治课上学生讲述画作背后的故事，双师评价。优秀作品装裱后用于教室“家文化”长廊。

3.与劳动课程技能统整：劳动课第五单元《整理书包》《叠衣服》教学时，教师专门强调“这是爱家人的本领，回家后可以做小老师教爸爸妈妈”。将劳动技能附魅为情感表达，提升学生实践内驱力。

4.与班队活动融合创生：当月班队活动主题定为“家的节日”，鼓励学生自主策划“家庭日”——设定每月某天为全家熄屏一小时，共读、游戏、散步。班队课上分享策划方案，班级投票选出“金点子”推广至年级。

十、教学预设性反思（【难点】、【重要】）

1.情感浓度与认知负荷的平衡：本课时情感唤醒密度极高，容易导致部分学生情绪过载。预设应对策略：在角色扮演后插入30秒“静默呼吸”，全体闭眼双手贴胸，感受心跳，教师低语“爱是温暖，有时也会让我们想哭，没关系，这就是家人”。给情绪以合法出口。

2.称谓教学的低控制挑战：班级若有学生使用方言称呼（阿公、阿嬷、姥