小学三年级英语下册 Unit 6 How Many Pens Are There 第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit6HowManyPensAreThere?第二课时教学设计

  一、课标、教材与单元整体分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导理念，以发展学生核心素养为宗旨，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课所属教材为教育部审定通过的某版本小学英语三年级下册，单元主题为“NumbersandOurSchoolLife”（数字与我们的校园生活）。本单元旨在引导学生学习运用英语数字和“Therebe”句型结构，对周围环境中的物品数量进行询问、描述与交流，从而将语言学习融入真实生活情境，培养学生的数感和初步的逻辑思维。

  单元共分四个课时，本课为第二课时。第一课时已初步感知并学习了数字十一至二十的英文表达，并接触了“What’sthis/that?”和“It’sa…”句型对单数物品进行识别。本课时将在复习巩固数字的基础上，重点突破“Howmany…arethere?”的问句及其答句“Thereare…”的语用功能，并初步感知名词复数的规则变化。第三、四课时将在此基础上，拓展至对教室内、校园里不同场景物品数量的综合调查与汇报，并融入“Isthere…?”、“Arethere…?”等更多“Therebe”句型的变式，最终完成一个关于“MyClassroom”的微型项目式学习展示。因此，本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，是从词汇学习迈向句型运用、从单一认知迈向综合表达的重要转折点。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了基本的课堂指令用语、常见的颜色、动物、文具等主题词汇，以及数字一至二十的认读（其中十一至二十为新课内容）；熟悉“What’sthis/that?”、“Whatcolorisit?”等简单问答句型。2.认知心理方面：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，善于模仿，对游戏、歌曲、角色扮演等形式兴趣浓厚。形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡，能够进行简单的观察、比较和分类。3.潜在挑战：学生初次系统接触“Therebe”句型，尤其是“are”与名词复数的搭配使用，易受母语“有”字句的负迁移影响，出现“Thereis…”误用于复数名词前的错误。同时，“Howmany”后接可数名词复数的规则，以及名词复数词尾-s/-es的发音差异，也是需要细致处理的难点。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、认读并在语境中正确使用核心句型：“Howmany…arethere?”“Thereare…”。

   （2）能听懂、会说、并初步在句型中运用以下关于文具和教室物品的复数名词：pens,pencils,rulers,erasers,books,bags,desks,chairs。

   （3）能初步感知并模仿名词复数词尾-s在清辅音、浊辅音及元音后的不同发音（/s/,/z/,/ɪz/）。

  2.学习能力：

   （1）通过小组合作完成“物品寻查”任务，培养协作探究与信息搜集能力。

   （2）学会利用可视化思维工具（如简易表格）记录和整理观察到的数量信息。

   （3）在教师的引导下，尝试总结“Howmany”问句的基本结构和使用场景。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、实物和真实场景，发展观察力与注意力。

   （2）在问答活动中，进行简单的数学运算（如加法、比较多少），促进数理逻辑思维。

   （3）通过“猜一猜”等活动，激发想象力与合理的推测能力。

  4.文化意识：

   （1）在询问和告知数量的交际中，体会英语交流的基本礼貌。

   （2）通过了解不同国家小学生文具用品的异同，初步感知文化的多样性。

   （3）培养爱护学习用品、保持教室环境整洁的良好习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：在贴近真实的情境中，理解并初步运用“Howmany…arethere?”和“Thereare…”进行有关物品数量的问答。

  教学难点：1.语法层面：理解并正确使用“Thereare+可数名词复数”的结构。2.语言知识层面：名词复数形式的正确发音与运用。3.语用层面：在连贯的、略有信息差的交际中自然使用目标句型。

  五、教学资源与方法

  1.资源准备：

   （1）多媒体课件：包含高清主题图片、动画视频、互动游戏、音频素材。

   （2）实物教具：多种文具（钢笔、铅笔、尺子、橡皮、书、书包）各若干，置于一个“神秘箱”中；数字卡片（11-20）。

   （3）学具：学生分组活动记录单、任务卡、单词图卡。

   （4）环境布置：教室前后及小组区域内，有意放置不同数量的各类物品（如图书角、卫生角、文具展示区）。

  2.主要教学方法：

   （1）情境教学法：创设“校园记者调查文具角”、“班级物品盘点”等连贯情境，贯穿始终。

   （2）任务型语言教学法：设计层层递进、具有明确目的的真实任务（如完成调查表、制作海报），驱动语言学习与应用。

   （3）交际语言教学法：通过Pairwork,Groupwork等形式，鼓励学生在互动中运用语言。

   （4）游戏教学法：融入“MagicBox”、“QuickResponse”、“Bingo”等游戏，激发兴趣，巩固知识。

   （5）全身反应法：配合数字、动作进行听说训练，降低焦虑，增强记忆。

  六、教学过程

  本课教学过程设计为五个环环相扣的阶段：预热与感知（Warming-upPerception）、探究与建构（ExplorationConstruction）、内化与操练（InternalizationPractice）、迁移与创新（TransferInnovation）、总结与评价（SummaryAssessment）。预计用时40分钟。

  （一）第一阶段：预热与感知（约5分钟）

   设计意图：激活旧知，营造氛围，以趣味方式引出主题，让学生在无意识中初步感知目标句型。

   活动一：韵律数字，活力启动

   教师播放一首节奏明快的数字歌曲（如“CountandMove”），学生起立，边听边跟随视频中的指令做动作（如拍手、跺脚、跳跃）。歌曲涵盖数字1-20，重点重复11-20。教师融入其中，并观察学生反应，适时给予鼓励。

   活动二：“MagicBox”猜猜乐

   教师出示装饰精美的“神秘箱”，摇晃发出声音。“Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’sguess.”教师邀请几名学生用旧句型“Isita…?”猜测。随后，教师慢慢取出物品，一次一种，但每次取出多个同类物品（如三支铅笔）。每取出一类，教师便自问自答：“Whatarethese?Theyarepencils.Howmanypencils?Let’scounttogether.One,two,three…Therearethreepencils.”板书数字“3”和单词“pencils”。重复此过程2-3次，取出不同数量的钢笔、尺子等。在此过程中，目标句型“Howmany…?”和“Thereare…”被自然、多次地输入。

  （二）第二阶段：探究与建构（约12分钟）

   设计意图：在情境中呈现并解析核心语言知识，通过多层次互动，引导学生主动发现、归纳语言规则，完成对新知的意义建构。

   活动一：情境导入，问题驱动

   课件呈现本单元主人公Mike和Amy在学校“LostandFound”失物招领处的图片。图片中有一个桌子，上面散落着不少文具。教师叙述：“MikeandAmyareattheLostandFound.Theyseemanythings.Whatcanyousee?”引导学生用“Icansee…”说出看到的物品（复数形式）。学生可能会说“pens”、“rulers”等。教师肯定并重复：“Yes,therearemanypensandrulers.Mikeiscurious.Heasksaquestion.”点击播放Mike的录音：“Howmanypensarethere?”课件突出显示一堆钢笔。教师引导学生跟读问句2-3遍，注意“howmany”的连读。

   活动二：视听输入，获取答案

   播放Amy的回答录音：“Letmecount.One,two…fifteen.Therearefifteenpens.”同时课件动画演示点数过程并显示数字15。教师板书核心问答句：

    Howmanypensarethere?

    Therearefifteenpens.

   引导学生跟读答句，重点强调“Thereare”的读音和“fifteenpens”中复数s的发音。采用“高低声读”、“小组接力读”等方式增加趣味性。

   活动三：对比观察，发现规律

   教师利用课件，在同一场景中切换不同物品的聚焦提问，如“Howmanyrulersarethere?”“Howmanyerasersarethere?”，并呈现相应的答句“Therearetwelverulers.”“Therearetwentyerasers.”。将三个问答句并列呈现于黑板或屏幕上。教师提问引导学生观察：“Lookatthesesentences.What’sthesame?”学生可能会发现：问句开头都是“Howmany”，结尾都是“arethere?”；答句开头都是“Thereare”；问句和答句中间的词（pens,rulers,erasers）都加了“s”。教师用彩色笔标出这些共同点，并小结：“当我们想问有多少个东西时，就用‘Howmany’，后面的东西要用‘很多个’的样子，就是加‘s’或‘es’。回答时，要用‘Thereare’来告诉别人‘有…多少个’。”此处暂不深入讲解不规则复数，仅强调本课涉及的规则变化。

   活动四：音形义结合，突破难点

   聚焦名词复数发音。教师出示单词卡：pens,pencils,books,bags,desks。先带读，然后进行“ListenandCategorize”听力分类活动。教师读单词，学生听辨词尾发音，并尝试将其归入代表/s/、/z/、/ɪz/的三个不同“声音房子”（图片）中。教师给予反馈和纠正，并总结简单规律（清后/s/，浊元后/z/，嘶嘶声后/ɪz/）。此活动旨在建立音素意识，不求学生完全掌握规则。

  （三）第三阶段：内化与操练（约10分钟）

   设计意图：设计从控制性到半控制性、从机械到有意义的多样化操练活动，帮助学生在安全的语言环境中熟悉句型结构，逐步实现准确、流利地输出。

   活动一：机械跟读与替换练习

   利用课件呈现多个替换练习框。核心句型框架固定，中间物品图片和数字可点击更换。例如：

    A:Howmany______arethere?

    B:Thereare______.

   教师操作，全班齐声进行替换练习。随后，请学生个体上台操作并提问，其他学生回答。确保每个学生都有开口机会。

   活动二：“QuickResponse”快速反应游戏

   教师快速展示一张物品数量图片（如：18本书），停留3秒。学生需要在图片消失后，以小组竞赛的形式抢答：“Thereareeighteenbooks.”答对的小组得分。此活动训练学生对数字和名词复数的快速反应及组合能力。

   活动三：PairWork——看图问答

   学生两人一组，每人持有一张不同的“教室局部图”（PartA和PartB）。图中相同物品的数量不同，构成信息差。学生需要用目标句型相互提问，以找出两张图中指定物品（如chairs,desks）的数量差异，并记录在练习纸上。例如：

    S1:Howmanychairsarethereinyourpicture?

    S2:Therearetenchairs.Howmanychairsarethereinyourpicture?

    S1:Therearetwelvechairs.

   任务完成后，教师抽查几组进行展示。此活动将句型操练置于有实际交际目的的场景中。

  （四）第四阶段：迁移与创新（约10分钟）

   设计意图：创设接近真实的、开放性的综合语言运用任务，引导学生整合已有知识，创造性地解决问题，实现语言能力向素养的转化。

   任务发布：“ClassroomDetectives”——教室物品小调查

   教师扮演学校后勤主任，发布任务：“Weneedtoknowexactlyhowmanythingswehaveinourclassroomforanewinventory.Canyouhelpme?”将学生分为4-5人一组的“调查小队”。每队获得一张调查记录表，上面有需要调查的物品图标（如：windows,doors,lights,fans,computers,flowers等，部分为本课新词，部分为拓展词）和填写数量的空格。

   任务步骤：

   1.计划与分工（2分钟）：小组成员讨论，确定谁负责计数、谁负责记录、谁负责最终汇报。教师巡视指导，提供必要的词汇支持（如用图片提示新词）。

   2.调查与记录（5分钟）：各小组在教室内安全、有序地开展调查。学生需要使用目标句型在组内进行询问和确认，例如：“Howmanylightsarethere?”“Let’scount.Therearesixlights.”记录员填写表格。

   3.整理与汇报（3分钟）：各小组整理数据，推选一名代表，使用“Inourclassroom,thereare…Thereare…”的句型向全班做简短汇报。教师和其他小组充当“后勤主任”，聆听并可以提问核实。

   此任务融合了听、说、读（看图标）、写（填数字），并结合了数学统计和小组合作，是跨学科学习的初步尝试。教师在此过程中是协助者、资源提供者和观察者，重点关注学生语言运用的流利度与协作情况。

  （五）第五阶段：总结与评价（约3分钟）

   设计意图：引导学生自主回顾本课所学，通过多元评价方式巩固学习成果，并布置延伸性作业，将学习引向课外。

   活动一：思维导图式总结

   教师邀请学生一起，利用板书，共同构建一个简单的思维导图。中心是“Howmany…arethere?”，分支包括“Ask”（问句结构）、“Answer”（答句结构）、“Things”（可数名词复数）、“Numbers”（11-20）。学生一边说，教师一边补充完善。这有助于学生从整体上梳理知识结构。

   活动二：分层作业布置

   1.基础巩固作业：听读课文对话三遍，并模仿录音。绘制自己的文具盒，并用“Thereare…”句型在旁边写出其中每种文具的数量。

   2.能力拓展作业：调查自己家中客厅或书房里3-5种物品的数量，用所学句型制作一张英文小卡片（可配图）。

   3.创意挑战作业（选做）：与父母或朋友玩一个“ISpywithMyLittleEye”的游戏，用“Howmany…arethereintheroom?”来提问和猜测。

   活动三：课堂评价与激励

   教师对全班学生在各个环节的表现给予积极、具体的评价，如：“Ilovehowyouworkedtogetherinyourteams.”“Yourpronunciationisgettingbetter!”同时，结合小组竞赛的积分，评选出“最佳调查队”和“英语智慧星”，予以简单奖励（如贴纸）。鼓励学生进行简单的自评和互评，在课本相应页画上笑脸或星星，表示对本课学习的满意度。

  七、板书设计

  板书设计遵循简洁、直观、突出重点、体现逻辑的原则，计划采用图文结合的分区式板书。

  （左侧区域：核心句型区）

   Howmanypensarethere?

   Therearefifteenpens.

            （配有钢笔简笔画）

            （数字15醒目标出）

  （中间区域：词汇与发音区）

   Things:penspencilsrulerserasersbooks…

   （单词旁标注复数词尾-s的发音符号/z//z//z//z//s/示例）

  （右侧区域：任务提示区）

   ClassroomDetectives

   1.Ask:Howmany…arethere?

   2.CountSay:Thereare…

   3.Writethenumber.

  （底部区域：动态生成区）

   用于课堂中随机记录学生的精彩回答或补充的新词汇。

  八、教学反思与特色（预设）

  本