辽夏北宋并立格局的探究-统编版初中历史七年级下册教案

辽夏北宋并立格局的探究——统编版初中历史七年级下册教案

一、教材分析与理论框架

（一）本课地位与价值

本课是统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键起始课。它上承“隋唐盛世”的大一统格局，下启“金与南宋的对峙”及元朝的大一统，是理解中华民族从“多元一体”格局走向进一步融合与发展的枢纽性节点。教材打破了以单一中原王朝为中心的叙事传统，将辽、西夏与北宋置于平等并列的叙述框架，这不仅是体例的创新，更是史学观念与课程理念的深刻革新。本课的核心价值在于引导学生理解：中国历史并非单一线性演进，而是在多政权、多民族、多文化的互动、碰撞与交融中共同书写的。这有助于学生树立正确的民族观、国家观和历史观，涵养家国情怀与中华民族共同体意识。

（二）内容结构与内在逻辑

教材内容围绕三个政权的“建立与并立”、“关系与互动”、“影响与融合”展开，其内在逻辑清晰：

1.静态并立：分别介绍辽（契丹）、西夏（党项）、北宋（汉）三个政权的建立过程、疆域范围与制度特点，呈现“三元”空间格局。

2.动态互动：通过“澶渊之盟”、“宋夏和议”等关键事件，揭示并立格局下以“战与和”为表象的政治、军事、经济复杂博弈。

3.深层交融：阐述并立状态下，各民族在经济上的榷场贸易、文化上的相互吸收、社会生活的彼此影响，最终指向民族融合的深化与社会发展的共同推进。

本课教学设计将以“格局-互动-交融”为逻辑主线，引导学生穿越历史表象，探究多民族政权并立背后的深层动力与历史意义。

（三）理论依据与核心素养指向

本设计以建构主义学习理论和历史学科核心素养为双重基石。

1.时空观念：通过地图的动态构建、时间轴的多维对比，将学生置入10-12世纪东亚大陆的时空坐标，理解并立的空间形态与时间序列。

2.史料实证：精选多元史料（文献、图像、实物），设计递进式探究任务，培养学生从史料中提取信息、辨析互证、形成解释的能力。

3.历史解释：引导学生超越“谁为正统”的传统视角，从多角度（政治、经济、文化、民族）分析并立格局的成因、特征与影响，形成立体、辩证的历史认识。

4.家国情怀：在客观认识历史冲突与融合的基础上，感悟中华文化的包容性与强大凝聚力，理解当今中华民族共同体形成的历史渊源，树立维护国家统一、民族团结的责任感。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们已具备以下基础与特征：

1.知识基础：初步了解唐宋历史脉络，对“民族”、“政权”有基本概念，但可能受影视、文学作品影响，对辽、西夏存在“边陲”、“异族”的模糊甚至刻板印象。

2.认知特点：形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于参与和表现，开始具备一定的材料阅读和分析能力，但系统性、批判性思维尚在发展中。

3.潜在困难：对多政权并立的复杂性理解可能存在障碍；对“战”与“和”的评价容易简单化、情绪化（如认为“和议”即屈辱）；对经济文化交融的深远影响感知不深。

4.发展需求：需要搭建系统的认知支架，提供结构化的问题链和丰富的探究情境，帮助其构建复杂历史图景，提升多维分析能力，并在此过程中实现价值认同的升华。

三、教学目标

基于以上分析，制定如下三维融合的教学目标：

1.知识与能力

1.2.准确说出辽、西夏、北宋建立的时间、主要民族、杰出统治者和都城。

2.3.能够在地图上标识三国鼎立的大致疆域，并分析其地理特点对各自政治、经济取向的影响。

3.4.概述“澶渊之盟”、“宋夏和议”的主要内容和直接后果。

4.5.通过分析相关史料，从多角度（政治稳定、经济发展、文化交流）探讨并立格局下民族关系的特点与影响。

6.过程与方法

1.7.通过“绘制并立形势图”、“模拟榷场贸易”等活动，体验历史情境，掌握运用地图和情境模拟学习历史的方法。

2.8.通过小组合作探究“如何看待澶渊之盟”，学习从不同立场、不同维度搜集证据、展开辩论、综合评判的历史思辨方法。

3.9.通过对比分析辽、西夏在政治制度、文化方面的“仿汉”与“自持”现象，初步掌握比较分析方法。

10.情感态度与价值观

1.11.认识到辽、西夏与北宋都是中国历史上重要的政权，共同为中华文明的发展做出了贡献，树立多民族共创中华的历史观。

2.12.理解“和”与“战”都是特定历史条件下的策略选择，客观评价历史事件，培养辩证、理性的历史思维。

3.13.感受这一时期各民族在碰撞中加深了解、在交流中促进融合的历史趋势，深化对中华民族多元一体格局的认同，铸牢中华民族共同体意识。

四、教学重难点

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立格局的形成与基本概况；“澶渊之盟”等重大事件及其影响。

2.教学难点：如何引导学生客观、辩证地评价并立格局下的民族关系（尤其是对“和议”的评价）；如何理解并立状态下依然存在并不断深化的民族交融。

五、教学策略与方法

1.主导策略：采用“大概念”引领下的“问题链”驱动教学。以“多民族政权并立如何推动中华文明发展？”为核心大概念，设计层层递进的问题链，贯穿教学始终。

2.主要方法：

1.3.情境创设法：利用多媒体（动态地图、文物图片、复原动画）和角色扮演（使者、商人）创设历史现场。

2.4.史料研习法：提供经过筛选的、互证的多元史料，设计由浅入深的研读任务单。

3.5.合作探究法：围绕核心辩题，组织小组进行资料搜集、观点梳理与课堂辩论。

4.6.比较分析法：引导学生横向比较三政权制度、文化异同，纵向联系前后朝代。

7.技术融合：运用交互式电子地图、时间轴工具、在线协作平台（如共享文档用于观点汇聚）、虚拟博物馆资源等，增强学习的直观性、互动性与广度。

六、教学资源准备

1.精心编辑的多媒体课件（含动态疆域变迁图、重要人物与文物高清图像、关键场景复原动画）。

2.分层级史料包（A组：基础性文献摘录，如《辽史》、《宋史》相关记载；B组：拓展性图像史料，如《契丹人引马图》、《西夏文佛经》影印件、榷场考古发现图片；C组：学术观点摘选）。

3.学生活动材料包：空白并立形势图、角色扮演卡片（辽使、宋臣、西夏商人等）、小组探究任务单、课堂评价量表。

4.交互式教学设备及网络环境。

七、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：探“并立”之局——三分天下的画卷

（一）创设情境，问题导入（预计时间：5分钟）

1.教师活动：展示一幅融合了《清明上河图》（局部）汴京繁华、辽墓壁画草原骑射、西夏王陵雄浑景象的合成图像，配以背景音乐（融合汉、契丹、党项风格元素的乐曲片段）。提问：“这幅画卷呈现了怎样一个与众不同的时代？与我们之前学习的大一统唐朝相比，你直观感受到了哪些不同？”

2.学生活动：观察图像，聆听音乐，自由表达初步感受（如“好像不止一个中心”、“各有各的特色”、“很热闹又很复杂”）。

3.设计意图：利用多感官冲击，制造认知冲突，打破学生可能存在的“单一中心”思维定势，快速切入“并立”主题，激发探究兴趣。引出核心问题：“这是一个分裂的时代，还是一个别样的‘统一’？我们该如何认识这个辽、夏、宋同台竞技的世纪？”

（二）任务驱动，构建时空（预计时间：25分钟）

1.任务一：“时空定位师”——绘制并立形势图

1.2.教师活动：提供10-11世纪东亚空白地图底图（含山川河流大致轮廓）、三个政权的关键地理信息卡片（都城、重要州府、自然屏障等）。发布任务：以小组为单位，合作将三个政权的疆域范围（示意性）标注在地图上，并为其设计具有政权特色的图例。

2.3.学生活动：小组协作，阅读教材及信息卡片，讨论、绘制、标注。完成后，小组代表利用实物投影或交互白板展示并解说：“我们组认为辽的疆域最辽阔，横跨草原和燕云；北宋占据中原和江南最富庶地区；西夏控制河西走廊，地形险要…”

3.4.教师点拨与深化：在学生展示基础上，利用动态地图软件，叠加显示更精确的疆域变化、重要战役地点（如澶州）、榷场位置（如雄州、保安军）。引导学生分析地理格局的影响：“这样的地理分布，对三个政权的生存策略、经济发展和相互关系会产生什么影响？”（如北宋缺马、辽夏掌控贸易通道、西夏的枢纽地位等）。

5.任务二：“政权速写师”——制作政权信息卡

1.6.教师活动：提供结构化表格模板（政权名称、建立时间/民族/人物、都城、制度文化特点关键词）。要求学生在阅读教材基础上，提炼关键词，快速完成信息卡。

2.7.学生活动：自主阅读，填写信息卡。重点聚焦于辽的“南北面官制”、西夏的“仿汉制创文字”、北宋的“强干弱枝”。鼓励学生用符号或简笔画辅助记忆。

3.8.设计意图：通过动手绘图和制作信息卡，将抽象的“并立”转化为具体、可视的空间认知和知识结构，牢牢建立时空框架。强调地理与政治的关联，培养空间分析能力。

（三）聚焦碰撞，初析“战和”（预计时间：10分钟）

1.教师活动：在电子地图上高亮显示“幽云十六州”区域。讲述：“这片土地，成为宋辽百年恩怨的焦点。宋太宗两度北伐失败，而辽国铁骑也曾兵临澶州城下。最终，一场戏剧性的盟约改变了历史走向。”播放关于“澶渊之盟”背景的简短视频或讲述萧挞凛被射杀、宋真宗亲征的生动故事。

2.学生活动：聆听，思考。教师给出“澶渊之盟”内容简表（宋每年给辽绢XX万匹、银XX万两；约为兄弟之国；边界贸易），请学生齐读或默记要点。

3.设计意图：以一个最具代表性的事件切入动态互动环节，用故事性叙述吸引学生，为下节课的深度探究埋下伏笔。本课时侧重事实性了解，不做深入评价。

（四）课时小结与延伸思考（预计时间：5分钟）

1.教师总结：今天我们共同复原了辽、西夏、北宋三足鼎立的历史地图，认识了它们各自的面貌。这不是简单的“三国演义”，而是农耕文明与游牧文明在东亚大陆上一次大规模的、制度化的长期对话。地图上的界线是清晰的，但界线两侧的人们真的完全隔绝吗？下节课，我们将穿越到榷场的喧嚣中，去到寺庙的壁画前，一起探寻战火硝烟之下，那些悄然发生的、更深刻的变化。

2.布置课后探究准备：请学生选择扮演以下任一角色：①一位北宋汴京的绸缎商；②一位辽国上京的牧民（拥有牛羊马匹）；③一位西夏兴庆府的党项贵族（拥有青盐、骆驼）。思考并简单记录：“在‘澶渊之盟’后的和平环境下，你希望通过边境贸易获得什么？你的生活可能因此发生什么变化？”

第二课时：探“交融”之脉——暗流涌动的并立

（一）角色入境，温故知新（预计时间：8分钟）

1.活动：“榷场初体验”

1.2.教师活动：创设情境：“同学们，时间来到‘澶渊之盟’签订后的某一年春天，宋辽边境的雄州榷场开市了！请根据上节课后的准备，以你的角色身份，向‘市场’介绍你最想交易的商品和最想换回的物品。”

2.3.学生活动：部分学生自愿或由教师点选，进行简短的角色扮演陈述。如“宋商”：“我有精美的瓷器、丝绸和茶叶，想换回北方的皮毛、良马。”“辽民”：“我有上好的马匹和羊皮，想换南方的布匹、粮食和药材。”

3.4.教师引导：在学生陈述中提炼关键交易物品，并追问：“这种贸易对双方经济生活有何影响？仅仅是对双方统治者有利吗？”引出经济层面的相互依存与共同受益。

（二）深度探究，辩证思辨（预计时间：22分钟）

1.核心探究活动：“澶渊之盟”是福是祸？——一场穿越时空的朝堂辩论

1.2.情境设置：假定我们身处1040年（盟约签订近40年后）的北宋汴京朝堂，就“澶渊之盟”的得失进行总结反思。

2.3.分组与任务：

1.3.4.组别：分设“主和派”（认为利大于弊）与“主战派”（认为弊大于利）两大阵营，每组内可再细分角度（如经济、军事、政治、百姓生活）。

2.4.5.探究准备（课前已布置部分，课中深化）：教师提供史料包，包括：

1.3.5.6.A组：基础数据（北宋岁支出与岁币比例对比；宋辽边境州县人口增长记录；盟约后至王安石变法前北宋边境大规模战事统计）。

2.4.6.7.B组：多元视角（宋代主战派文人诗词摘选；宋代肯定和平发展的言论摘选；辽朝墓志铭中关于与宋交往的记载；模拟古代普通农民、商人的口述视角）。

3.5.7.8.C组：后世评价（近代以来不同史家的观点摘录）。

6.8.9.辩论流程：

1.7.9.10.组内构建（5分钟）：各组依据史料，梳理支撑己方核心观点的2-3条最强论据，并预测对方观点，准备反驳。

2.8.10.11.观点交锋（12分钟）：双方代表轮流陈述，自由辩论。教师担任主持人，控制节奏，鼓励基于史料的发言。

3.9.11.12.综合升华（5分钟）：教师引导超越简单的“福祸”二元对立。提问：“从更长的历史时段和中华民族整体发展的角度看，澶渊之盟带来了什么？”引导学生认识到：它确立了较长期的和平框架，为经济文化交流创造了客观条件；岁币支出在一定时期内换取了较低的国防成本和社会稳定；它反映了一种处理民族政权关系的模式，促进了边界地区的稳定和民族交往。同时，也不回避其可能带来的北宋军事懈怠等消极影响。

（三）拓展延伸，体悟交融（预计时间：12分钟）

1.活动：“寻找文明的密码”

1.2.教师活动：展示三组文物/图像史料：

1.2.3.制度文化：辽代“官服”（左衽与右衽结合）、西夏文与汉字对照碑刻、元代“八思巴字”渊源介绍。

2.3.4.社会生活：出土于辽墓的景德镇瓷器、宋墓中出现的“胡人俑”、反映各民族共处的壁画（如河北宣化辽墓“备茶图”）。

3.4.5.精神信仰：大同华严寺（辽）、蓟县独乐寺（辽）建筑与中原风格的对比；西夏时期的佛教石窟艺术。

5.6.学生任务：以“历史侦探”身份，观察这些证据，找出其中体现“交融”的细节，并尝试说明其意义。例如：“辽代官服结合了汉族和契丹族的特点，说明统治者采取了兼容并包的政策。”“西夏文借鉴了汉字笔画，说明文化上深受汉族影响但又有自主意识。”

6.7.教师总结提升：真正的“并立”，不是绝缘的并列，而是如同三棵根系在地下交织缠绕的树。战争是短暂的交锋，而和平时期的贸易、交流、模仿、创新，才是历史更深沉的脉搏。辽、西夏学习中原制度文化以巩固统治，中原也从游牧文明汲取活力（如服饰、家具、音乐）。这种双向的、多层次的交融，为后来元朝更大规模的统一和明清“大一统”格局的巩固，奠定了坚实的社会与文化基础。

（四）总结梳理，呼应升华（预计时间：8分钟）

1.结构化总结：师生共同完成一幅动态概念图（板书或电子生成）。中心为“辽夏北宋并立（10-13世纪）”，延伸出三大分支：

1.2.政治格局：三元并立→战和交替→制度互鉴。

2.3.经济联系：边境榷场→物资互补→经济依存。

3.4.文化交融：语言文字→风俗习惯→宗教信仰→认同变迁。

5.价值升华：回顾导入时的大问题。指出，这并非一个单纯“分裂”的时代，而是在特定历史条件下，中华民族内部不同成员以不同政权形式共同发展、深度互动的时代。它展现了中华文明巨大的包容性和生命力。理解这段历史，能让我们更加深刻地认识到：我们伟大的祖国，自古以来就是各民族共同开拓、共同建设的；灿烂的中华文化，是各民族共同创造、共同丰富的；伟大的中华民族精神，是各民族共同培育、共同弘扬的。

6.课后实践作业（二选一）：

1.7.微观视角：撰写一篇短文《一位榷场翻译的一天》，想象并描述他在市场中见证的各族交易场景与文化交流趣事。

2.8.宏观视角：制作一份简易的“辽夏宋时期民族交融成就展”海报，列举你认为最重要的3-5项交融成果（可涉及物品、技术、制度、艺术等），并配以简短说明和图片。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价