小学三年级英语下册 Unit 4 Wheres the bird？课内深度研习导案（译林版·三起）

小学三年级英语下册Unit4Where‘sthebird？课内深度研习导案（译林版·三起）

一、单元教学背景与【核心素养导向】目标设定

本单元隶属于译林版三年级下册教材，是小学英语中段“人与社会”、“人与自我”主题范畴下的重要组成部分，具体围绕“方位询问与描述”这一核心交际功能展开。学生在先前单元中已初步掌握了部分动物类词汇（如pig，cow，duck）和简单物品名词（如book，pen，desk），并对“What‘sthis/that?”等基本句型有所感知。本单元在此基础上，引入核心方位介词in，on，under，behind，并融合已学词汇，构建真实的语言交流场景。

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本单元的教学设计与实施旨在达成以下深度融合的目标：

（一）语言能力【核心素养导向】【基础】：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇bird，beautiful，under，behind，on，in，desk，chair，tree；能够理解并运用核心句型“Where‘sthe+单数名词？”进行物体位置的询问，并能用“It’sin/on/under/behindthe...”进行准确描述；能够在图片、实物或教师的帮助下，理解并生动地朗读Storytime的对话，并尝试进行角色扮演和简单的文本复述；初步感知指示代词that与定冠词the在语境中的基本用法差异。

（二）文化意识【核心素养导向】：通过“bird”这一美好意象，引导学生感受大自然的生机与美丽，培养爱护动物、保护环境的意识；在小组合作寻找物品的活动中，养成乐于助人、礼貌交流的良好品格；通过对教室环境的描述，增强对班级和学校的热爱之情。

（三）思维品质【核心素养导向】【难点】：引导学生通过观察图片、教具实物，分析并推断物体的方位，培养观察与逻辑推断能力；通过对不同介词（in/on/under）所表达空间关系的比较，形成初步的对比分析与归类思维；在游戏和任务中，能够灵活运用所学语言解决实际问题，发展思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力【核心素养导向】【重要】：激发学生对英语学习的持续兴趣，鼓励其大胆开口、积极参与课堂活动；培养学生认真倾听、乐于模仿、主动合作的良好学习习惯；引导学生初步运用自然拼读法（如ir的发音）记忆单词，尝试利用图画或动作理解、记忆介词含义，形成有效的词汇学习策略。

二、单元教学【教学重点】与【教学难点】剖析

（一）【教学重点】

1.【核心知识】四会掌握核心词汇：bird，under，behind，desk，chair，并能听懂、会说单词beautiful，tree。其中，bird的发音需注意/r/音与/d/音的清晰过渡；behind的发音需注意/h/音不吞音。

2.【核心句型】熟练掌握并运用核心句型“Where’s...？”及其答句“It‘s+介词短语。”进行交流。需特别强调单数名词前冠词“the”的使用以及“It’s”的缩略形式。

3.【介词辨析】准确理解并运用介词in，on，under，behind来表达空间位置关系。尤其是behind（在...后面）所表示的遮挡关系，需要与其他介词明确区分。

（二）【教学难点】

1.【方位介词理解与区分】对于三年级学生而言，in，on，under，behind这四个介词所表示的空间概念既抽象又易混淆。特别是on（在...上面，有接触面）与under（在...下面，无接触面）的垂直关系，以及in（在...里面）与behind（在...后面）的内外前后关系，需要通过大量直观、生动的活动才能内化。

2.【语音语调的准确性】“Where‘s”的连读，以及一般疑问句升调、陈述句降调的准确运用，是学生形成地道语音面貌的关键，需要在反复操练中加以巩固。

3.【综合语用能力】将所学词汇与句型灵活迁移至新的、真实的语境中，如描述自己的卧室、教室布局等，对学生信息整合与语言组织能力提出了挑战。

三、单元课时划分与【跨学科视野】融合设计

本单元计划安排4个课时完成教学，并融入跨学科理念：

1.第一课时：Storytime（语篇阅读课）——融合美术学科：通过画面构图理解方位关系。

2.第二课时：FuntimeCartoontime（游戏与趣味阅读课）——融合数学与体育学科：通过“听指令做动作”理解空间方位。

3.第三课时：Soundtime，SongtimeCheckouttime（语音、歌曲与综合检测课）——融合音乐学科：通过韵律和歌曲巩固语音与句型。

4.第四课时：Tickingtime单元主题拓展（自我评价与综合实践课）——融合综合实践学科：设计“我的理想教室”并进行英文介绍。

四、【课内提优精讲】教学实施过程（以第一、二课时为核心，深度剖析）

第一课时：Storytime（语篇阅读课）

（一）【热身激趣】（3分钟）

上课伊始，教师播放英文儿歌“OnInUnder”。歌曲旋律欢快，画面生动，让学生在轻松的节奏中初步感知本单元的核心介词。教师随着歌曲做出相应的动作（如将手放在书上、桌子下等），引导学生模仿，营造全英语的课堂氛围，激活学生已有的关于物品和动物的词汇储备。随后，教师用“Look！What’sthis？”指着图片中的物品，快速复习pen，book，pencilcase等旧知，为新课学习搭建桥梁。

（二）【情境导入与核心词汇感知】（5分钟）【基础】【重要】

1.神秘导入：教师用一块布盖住一个鸟笼（内有玩具鸟），模仿鸟叫声“Tweet，tweet...”，制造悬念，提问“Listen！Who‘ssinging？Guess！”。学生的好奇心被充分激发，纷纷猜测“It’sabird.”。教师揭晓答案，引出并板书核心词bird，通过自然拼读法（ir-/ɜː/，d-/d/）带读，强调尾音/d/的清脆有力。同时，展示一只美丽的鸟的图片，自然引出beautiful一词，通过手势和面部表情帮助学生理解其含义。

2.创设主情境：教师利用多媒体呈现Storytime的第一幅插图（教室场景，鸟儿飞入），并提问“Whereisthebirdnow？”。引导学生观察图片，初步感知故事发生的背景——一间明亮的教室。教师用肢体语言和简单的英语指令（如“Lookatthepicture.Pointtothebird.”）帮助学生聚焦观察对象。

（三）【语篇学习与深度理解】（20分钟）【核心】【高频考点】

1.分层观看，整体感知：

1.2.第一遍观看课文动画（无声），教师提问“Howmanyplacesdoesthebirdflyto？”，要求学生带着问题整体浏览故事，数一数小鸟一共飞了几个地方。此设计旨在培养学生从整体画面中捕捉关键信息的能力。

2.3.第二遍观看课文动画（有声），教师提出更具挑战性的问题“Whereisthebirdatfirst？Whereisitthen？”，引导学生关注故事发展的顺序和细节。学生边看边尝试记录关键信息。

4.细节研读，突破难点：

1.5.教师将故事分解为四个场景，逐一呈现并深入剖析。每呈现一个场景，都引导学生用完整的句子回答“Whereisthebird？”，并板书相应的核心句型。

1.2.6.场景一（inthetree）：呈现小鸟在树上的图片。教师提问“Where‘sthebird？”，引导学生回答“It’sinthetree.”。教师需在此强调，“inthetree”通常指外来物（如鸟、风筝）在树上，而“onthetree”指树木本身生长出的东西（如树叶、果实）。虽不要求学生此时完全区分，但教师需做到准确输入。

2.3.7.场景二（behindthedoor）：呈现小鸟飞到门后的图片。此处是理解难点。教师可请一名学生站在门后，问全班“Whereishe/she？”，帮助学生直观理解behind的含义。随后呈现课文图片，让学生自然说出“It’sbehindthedoor.”。板书并操练behind。

3.4.8.场景三（onthechair）：呈现小鸟停在椅子上的图片。教师指着椅子教授chair，通过“Where’sthebird？”引导学生回答“It‘sonthechair.”。对比on和under的含义，教师可将一本书放在椅子上方（不接触）提问，引导学生说出“It’soverthechair.”，然后放回椅子上，强调“on”是“在...上面且有接触”。

4.5.9.场景四（inthedesk）：呈现小鸟最后飞进书桌里的图片。教师用动作演示，将玩具鸟放入讲台抽屉里，问“Whereisitnow？”，引导学生说出“It‘sinthedesk.”。此处将desk（书桌，常带抽屉）与之前学过的table（餐桌）进行简要对比，提升词汇精确度。

10.朗读指导与模仿表演：

1.11.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导“Where’s”的连读，以及一般疑问句“Isit...？”的升调。特别关注“Howbeautiful！”一句的感叹语气，指导学生读出惊喜、赞叹的感情。

2.12.角色扮演：学生四人一组，分别扮演Mike，SuHai，YangLing和旁白。戴上头饰，利用教室里的真实物品（门、椅子、书桌）进行情境再现。教师鼓励学生加上动作和表情，使表演更生动。这是对文本内化程度的直接检验。

（四）【巩固与创造性输出】（8分钟）

1.【难点突破】“HideandSeek”游戏：教师将玩具鸟藏在教室的不同位置，每次藏好后，邀请一位学生背对大家，全班齐问“Where‘sthebird？”，该学生需用“Isitin/on/under/behindthe...？”进行猜测。教师引导他用上不同的介词和物品名词。此游戏将机械操练变为充满趣味的智力活动，极大提升了学生的参与度和语言运用能力。

2.情感升华：当小鸟被找到后，教师提问“Isthebirdhappy？Doyoulikethebird？Whatshouldwedo？”，引导学生说出“Weshouldlovebirds.Don’thurtthem.”，将语言学习与品格教育有机融合，达成育人目标。

（五）【课堂小结与作业布置】（4分钟）

1.师生共同回顾本课所学，利用板书引导学生复述小鸟飞过的地点（tree，door，chair，desk），并说出相应的方位介词短语。

2.分层作业设计【重要】：

1.3.【基础类作业】：听录音，有感情地朗读Storytime，并尝试背诵。完成《课内提优本》中关于核心词汇（bird，beautiful，desk，chair）的描红与书写。

2.4.【提优类作业】：向家人用英语介绍小鸟在故事中去过的地方。用玩具和自己的学习用品玩“HideandSeek”游戏，并尝试用英语问答。

第二课时：FuntimeCartoontime（游戏与趣味阅读课）

（一）【复习反馈与激活旧知】（5分钟）

教师通过“Sharpeyes”游戏快速复习Storytime内容。快速闪现课文图片的局部，让学生抢答“Where‘sthebird？”，如“It’sbehindthedoor.”。随后，师生自由对话，利用教室内的实物进行问答，如“Where‘syourEnglishbook？”“It’sonmydesk.”，激活学生已有的语言图式，为新知学习做好准备。

（二）【Funtime：在游戏中建构知识】（8分钟）【重要】【高频考点】

1.游戏规则解读与示范：打开课本，呈现Funtime的插图。教师用英语介绍游戏规则“Let‘splayagame.It’s‘HideandSeek’.Onestudenthidesathing.Othersguess.”。随后邀请一名学生上台，教师背对着他，全班同学齐声倒数“Ten，nine，eight...”，该生迅速将一只橡皮藏于某位同学的书本下。倒数结束，教师转身用“Isitin/on/under/behindyour...？”逐一询问，直到找到橡皮。

2.小组合作游戏：学生四人一组，利用文具（ruler，pencil，rubber）轮流进行HideandSeek游戏。在游戏中，学生必须使用目标句型“Where‘smy...？”（藏东西者问）和“Isitin/on/under/behindyour...？”（寻找者问）以及“It’shere！/It‘sthere.”等进行交流。教师在组间巡视，及时纠正介词误用等典型错误，鼓励每个学生大胆开口。此环节将语言知识在真实、有趣的任务中反复操练，直至达到自动化输出。

3.即时反馈与提升：游戏结束后，邀请一两个小组上台展示。教师对表现优异的小组给予表扬，并针对游戏过程中出现的共性错误（如“onthepencilcase”说成“inthepencilcase”）进行集中纠正和强化训练。

（三）【Cartoontime：趣味阅读与思维拓展】（17分钟）

1.预测引入，激发兴趣：教师遮盖Cartoontime的图片，只露出Bobby和Sam的头像，提问“Whoarethey？Wherearethey？”。引导学生回忆旧知“They’reBobbyandSam.”。然后揭开遮盖的一角，露出一个蛋糕盒，追问“What‘sthis？Isitacake？Guess.”，激发学生阅读期待。

2.视听结合，理解大意：

1.3.播放Cartoontime动画第一遍（无声），让学生猜测故事大意。教师提问“WhereisSam？Ishehappyatfirst？Ishehappyatlast？”，引导学生关注角色情绪变化。

2.4.播放动画第二遍（有声），学生验证猜测，并找出Bobby说的两句话“Where’sSam？”和“Oh，it‘sacake！”以及Sam的回答“I’mhere！”。教师板书关键句。

5.难点解析与文化渗透：

1.6.教师定格在Sam藏在蛋糕盒里的画面，提问“WhereisSam？”，引导学生用新学句型回答“He’sinthebox.”。教师可补充“He‘sinthecakebox.”，丰富语言表达。

2.7.聚焦Bobby寻找时的话语“Areyouinthekitchen？Areyouinthebedroom？”，此句虽非本单元核心句型，但为学生展示了更多可能性。教师可引导学生思考“WhydoesBobbyaskthesequestions？”，帮助学生理解Bobby根据生活常识（Sam可能在的地方）进行猜测的思维过程。

3.8.当Sam从盒子里跳出来说“I’mhere！”时，教师引导学生观察Bobby的表情，体会Bobby从着急到惊讶的情绪变化，感受故事的幽默之处。

9.朗读与表演：

1.10.模仿录音，指导学生读出Bobby着急询问的语气和Sam调皮、得意的语气。

2.11.学生两人一组，戴上头饰，利用讲台或课桌作为道具，表演Cartoontime。鼓励学生创造性地加入自己的语言和动作，如Sam可以一开始躲起来，Bobby可以做出寻找、思考的动作。此活动旨在提升学生的语用能力和表现力。

12.【思维品质提升】追问与讨论：故事表演结束后，教师抛出开放性问题“IfyouareSam，wherewillyouhide？”，引导学生发挥想象力，运用本课所学方位词进行创造性回答，如“I‘mundertheteacher’sdesk.”“I‘mbehindthedoor.”等，将所学语言与创新思维相结合。

（四）【综合语言实践活动】（8分钟）

设计“FindtheDifferences”任务。教师出示两幅非常相似的教室图片，用课件呈现。学生以小组为单位，在限定时间内找出两幅图中5处物品位置的不同。例如，在图A中，pencilcaseisonthedesk，但在图B中，it’sinthedesk。小组内需要用“InpictureA，the...is...InpictureB，it's...”的句型进行对比描述。此活动将本单元核心句型与观察、比较、分析等思维活动深度融合，是【难点】的有效突破路径。

（五）【课堂总结与分层作业】（2分钟）

1.教师引导学生总结本课收获：我们通过游戏和故事，更熟练地运用了Where's...？及其回答，还学会了用英语玩捉迷藏和找不同。

2.分层作业设计：

1.3.【基础类作业】：听录音，模仿Cartoontime的语音语调，将故事读熟。完成《课内提优本》中关于介词（in，on，under，be