初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d) 听力精讲课教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听力精讲课教学设计

  一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”的根本任务，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。课堂构建以学生为中心，遵循“产出导向法”（Production-OrientedApproach,POA）的基本流程，即“驱动（Motivating）-促成（Enabling）-评价（Assessing）”，确保学习活动具有明确的目标导向和产出实效。同时，借鉴“理解性教学”（TeachingforUnderstanding）框架，聚焦“生成性主题”（GenerativeTopic）——即对经典故事的理解、分析与创造性复述，通过“启发性论题”（Throughlines）贯穿始终，引导学生进行深度学习。此外，设计充分融合“跨学科学习”（TransdisciplinaryLearning）理念，将英语语言学习与文学分析、戏剧表演、信息技术应用及批判性思维训练有机结合，旨在培养具有全球视野、文化比较能力和创新思维的新时代学习者。

  二、教学前端分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自人教版八年级英语下册第六单元，单元主题为“LegendandStory”。SectionA部分已聚焦于中国古典传说“愚公移山”，帮助学生掌握了用英语讲述故事的基本时态（一般过去时）和叙事框架。SectionB部分则将视野扩展至西方经典童话，本课时（1a-1d）作为SectionB的起始和听力输入环节，具有承上启下的关键作用。

  具体而言，1a部分通过图片与短语匹配活动，激活学生关于经典童话故事《亨舍尔和格莱特》（HanselandGretel）的背景图式（Schema）和关键情节词汇。1b和1c是两个递进式的听力任务：1b要求学生听出故事的主要事件顺序，训练抓取主旨大意和关键信息的能力；1c则要求学生捕捉更具体的细节信息，如人物对话、具体行动等，对听力理解的精确度提出了更高要求。1d是基于听力内容的角色扮演口语活动，要求学生运用刚刚输入的语言和信息进行内化与输出。教材的编排逻辑清晰体现了“词汇激活-整体感知-细节理解-模仿运用”的语言习得路径。本课时的教学价值在于，它不仅是一节听力技能训练课，更是一堂跨文化故事赏析课和叙事思维建构课。教师需引导学生超越语言表层，分析故事结构、人物性格与情节冲突，并尝试从不同视角审视经典叙事。

  （二）学情精准研判

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础，能理解和使用基本时态进行简单叙事，对小组合作学习模式较为熟悉。其心理认知特点表现为：抽象逻辑思维能力迅速发展，对事物有独立的见解和批判意识，乐于参与角色扮演和富有挑战性的创造性任务。

  优势方面：学生对童话故事普遍怀有浓厚兴趣，尤其对《亨舍尔和格莱特》这类情节曲折的故事有认知基础，这为背景知识激活提供了便利。他们具备完成基础听力任务（如排序）的能力。

  挑战与难点在于：第一，听力材料语速可能较快，且包含如“stepmother”、“woodcutter”、“lead…to”等生词或地道表达，可能成为听力障碍。第二，从“听故事”到“讲故事”的能力跃升存在鸿沟。学生可能能听懂内容，但独立、连贯、生动地进行复述或表演时，面临词汇匮乏、句式单一、逻辑衔接不畅等困难。第三，如何引导学生在熟悉情节的基础上进行深度思考（如分析人物动机、探讨故事寓意、比较中西叙事异同），而非停留在语言形式的机械操练，是对教学设计深度的考验。

  因此，教学设计的重点在于搭建多层次、多模态的“脚手架”（Scaffolding），降低听力焦虑，并通过清晰的思维工具（如故事地图、人物分析卡）和分步的语言支撑，帮助学生顺利完成从理解性输入到创造性产出的跨越。

  三、教学目标

  基于核心素养与学情分析，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、识别并运用与《亨舍尔和格莱特》故事相关的核心词汇与表达，如：HanselandGretel,stepmother,woodcutter,forest,bread,stones,house,witch,candy,kill,save等。

  2.学生能够通过听力活动，理解故事发展的基本顺序（beginning,middle,end）和关键细节（如父母对话内容、孩子丢面包屑/石子的原因、发现糖果屋的经过等），并完成相应的信息提取与排序任务。

  3.学生能够运用过去时态和恰当的连接词（如first,then,next,afterthat,finally），在同伴合作中，以角色扮演的形式，较为流利、准确地复述故事核心片段或进行简单的情景对话。

  （二）思维品质目标

  1.培养学生分析与推理能力：通过问题链引导，分析人物行为背后的动机（如继母为何将孩子遗弃森林？亨舍尔为何使用石子作标记？），并对故事发展进行合理预测。

  2.提升批判性与创新性思维：鼓励学生对故事进行评价，提出个人见解（如“你认为谁是最聪明/勇敢的角色？为什么？”“故事结局是否合理？”），并尝试为故事设计一个不同的结局或补充一段隐藏情节。

  （三）文化意识目标

  1.了解《亨舍尔和格莱特》作为格林童话的代表作之一，其产生的历史与文化背景（如欧洲中世纪的社会贫困、森林在民间传说中的象征意义等），建立初步的跨文化认知。

  2.通过与本单元SectionA“愚公移山”的潜在对比（虽不在此课深入展开，但可埋下伏笔），感知中西方经典叙事在主题（如坚持vs智慧）、人物塑造（集体英雄vs个体英雄）等方面的异同，培养文化比较的意识和包容态度。

  （四）学习能力目标

  1.掌握并运用针对叙事性听力材料的策略，如：利用图片和标题预测内容；听前浏览问题明确目标；边听边记录关键词或画情节流程图；通过上下文猜测生词大意。

  2.在小组合作的角色扮演与故事创编活动中，提升沟通协作、分工协商与资源整合的能力。

  3.培养学生利用数字工具（如在线词典、语音录制软件、简单多媒体制作工具）辅助学习与成果展示的兴趣和初步能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生成功完成从1a到1c的阶梯式听力任务，准确理解《亨舍尔和格莱特》故事的核心情节与发展脉络。

  2.指导学生基于听力输入，运用目标语言和叙事结构，通过角色扮演（1d）实现有效的口语输出。

  （二）教学难点

  1.突破听力障碍：如何帮助学生克服生词和不熟悉表达带来的理解困难，捕捉快速语流中的细节信息。

  2.促进深度思维：如何在语言技能训练中，自然嵌入对故事内涵、人物心理及文化背景的探讨，避免课堂流于肤浅的信息提取。

  3.实现创造性产出：如何为学生搭建足够的语言和内容支架，使他们不仅能复述，还能在理解的基础上进行有创意的改编或演绎，展现个性化理解。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：包含精美故事插图、关键词汇可视化卡片、听力原文辅助动画、思维导图模板等。

  2.音频材料：对教材原版听力进行必要剪辑，分为“整体感知”和“细节精听”两个版本，可控制播放次数与停顿点。

  3.实物道具：用于角色扮演的简易头饰（如亨舍尔、格莱特、父亲、继母、女巫）、象征性的“面包”和“石子”（用纸卡制作）。

  4.数字工具与平台：

  （1）利用互动白板软件（如希沃白板）的拖拽、蒙层、计时器功能，增强词汇匹配、情节排序等活动的互动性与即时反馈。

  （2）使用在线协作平台（如Padlet）设立“故事问题墙”和“创意结局画廊”，供学生课前提问、课中分享观点、课后展示作品。

  （3）推荐学生使用词典APP（如有道词典）快速查询生词，或使用录音APP记录、回听自己的角色扮演，进行自我修正。

  5.拓展阅读材料：准备关于格林兄弟生平、童话故事历史背景的简短英文介绍（分级阅读材料），供学有余力者课后探究。

  六、教学过程

  本教学过程共计45分钟，遵循“驱动-促成-评价”的POA循环，具体分为三个阶段六个环节。

  第一阶段：驱动阶段——创设情境，激发认知冲突与表达欲望（约8分钟）

  环节一：主题导入与背景激活

  教师活动：教师不直接揭示课题，而是在屏幕上展示一幅茂密、幽暗的森林图片，并播放一段简短、略带神秘感的森林环境音效。随后，提出启发性问题：“Imagineyouarelostinabig,darkforest.Youarehungryandscared.Whatwouldyoudotofindyourwayhomeortosurvive?”给予学生30秒思考并与同桌快速交流。邀请几位学生分享想法，教师用英语简单回应并归类（如：Usesigns,lookforfood,callforhelp等）。

  接着，教师展示另一张图片——一座用糖果、蛋糕和饼干制成的奇幻小屋，与之前的幽暗森林形成强烈对比。提问：“Whatifyoufoundsuchahouseintheforest?Whatwouldyouthink?Whomightlivethere?”再次引发学生好奇与猜测。

  最后，教师揭示本课主题：“Today,wearegoingintotheforestwithtwofamouschildrenfromaclassicGermanfairytale.Theirstoryinvolvesbeinglost,amagicalhouse,andagreattestofwitandcourage.Doyouknowwhotheyare?”此时，展示亨舍尔和格莱特的经典插图，并板书课题：HanselandGretel。

  学生活动：观察图片，聆听音效，沉浸于教师创设的情境。积极思考并回答关于迷路生存和糖果屋的假设性问题，激活相关生活经验和想象力。根据最终提示，猜测或确认故事主角。

  设计意图：通过多感官刺激（视觉、听觉）和悬念式提问，迅速将学生带入故事世界。问题设计从个人经验出发，降低心理门槛，激发全员参与。森林与糖果屋的对比，直观呈现了故事的核心场景与矛盾，有效驱动了学生探究完整故事的兴趣。此环节在激活已有图式的同时，也埋下了对“生存智慧”这一主题思考的种子。

  环节二：词汇预测与结构化预览

  教师活动：引导学生观察教材1a部分的四幅图片，但暂不展示短语。进行“看图说话”活动：针对每幅图，提问“Whatcanyouseeinpicturea/b/c/d?”引导学生说出已学词汇（如：children,house,forest,woman等）。随后，教师将教材中的七个短语（如：HanselandGretel,thechildrengetlost,etc.）打乱顺序呈现在白板上，要求学生两人一组，尝试根据图片内容，将短语与图片进行匹配预测。教师巡视，聆听学生的推理过程（如：Picturebshowsahousemadeofcandy,soitmightbe‘findahousemadeofcandy’）。

  学生活动：仔细观察图片，用已有英语词汇描述图片内容。小组合作，根据图片线索逻辑推理，预测短语与图片的对应关系，并尝试朗读不认识的短语（根据拼读规则或求助同伴）。

  设计意图：将简单的匹配任务转化为一次“预测-验证”的认知挑战，提升思维参与度。通过小组讨论，促进生生互动和资源共享，自然暴露学生对词汇的理解盲区。描述图片的过程，为后续听力理解提供了视觉支架和内容预期。此环节有效落实了学习能力目标中的预测策略。

  第二阶段：促成阶段——分层输入，搭建多维支架，促进意义建构与语言内化（约25分钟）

  环节三：听力理解一——把握整体脉络

  教师活动：首先，处理词汇障碍。针对预测活动中学生表现出困难的短语（如“woodcutter”、“stepmother”、“lead…to”），结合图片和简单英语释义进行精讲，并带领学生朗读。然后，明确1b的听力任务：为打乱顺序的故事事件排序。播放第一遍录音前，给予策略指导：“Don'ttrytocatcheveryword.Listenforthemainevents.Youcantakequicknotesorjustnumberthepicturesinyourmind.”播放完整录音。

  播放后，不立即核对答案，而是让学生先与同伴比较排序结果，并尝试用一两句话简述故事大意。接着，邀请不同小组分享他们的排序和故事概要，教师将关键事件（如：Theparentsplantoleavethechildren.Thechildrendropstones/bread.Theyfindacandyhouse.ThewitchwantstoeatHansel.GretelsavesHansel.）动态板书在白板上，形成初步的故事线（Storyline）。在此基础上，播放第二遍录音，让学生最终确认或修正自己的答案。集体核对1b答案。

  学生活动：在教师引导下学习关键词汇。明确听力策略和任务目标。第一遍听录音，专注主要事件发展顺序，完成初步排序。与同伴讨论，合作重构故事脉络。聆听教师板书的梳理和同伴的分享。第二遍听录音，聚焦验证，完成最终排序。

  设计意图：遵循“先学后听”、“听主旨后验证”的原则。词汇处理为听力扫清障碍。第一遍听侧重于整体理解，降低焦虑；同伴讨论和故事简述促进了信息的初步加工与语言组织。教师的动态板书将听力信息可视化，形成了清晰的故事骨架，为后续细节听力搭建了稳固框架。此环节重点突破教学重点1。

  环节四：听力理解二——捕捉关键细节

  教师活动：承接上环节形成的故事骨架，指出：“Nowweknowwhathappened.Buthowdidithappen?Whatexactlydidthecharacterssayanddo?”引入1c的细节听力任务。播放录音前，引导学生快速浏览1c的五个句子，并圈出每个句子的关键词（如：1.father,tell,truth;2.Hansel,drop,stones等）。这既是任务预览，也是目标聚焦。

  播放第一遍录音，要求学生判断句子正误，并鼓励他们在错误的句子旁简要记录所听到的正确信息。播放后，进行同伴核对。针对分歧较大的句子，不急于公布答案，而是定位到相关段落，播放第二遍录音（可分段播放）。在核对答案时，不仅判断对错，更要引导学生说出依据或复述正确情节。例如，对于错误的句子“Thechildrenaresmartbecausetheydropsomestonesontheway.”，追问：“Whyisthisfalseaccordingtothestory?Whatdidtheydropfirstandthenlater?”引导学生关注故事中的变化细节（firststones,thenbread）。

  完成1c后，进行深度理解追问。提出系列分析性问题，如：

  1.Whydidthestepmotherwanttoleavethechildrenintheforest?(Economichardship,fearofstarvation)

  2.WhywasHansel’splanwiththewhitestonesclever?(Theyshineinmoonlight,easytofind)

  3.Whatmistakedidtheymakethesecondtime?Whydidthebirdseatthebread?(Lackofresources,naturalfactors)

  4.HowdidGretelshowherbraveryattheend?(Pushthewitch,useintelligencenotjuststrength)

  这些问题需要学生整合听力中的细节信息进行推理和归纳。

  学生活动：阅读1c句子，圈划关键词，明确听力焦点。第一遍听，完成正误判断并尝试记录关键信息点。与同伴讨论答案。第二遍针对性精听，解决疑难点。参与答案核对，并复述细节信息。思考并回答教师的深度追问，在教师引导下，结合听力内容和个人理解进行阐述。

  设计意图：本环节聚焦教学难点1和2。通过听前关键词圈划，训练学生的听力微技能——选择性注意。两遍听力设计由泛到精，逐步深化细节理解。深度追问将语言学习推向思维层面，引导学生分析人物性格（smart,brave）、情节逻辑（causeandeffect）和故事寓意（wisdomovercomesdanger），实现了语言能力与思维品质的协同发展。此环节是对教学重点1的深化和对教学难点2的初步突破。

  环节五：语言聚焦与内化操练

  教师活动：此环节作为从听力输入到口语输出的关键桥梁。首先，将听力原文中的核心句式和表达进行提炼，分类呈现：

  1.叙事推进句：Onceuponatime,therewas…/Oneday,thestepmothersaid…/Then,Hanselhadanidea./Finally,Gretelsavedherbrother.

  2.人物对话句：“Wehavenofoodleft.”saidthestepmother./“Don’tworry,”HanselsaidtoGretel.“Ihaveaplan.”/“Comeinside,littlechildren,”thewitchsaidwithasmile.

  3.关键动词短语：plantodo,lead…to,drop…ontheway,findone’swayback,wanttoeat…

  教师通过领读、个人读、小组读等方式，帮助学生熟悉这些表达的语音语调，特别是对话句中的情感色彩。随后，组织“故事接力”活动：教师利用板书上的故事线和提炼出的句式，以“First,…Then,…Next,…Afterthat,…Finally,…”为连接，示范复述故事开头部分。接着，将学生分成若干小组，每组负责故事的一个部分（如：ThePlan,LostintheForest,TheCandyHouse,TheWitch’sTrick,TheEscape），运用提供的语言支架，在组内协作准备2-3分钟的片段复述。教师巡视，提供语言支持和内容指导。

  学生活动：跟读、朗读教师提炼的核心语言，关注语音语调和意义。聆听教师示范。在小组内分工合作，利用故事线和语言支架，共同准备指定情节的复述。组员间可以互相纠正发音，补充细节，商讨最佳表达方式。

  设计意图：针对教学难点3，提供必要的语言“促成”支架。将零散的听力信息进行语言结构化处理，帮助学生从“听懂”过渡到“会说”。分类呈现的句式降低了组织语言的认知负荷。“故事接力”活动将一个大任务分解为小任务，通过小组协作降低个体输出难度，同时保证了全员参与和内化过程。此环节为下一环节的角色扮演做足了语言和内容上的准备。

  第三阶段：评价与产出阶段——个性化表达，迁移创新，多元评估（约12分钟）

  环节六：创造性产出与展示评价

  教师活动：这是本课的高潮和产出环节。首先，升级任务，从1d的基础角色扮演（Role-playtheconversation）提升为“创意情景剧表演”（CreativeScenePlay）。任务要求：各小组从以下两个任务中选择一个完成：

  任务A（基于文本）：选择故事中最戏剧性的一个场景（如：父母深夜对话、森林中迷路、初见糖果屋、女巫的陷阱、格莱特拯救哥哥），进行深入的角色扮演。要求不仅要表演对话，还要通过动作、表情和语气展现人物性格和心理。

  任务B（超越文本）：想象并表演一个“隐藏场景”或“另类结局”。例如：“WhatifHanseldidn’thavewhitestones?Whatwouldtheydo?”或者“Afterreturninghome,whatwouldthechildrensaytotheirfatherandstepmother?”鼓励合理的想象和创新。

  给予小组5分钟准备时间，可以利用道具，并鼓励他们适当添加台词。准备期间，教师穿梭于各组，担任“导演”和“语言顾问”，激发创意，辅助语言表达。

  展示环节：邀请2-3个小组进行课堂表演。表演前，要求观众思考：“Whatpartdotheyplay?Howdotheyshowthecharacters’feelings?Istheirperformancecreative?”

  表演后，启动多元评价：

  1.表演者自评：简述本组设计的亮点和排练中的收获。

  2.观众互评：从“语言准确性”、“表演生动性”、“创意程度”等维度进行口头点评（教师提供评价用语如：“Ilikethewaythey…”、“Maybetheycouldimprove…”、“Theirideaabout…isverycreative.”）。

  3.教师点评：聚焦于学生在表演中展现的语言运用能力（是否恰当使用目标词汇、句式）、对故事的理解深度以及团队合作精神，给予具体、积极的反馈，并针对普遍性的语言错误进行非纠正式的重述修正。

  最后，教师进行课堂总结：不仅回顾故事内容和语言点，更升华主题：“HanselandGretel’sstoryisnotjustaboutfearanddanger,butmoreaboutcleverness,courage,andthebondbetweensiblings.Facingdifficultiesinlife,weneedwisdomlikeHanselandbraverylikeGretel.”并布置分层作业。

  学生活动：小组讨论选择任务，并投入到紧张的剧本商讨、角色分配、排练准备中。展示小组在全班面前自信表演。其他学生认真观看，并根据评价要求思考。积极参与自评与互评，用英语表达自己的看法。聆听教师总结，深化对主题的理解。

  设计意图：通过提供选择性和挑战性的产出任务，尊重学生个体差异和兴趣，落实差异化教学。任务B直接呼应思维品质目标中的创新性思维培养。表演和评价过程是语言综合运用的真实情境，有效攻克了教学难点3。多元评价机制将学习过程与结果相结合，培养了学生的批判性思维、欣赏能力和元认知意识。教师的总结将课堂从语言和情节层面提升至情感态度与价值观层面，体现了课程育人的理念。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固作业（必做）：

  1.听录音，跟读1b和1c部分的听力材料至少三遍，注意语音语调。

  2.根据课堂板书的故事线和你自己的笔记，用5-8句话写出《亨舍尔和格莱特》的故事摘要。

  （二）能力拓展作业（选做A或B）：

  A.创意写作：选择一个你最喜欢的童话角色（可以是亨舍尔、格莱特或其他故事中的角色），为他/她写一篇简短的英文日记，记述其在故事中某一天的经历和感受。

  B.跨媒介表达：与一名同伴合作，为你最喜欢的故事情节绘制一幅英文漫画（配以对话气泡），或者使用手机录制一段1分钟的英文配音片段。

  （三）探究挑战作业（供学有余力者选做）：

  利用网络或图书资源，查找关于“格林童话”历史背景的简单英文介绍，思考：为什么许多古典童话故事中常常出现“森林”和“女巫”的形象？写下一两个你的发现或猜想（可用中文辅助）。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与故事线相结合的形式，在课堂进程中动态生成。

  （中心）HanselandGretel(AFairyTale)

    |

    |---Characters:

    |    Hansel(smart,bravebrother)

    |    Gretel(brave,quick-thinkingsister)

    |    WoodcutterFather(kind,weak)

    |    Stepmother(cruel,worried)

    |    Witch(evil,tricky)

    |

    |---KeyEvents(Storyline):

    |    1.Problem:Nofood.Stepmother'splan.

    |    2.Firsttry:Hanseldropswhitestones.Findwayback.

    |    3.Secondtry:Birdseatbread.Childrengetlost.

    |    4.Discovery:Findacandyhouse.Meetthewitch.

    |    5.Danger:WitchwantstoeatHans