小学英语三年级下册第二单元表达自我读写整合教案

小学英语三年级下册第二单元表达自我读写整合教案

一、教学设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合深度教学（DeeperLearning）与跨学科学习（InterdisciplinaryLearning）理念，致力于构建一个以学生为中心、情境真实、思维进阶的英语读写课堂。教案设计基于以下核心理论：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）融合：强调语言在真实或有意义的情境中为完成特定任务而使用，将阅读作为输入、写作作为输出，通过任务链有机串联。

2.多模态读写素养（MultimodalLiteracy）：超越传统文本读写，整合视觉（图片、图表）、听觉（歌曲、音效）、动作（表演、手势）等多种符号资源，促进学生多元表达与意义建构。

3.UBD（UnderstandingbyDesign）逆向设计：以终为始，先确定学生需达成的持久性理解（如“表达自我需选择合适的语言形式并尊重个体差异”），再设计评估证据，最后规划学习体验。

4.社会文化理论：重视通过同伴协作（PeerCollaboration）、支架搭建（Scaffolding）和教师中介（Mediation），让学生在“最近发展区”内实现语言与认知的跨越。

本单元主题“ExpressYourself”（表达自我）紧密贴合三年级学生自我意识蓬勃发展的心理特征。教学设计旨在引导学生从简单的情绪、喜好陈述，迈向更具条理性、创造性和共情力的个性化表达，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的转变。

二、教学目标与核心素养指向

（一）单元整体教学目标

1.语言能力：能听懂、认读、运用核心词汇（如：happy,sad,excited,tired,Ilike...,Ican...）与主要句型结构（如：Iam...because...;Ifeel...when...;Myfavourite...is...）描述个人状态、喜好与感受；能读懂配图小短文或对话，并完成简单的书面表达任务。

2.文化意识：初步感知情绪与表达的多元性，理解不同情境下得体的表达方式，培养开朗、自信、乐于分享的积极态度，并学会尊重他人的不同感受与喜好。

3.思维品质：通过观察、比较、分类（如情绪分类）、推断（如图文匹配、原因推断）等思维活动，提升逻辑性与批判性思维；通过创编故事、设计名片等任务，激发创造性与想象力。

4.学习能力：在小组合作中积极参与，运用多种学习策略（如图式激活、信息可视化、自我监控）完成读写任务，养成乐于尝试、及时反思的学习习惯。

（二）本课时（BReadandwrite）具体教学目标

学生将能够：

1.理解与解码：在教师引导和图片、上下文线索帮助下，独立阅读一篇关于“Zoom和Zip记录一天感受”的简短日记体图文，提取关键信息（人物、时间、情绪及原因），理解大意。

2.分析与应用：分析文本结构（如日期、活动描述、情绪词），识别并归纳表达情绪及原因的常见句式（Iam/was[情绪词]because.../WhenI...,Ifeel...）。

3.创造与表达：模仿文本范式，结合个人真实经历或想象，创作一份属于自己的“一日心情晴雨表”或简易图文日记，做到信息基本完整、句式正确、书写规范。

4.评价与反思：在同伴互评中，根据简易checklist关注内容的完整性、语言的准确性及表达的独特性，并口头分享自己作品中最满意的一处。

三、学情分析与教学重难点

（一）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过两年半的英语学习，具备以下特点：

1.知识基础：已积累一定数量的感觉、动作、食物、颜色等主题词汇；熟悉“Iam...”、“Ilike...”、“Ican...”等基本句型；具备初步的字母拼读（Phonics）能力和句子抄写能力。

2.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观情境；好奇心强，乐于表现，对游戏、故事、动手操作等活动充满兴趣；开始关注自身情绪和同伴评价。

3.潜在困难：连续语篇的阅读经验相对有限；在表达复杂原因或描述事件顺序时可能存在语言储备不足；书面表达中容易忽略标点、大小写等细节。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用阅读策略理解配图短文，获取并梳理Zoom和Zip的情绪变化及其原因。

2.3.帮助学生搭建从阅读到写作的支架，指导他们运用核心语言结构进行个性化的书面表达。

4.教学难点：

1.5.如何引导学生从理解文本表层信息，过渡到分析文本内在结构（情绪与事件的因果关系），并迁移运用。

2.6.如何激发学生的写作动机，鼓励他们在模仿的基础上进行创造性表达，并克服写作畏难情绪。

四、教学准备与资源整合

1.多媒体课件：包含热身歌曲视频、故事动画、核心句型视觉化图示、写作框架图、评价标准等。

2.文本材料：

1.3.主阅读文本：改编自教材的Zoom和Zip的“一日心情日记”（图文结合）。

2.4.拓展阅读卡片：3-4篇不同主题（如“在公园”、“在学校”）的微型心情短文。

3.5.写作模板与创作纸：“我的心情晴雨表”模板（含天气符号、时间轴、表情贴纸区、句子书写区）。

6.教具与学具：

1.7.情绪表情卡片（大号用于演示，小号用于学生活动）。

2.8.“原因”词卡（because,when...）。

3.9.小组合作任务卡。

4.10.学生自评与互评量表（笑脸评分制）。

11.环境布置：教室划分为“阅读角”、“创作区”、“展示墙”，营造沉浸式的主题学习环境。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：预热激活，创设语境(Pre-reading:WarmingupSettingtheScene)(约8分钟)

活动1：情感律动——“EmotionSymphony”(3分钟)

1.教师播放一段轻快的、无歌词但情绪变化明显的纯音乐片段（如《威廉退尔序曲》选段）。

2.指令：“Listenandmove!Happy?Jump!Sad?Slowwalk.Excited?Waveyourarms!”学生根据听到的音乐情绪，用肢体动作做出即时反应。

3.设计意图：通过多感官通道（听觉-动觉）激活学生关于情绪的前期认知，营造轻松活泼的课堂氛围，自然引出主题。

活动2：图式唤醒——“FeelingWordCloud”(5分钟)

1.教师出示Zoom的模糊剪影，提问：“OurfriendZoomhasmanyfeelings.Canyouguess?”邀请学生说出已知的情绪词（happy,sad,angry,tired等）。

2.教师将学生说出的词以“词云”形式动态呈现在屏幕上，并补充本课关键情绪词（如excited,worried）。

3.快速游戏：“QuickResponse”：教师做表情或出示简单情境图（如得到礼物、下雨不能出去玩），学生快速说出对应情绪词并举相应表情卡。

4.设计意图：激活学生的主题词汇图式，为新知输入做好铺垫。游戏形式巩固词汇音义联系。

第二阶段：文本解构，策略渗透(While-reading:DeconstructingtheStrategyInfusion)(约20分钟)

活动3：整体输入——动画初探(5分钟)

1.教师呈现情境：“ZoomandZiphadaspecialday.Theymadea‘FeelingDiary’.Let’swatch.”播放基于阅读文本制作的简易动画（无字幕，仅有关键句语音）。

2.观看后，提出两个全局性问题（GlobalQuestions）：

1.3.Whomadethefeelingdiary?(ZoomandZip.)

2.4.Wastheirdaythesameordifferent?(Different.)

5.学生带着问题观看，之后讨论回答。

6.设计意图：利用动画提供整体语境，帮助学生形成对文本内容的初步整体感知，训练听力理解。

活动4：分层阅读——信息获取与梳理(15分钟)

1.第一层：图片环游与预测(PictureTourPrediction)

1.2.教师逐页展示阅读文本的图片（去掉文字），引导学生观察：“Lookatthepictures.Whattimeisit?Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”鼓励学生用中英文混合进行预测。

3.第二层：细节阅读与验证(DetailedReadingVerification)

1.4.学生打开纸质阅读文本或观看带文字的课件。教师布置第一个任务：“Readandmatch.”将时间（Morning,Afternoon,Evening）、人物（Zoom,Zip）、表情图进行连线。学生独立阅读后同桌核对。

2.5.教师通过提问检查理解，并板书关键信息，形成可视化结构图：

Zoom:Morning-helpmum-happy

Afternoon-rainy-can'tplayfootball-sad

Evening-bigdinner-excited

Zip:Morning-mathstest-worried

Afternoon-sunny-flyakite-happy

Evening-tired-sleepearly

6.第三层：聚焦形式与功能(FocusonFormFunction)

1.7.教师引导学生关注文本中的目标句型：“Howdotheytellusthereason?”学生找出含有“because”和“when”的句子。

2.8.开展“句式发现”活动：学生用不同颜色荧光笔在文本中划出“情绪词”和“原因部分”。教师通过课件动态演示，总结句式结构：

1.3.9.Iam/was[情绪形容词]because[事件/原因].

2.4.10.When[时间/事件],Ifeel/felt[情绪形容词].

5.11.开展控制性操练：教师给出半句（如“Iamhappybecause...”），学生根据图片或想象完成句子。

12.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读规律。图片环游培养预测和观察力；细节阅读训练信息定位与提取能力；聚焦形式引导学生从意义理解走向语言形式关注，为输出奠基。可视化板书帮助学生建构文本意义网络。

第三阶段：意义共建，支架写作(Post-reading:MeaningConstructionScaffoldedWriting)(约18分钟)

活动5：迁移内化——“Role-playRetelling”(5分钟)

1.学生两人一组，分别扮演Zoom和Zip。根据板书或文本，用自己的话向“同伴”介绍自己一天的心情和原因。

2.教师提供语言支架提示卡：“Inthemorning,I...Iwas...because...”。

3.邀请1-2组进行展示。

4.设计意图：将阅读输入转化为口头输出，巩固对文本内容与结构的记忆，同时为书面表达进行预演。

活动6：创作生成——“MyFeelingsWeatherReport”(13分钟)

1.步骤1：范例引导与构思(2分钟)

1.2.教师展示自己的“心情晴雨表”范例：一张分为三部分（早、中、晚）的图表，每部分有天气图标（晴、雨、多云对应情绪）、手绘简笔画活动、以及一句完整描述（如：“Intheevening,Ireadastorywithmykid.Ifeelwarmandhappy.”）。

2.3.提问引导学生注意范例的要素：时间、活动图片/符号、情绪词、完整句子。

4.步骤2：个性化构思与草拟(4分钟)

1.5.学生领取“心情晴雨表”创作纸。教师播放舒缓的思考音乐。

2.6.学生独立思考并构思自己的一天（可以是真实的一天，也可以是想象中理想的一天）。教师巡视，提供个别词汇支持。

3.7.学生在模板上画下或选择贴纸表示活动，并写下关键情绪词和原因词（短语阶段）。

8.步骤3：支架式写作与美化(7分钟)

1.9.教师在屏幕上展示“写作加油站”：

1.2.10.SentenceStarers:Inthemorning/afternoon/evening,I...

2.3.11.FeelingBank:happy,excited,calm,proud...

3.4.12.Connector:because,when,so...

5.13.学生根据构思和“加油站”支持，在模板的句子书写区完成3个句子的写作。鼓励学有余力的学生尝试写第四句或使用“and”连接。

6.14.学生美化自己的晴雨表（涂色、加边框等）。

15.设计意图：提供高度结构化的写作模板和可视化工具，极大降低写作门槛。分步指导（构思-草拟-成文-美化）让学生写作过程清晰可控。“写作加油站”提供必要的语言支架，支持差异化完成。

第四阶段：分享评价，反思升华(Sharing,AssessmentReflection)(约9分钟)

活动7：画廊漫步与同伴互评(5分钟)

1.学生将完成的作品张贴在教室“展示墙”或放在课桌上。播放背景音乐，开展“GalleryWalk”（画廊漫步）。

2.学生手持3枚“点赞贴纸”，浏览同伴作品，将贴纸贴在自己最喜欢的3个作品上（可以因为图画有趣、句子完整、创意好等原因）。

3.学生根据互评量表，对指定同伴的作品进行简单评价（在量表上画笑脸）：

1.4.☺Thesentencesarecomplete.(句子完整。)

2.5.☺Thefeelingsandreasonsmatch.(情绪和原因匹配。)

3.6.☺It'screative/beautiful.(有创意/很美观。)

7.设计意图：将评价权部分交给学生，通过“画廊漫步”创造真实的读者意识，激发成就感和欣赏他人的能力。简明的评价量表引导学生关注核心要求。

活动8：聚焦分享与教师点评(4分钟)

1.教师邀请获得贴纸最多的几位作者简短分享：“Whichpartdoyoulikebestinyourwork?”学生展示并说出自己最满意的一点。

2.教师进行总结性点评：肯定全体学生的投入和创意，特别表扬在“原因描述”上有新意、书写工整、或克服困难完成任务的学生。再次强调核心句式的运用。

3.布置分层延伸任务：

1.4.基础任务：向家人介绍自己的“心情晴雨表”。

2.5.挑战任务：尝试用“First,...Then,...Finally,...”描述一件让你情绪有变化的事。

6.设计意图：通过分享强化学生的成功体验和元认知。教师点评起到总结、强化和激励的作用。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至课外。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式评价”理念，将诊断性、形成性、总结性评价贯穿全过程。

1.诊断性评价：通过“情感律动”和“图式唤醒”活动，观察学生情绪词汇的现有储备和理解反应速度。

2.形成性评价：

1.3.观察记录：教师在各环节巡视，记录学生在预测、阅读匹配、小组复述、构思写作中的参与度、理解困难和语言尝试。

2.4.提问反馈：通过层层递进的问题链，即时评估学生对文本的理解深度。

3.5.作品草稿：在写作构思阶段查看学生的关键词和草图，提供即时个别指导。

6.总结性评价：

1.7.最终作品(“MyFeelingsWeatherReport”)：作为主要的终结性评价证据，使用量规（Rubric）进行评价（见下表）。

2.8.同伴互评量表：作为补充评价视角。

“心情晴雨表”作品评价量规

评价维度

优秀(3颗星)

良好(2颗星)

加油(1颗星)

内容完整性

清晰包含三个时间段的活动、情绪及原因。

包含三个时间段，但个别部分信息不全。

缺少一个或多个时间段的信息。

语言准确性

句子结构正确，情绪词与原因匹配，书写规范（大小写、标点）。

有1-2处轻微语法或拼写错误，不影响理解。

有多处错误，影响意思理解。

表达创造性

活动描述具体生动，情绪词丰富，版面设计有创意。

活动描述基本清楚，使用了课本外的1-2个词。

主要依赖课本范例，创意有限。

七、板书设计

板书采用思维导图与核心句式相结合的动态生成模式。

左侧：文本内容梳理图(流程图)

Zoom'sDay:

☀Morning(helpmum)--->😊happy

☔Afternoon(rainy,nofootball)--->😢sad

🌙Evening(bigdinner)--->🥳excited

Zip'sDay:

☀Morning(mathstest)--->😟worried

☀Afternoon(sunny,flyakite)--->😊happy

🌙Evening(tired)--->😴sleepearly

右侧：语言功能聚焦区(句式框)

HowtoExpressFeelingswithReasons:

1.Iam/was______because_______.

(e.g.,IamhappybecauseIhelpmum.)

2.When_______,Ifeel/felt_______.

(e.g.,Whenit'srainy,Ifeelsad.)

FeelingWords:happysadexcitedtiredworried...

底部：写作脚手架(提示区)

MyFeelingsWeatherReport

Time:morning/aft